■ 孫學(xué)田（江蘇省連云港市灌云縣楊集初級(jí)中學(xué)）

多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)已是常態(tài)，但師生對(duì)于多媒體運(yùn)用的認(rèn)知多停留在淺顯的“工具價(jià)值”層面。無(wú)論是從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新模式，還是從“信息技術(shù)與課程教學(xué)深度整合”的要求出發(fā)，都需要改進(jìn)多媒體的運(yùn)用方法，將多媒體從課堂教學(xué)的“附屬地位”中擺脫出來(lái)，并了無(wú)痕跡地滲透于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)全流程，從而將初中語(yǔ)文課堂塑造得更加立體，并在此基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的機(jī)理分析

運(yùn)用多媒體優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師面臨的首要問(wèn)題就是清楚理解運(yùn)用多媒體為什么可以實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化。

1.課堂空間角度：運(yùn)用多媒體強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）倡導(dǎo)“建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)角度而言，所謂的“開(kāi)放而有活力”，關(guān)鍵在于激活學(xué)生興趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新《課標(biāo)》給出了一個(gè)具體實(shí)現(xiàn)手段，就是“注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用”。從語(yǔ)文課堂空間角度考察，運(yùn)用多媒體強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化的內(nèi)在機(jī)理之一。事實(shí)上，大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是從學(xué)習(xí)之外形成的，在一些能夠給自身帶來(lái)愉悅感、幸福感、收獲感、成就感的要素刺激下，將強(qiáng)烈地驅(qū)動(dòng)學(xué)生尋求一個(gè)實(shí)踐出口。

例如，在部編版初中語(yǔ)文（七上）教材《觀滄?！返慕虒W(xué)上，課堂空間是無(wú)法直觀地體驗(yàn)到“滄海浮沉”的壯觀的，加上古詩(shī)本身存在閱讀、理解困難，學(xué)生難以自動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，教師于課堂播放《三國(guó)演義》電視劇中曹操創(chuàng)作《觀滄?！返钠危?shī)人形象、詩(shī)歌朗誦、詩(shī)的畫(huà)面、詩(shī)的意境等立體化地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，足以產(chǎn)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)與心靈震撼，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.教學(xué)內(nèi)容角度：運(yùn)用多媒體提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

客觀說(shuō)，初中語(yǔ)文教材所能夠容納的教學(xué)資源是非常有限的，多媒體技術(shù)介入初中語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景中，教師自然而然地會(huì)選擇利用多媒體補(bǔ)充一些教學(xué)內(nèi)容。

以部編版初中語(yǔ)文（七下）教材《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》的教學(xué)為例，作者所記錄的“言行片段”言簡(jiǎn)意賅，雖然涵蓋了聞一多先生平生重要事跡，但對(duì)于初中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)而言，未免有些“流水賬”的寡味平淡。教師為了讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，可以利用多媒體資源進(jìn)行恰當(dāng)填充，如播放聞一多先生在李公樸紀(jì)念大會(huì)上“痛斥反動(dòng)派演講”。但是，多數(shù)情況下運(yùn)用多媒體僅僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容“做加法”，填充得越多、越豐富，反而會(huì)導(dǎo)致距離原文所表達(dá)的主題越遠(yuǎn)。因此，從優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)角度出發(fā)，教師不僅要熟練運(yùn)用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容“做加法”，更要善加運(yùn)用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容“做減法”，如利用流程圖、關(guān)系圖、思維導(dǎo)圖等展示課文關(guān)鍵詞，提高學(xué)習(xí)效率。

3.核心素養(yǎng)角度：運(yùn)用多媒體突破語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)重要職責(zé)之一。根據(jù)新《課標(biāo)》，初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言素養(yǎng)”“思維素養(yǎng)”“審美素養(yǎng)”及“文化素養(yǎng)”四類，素養(yǎng)不同于語(yǔ)文課程中平鋪直敘的知識(shí)、技能，需要學(xué)生在日積月累及持續(xù)建構(gòu)中才能真正獲得。從這一角度出發(fā)，教師發(fā)揮多媒體的優(yōu)化效能，充分發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)的“人文價(jià)值”，突破語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“語(yǔ)文最近發(fā)展區(qū)跨越”，則有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

以部編版初中語(yǔ)文（八上）教材《背影》的教學(xué)為例，課文一共四次提及“背影”，每一次“背影”出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、場(chǎng)景都不同，所代表的父子情感也有所變化，這是本節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)，教師在教學(xué)中利用多媒體演示四次“背影”的差異，再讓學(xué)生聯(lián)系生活中“父子之情”或“父母之愛(ài)”等內(nèi)容，學(xué)生很容易就聯(lián)想到生活中不經(jīng)意出現(xiàn)的關(guān)愛(ài)細(xì)節(jié)，在此教學(xué)情景中讓學(xué)生重新感受《背影》的語(yǔ)言運(yùn)用、思維模式、審美特點(diǎn)以及包含的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，可以明顯有助于初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

二、運(yùn)用多媒體優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的誤區(qū)

從課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多媒體淪為初中語(yǔ)文課堂的“教具異化”現(xiàn)象十分常見(jiàn)，這表明運(yùn)用多媒體仍然存在很大誤區(qū)。

1.過(guò)度依賴，導(dǎo)致多媒體運(yùn)用的形式化

所謂“過(guò)度依賴”，可以理解為初中語(yǔ)文教師在“唯技術(shù)論”觀點(diǎn)驅(qū)使下，導(dǎo)致多媒體在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用時(shí)呈形式化現(xiàn)象。新《課標(biāo)》在重新構(gòu)建教學(xué)主客體關(guān)系時(shí)，明確提出教師要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、學(xué)生要成長(zhǎng)為課堂教學(xué)的主體，那么過(guò)度依賴多媒體會(huì)造成什么結(jié)果呢？結(jié)合筆者講解部編版初中語(yǔ)文（九上）教材《沁園春·雪》的失敗案例分析，為了充分展現(xiàn)這首詞的大氣磅礴、瑰麗想象，筆者采取了“文字圖像化”的課件制作方式，結(jié)果生成的幻燈片達(dá)到20個(gè)之多，同時(shí)為了將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)得更加具體，每一張PPT都盡量填充關(guān)聯(lián)的知識(shí)、圖片、音樂(lè)及視頻片段；原本以為教學(xué)過(guò)程中能夠給學(xué)生帶來(lái)震撼的視聽(tīng)體驗(yàn)，但實(shí)際效果是學(xué)生根本不敢隨意提問(wèn)，只是緊張地從每一頁(yè)P(yáng)PT上搜索各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái)，教師儼然成為一個(gè)“PPT講解員”，而不是傳道授業(yè)解惑的教師。

2.缺乏層次，造成多媒體運(yùn)用的流水化

新《課標(biāo)》總體目標(biāo)之一是“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可設(shè)置多個(gè)“緩沖區(qū)”或“空白區(qū)”，為學(xué)生頭腦風(fēng)暴、思維訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)意等提供條件。正所謂“文似看山不喜平”，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“灌輸形式”之所以廣被詬病，很大原因就是基于“流水賬”的方式呈現(xiàn)知識(shí)，一堂語(yǔ)文課下來(lái)，學(xué)生忙于埋頭記錄各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，根本就沒(méi)有時(shí)間去思考。而教師在多媒體運(yùn)用方面的誤區(qū)就是“缺乏層次”，為了讓學(xué)生了解更深、掌握更多，恨不得運(yùn)用多媒體把所有直接、間接內(nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)果就是45分鐘有效教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，教師不停地按播放鍵、學(xué)生不停地瀏覽課件頁(yè)面。任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)都要遵循其自身的規(guī)律，就語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，多讀、多寫(xiě)、多體驗(yàn)、多積累才能達(dá)到厚積薄發(fā)，才能從語(yǔ)文課堂中受到文化熏陶，多媒體運(yùn)用的流水化誤區(qū)，必然導(dǎo)致教師的教（知識(shí)輸出）與學(xué)生的學(xué)（知識(shí)接收）的不對(duì)稱，那么優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)自然無(wú)法達(dá)成。

3.忽視想象，致使多媒體運(yùn)用直觀化

“直觀表達(dá)”在訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維時(shí)非常有效，它適用于“數(shù)理化”等學(xué)科，卻并不適合語(yǔ)文教學(xué)。究其原因，語(yǔ)文依托文化土壤而生，相關(guān)資源直接擷取于中國(guó)文學(xué)體系，它除了具有傳授祖國(guó)語(yǔ)言文字的工具性價(jià)值外，更多的是人文底蘊(yùn)。然而，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)課件設(shè)計(jì)及制作的過(guò)程中，總是按照自己的價(jià)值取向，直接賦予抽象要素以具體形象，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生自身的想象力被強(qiáng)行剝奪。教師的想象力越豐富、課件表現(xiàn)得越具體，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用就越直觀，與之相對(duì)應(yīng)，學(xué)生自身的想象力就會(huì)被抑制；而學(xué)生一旦失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的想象力，所有學(xué)習(xí)行為無(wú)疑是對(duì)教師、教材所傳授內(nèi)容的復(fù)制，不僅會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還會(huì)逐漸產(chǎn)生對(duì)教師的依賴心理。

以“人物”為例，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中分析人物多從外部形象、舉止、穿著等入手，一些語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，會(huì)直接將人物呈現(xiàn)出來(lái)。誠(chéng)然，對(duì)于一些認(rèn)同感較高的人物形象，直觀化地體現(xiàn)是無(wú)可厚非的。如“四大名著”早已經(jīng)被影視化，且得益于文化藝術(shù)大家的指導(dǎo)，所設(shè)計(jì)的人物非常飽滿，被公眾所接受，包括《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉、林黛玉，《西游記》中的孫悟空、唐玄奘等，教師直接從網(wǎng)絡(luò)下載、展示運(yùn)用并無(wú)不妥。然而，仍有許多“小眾人物”或者只存在于“想象中的人物”則沒(méi)有必要直觀呈現(xiàn)，以部編版初中語(yǔ)文（九上）教材《孔乙己》一課的多媒體運(yùn)用為例，課文中給出了一幅豐子愷先生的漫畫(huà)，學(xué)生從中可以產(chǎn)生模糊的印象，但“孔乙己其人”具體長(zhǎng)什么樣，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的臉譜及形態(tài)，那么教師就不應(yīng)該費(fèi)盡心思找一張孔乙己的“定妝照”，而是基于“留白處理”的方式引導(dǎo)學(xué)生，去結(jié)合課文描寫(xiě)生成一個(gè)自己想象中的孔乙己，這樣一個(gè)創(chuàng)造及豐富體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，可以明顯優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。

三、運(yùn)用多媒體優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法

“運(yùn)用多媒體優(yōu)化”的意義體現(xiàn)在對(duì)比維度，即在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)多媒體技術(shù)、設(shè)備、資源等運(yùn)用的基礎(chǔ)上，予以更高層次的發(fā)展創(chuàng)新，進(jìn)而讓語(yǔ)文課堂教學(xué)效益得以顯著優(yōu)化。

1.以平臺(tái)化思維取代工具化思維，優(yōu)化語(yǔ)文課堂“教與學(xué)”的關(guān)系

從語(yǔ)文教育理念創(chuàng)新角度出發(fā)，基于何種思維看待多媒體價(jià)值，直接影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)效能優(yōu)化的結(jié)果。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂之所以無(wú)法全面激活多媒體優(yōu)勢(shì)，主要是工具化思維占主導(dǎo)地位，即將多媒體等同于教具，本質(zhì)上等同于板書(shū)、掛圖等，在這種狀態(tài)下，多媒體穿插于“教和學(xué)”之間，不僅難以有效融入教師的教、學(xué)生的學(xué)，反而會(huì)造成兩方面主體進(jìn)一步隔離。以平臺(tái)化思維取而代之，多媒體轉(zhuǎn)化為“教與學(xué)”的紐帶、橋梁、媒介，進(jìn)一步平衡了教師的教、學(xué)生的學(xué)的對(duì)稱性。換句話說(shuō)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)場(chǎng)景下，教師立足于多媒體平臺(tái)重點(diǎn)發(fā)揮引導(dǎo)者的功能，而學(xué)生立足于多媒體平臺(tái)展示學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的身份。如此一來(lái)，多媒體設(shè)備、資源、技術(shù)等雖然客觀存在，但語(yǔ)文教學(xué)建立其上，大有“云深不知處”的體會(huì)，有助于減輕師生對(duì)多媒體的過(guò)度依賴，減少形式化運(yùn)用現(xiàn)象。

例如，筆者在《沁園春·雪》多媒體教學(xué)的優(yōu)化過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生一起完成了“詞變畫(huà)”的創(chuàng)作。

首先，利用多媒體營(yíng)造“北國(guó)風(fēng)光”的宏大場(chǎng)景，向?qū)W生展示了多種《沁園春·雪》的創(chuàng)作，包括朗誦作品、視頻片段、動(dòng)畫(huà)特效、國(guó)畫(huà)等，旨在為學(xué)生建構(gòu)“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的文學(xué)意境，之所以選擇類型不同的場(chǎng)景，是充分考慮到學(xué)生閱讀、體會(huì)《沁園春·雪》時(shí)情感的差異性。其次，摒棄原有的“文字圖像化”做法，僅為學(xué)生提供一個(gè)插入《沁園春·雪》朗讀音頻的空白PPT，但在文件夾中提供了豐富的圖片素材，包括單純的雪景，以及長(zhǎng)城、成吉思汗、唐太宗、彎弓射雕等元素，所有元素提供對(duì)應(yīng)的編號(hào)。再次，將學(xué)生劃分成若干小組，展開(kāi)3—5分鐘的探討學(xué)習(xí)，其間共同完成一幅自己想象在中的“雪景圖”。最后，由學(xué)生操作多媒體設(shè)備，在PPT上展現(xiàn)出（按編號(hào)）元素組合狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言抽象描繪向圖像具體表達(dá)的轉(zhuǎn)化。整節(jié)課的教學(xué)形式，也由教師單純講解、學(xué)生機(jī)械記錄，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瓿蓪W(xué)習(xí)內(nèi)容，多媒體發(fā)揮了很好的平臺(tái)作用。

2.基于留白技巧豐富課堂的層次，優(yōu)化語(yǔ)文課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

留白是一個(gè)國(guó)畫(huà)技巧概念，能夠在繪畫(huà)作品上形成很好的層次感。借鑒這一概念，多媒體運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，同樣可以形成很好的層次性，從而規(guī)避忽視想象、多媒體直觀化運(yùn)用等問(wèn)題。在具體的教學(xué)技術(shù)手段上，留白并不體現(xiàn)在語(yǔ)文內(nèi)容的不全面展示上，而是徹底將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容抽象化、符號(hào)化。很顯然，這種方式不太適合新授課程，且新課教學(xué)需要教師引導(dǎo)功能占主導(dǎo)地位，也不需要太多的層次感，而是應(yīng)在充分預(yù)習(xí)、講解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，基于留白技巧，豐富課堂層次，才能有利于優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在部編版初中語(yǔ)文（九下）教材《變色龍》的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)了解后，教師僅在奧楚涅洛夫第一次“變色”時(shí)，展開(kāi)詳細(xì)的教學(xué)（心理分析、語(yǔ)言變化等），而將其余五次變化以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生面對(duì)抽象符號(hào)并結(jié)合課文內(nèi)容，在腦海中自動(dòng)生成相關(guān)情境，從而有效避免了面面俱到、事無(wú)巨細(xì)的“多媒體流水賬”，進(jìn)而讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以優(yōu)化。

3.堅(jiān)持工具性與人文性統(tǒng)一原則，優(yōu)化語(yǔ)文課堂多媒體的使用方式

新《課標(biāo)》將語(yǔ)文界定為“工具性與人文性相統(tǒng)一”的課程，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本原則，也是利用多媒體優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂的基本原則。教師可以從豐富初中學(xué)生語(yǔ)文想象力著手，以避免多媒體運(yùn)用過(guò)于直觀化，一方面建構(gòu)基于多媒體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即在課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生提供“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、整理語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，并能提出經(jīng)自己獨(dú)立思考后仍疑惑不解的問(wèn)題，這時(shí)多媒體主要發(fā)揮的是工具價(jià)值。另一方面，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)取消大規(guī)模PPT課件、大量視頻文件的展現(xiàn)方式，而以短小精悍的微課文件取而代之，微課視頻除了可以集中解答學(xué)生的疑難問(wèn)題、或說(shuō)明重要學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之外，更重要的是營(yíng)造文章的意境，以及引導(dǎo)情感的生成，這時(shí)多媒體主要發(fā)揮的是人文價(jià)值。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持工具性與人文性統(tǒng)一原則，優(yōu)化語(yǔ)文課堂多媒體的使用方式，進(jìn)而讓多媒體的教學(xué)功能及優(yōu)勢(shì)得以更充分發(fā)揮。

總而言之，運(yùn)用多媒體“優(yōu)化效能”的出發(fā)點(diǎn)，在于盡可能發(fā)揮多媒體支持初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但不能喧賓奪主，亦不能淺嘗輒止，教師對(duì)多媒體的運(yùn)用必須兼顧恰當(dāng)性、靈活性與創(chuàng)新性，才能真正促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的有效提升。