呂云鵬

摘 要：針對傳統(tǒng)《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程教學(xué)所存在的一系列問題，提出了基于企業(yè)崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)模式在《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程中的改革方案，在分析汽車維護(hù)與保養(yǎng)崗位工作任務(wù)和能力要求的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改革課程教學(xué)模式及考核方式等手段對《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程進(jìn)行了研究，從而使學(xué)生通過課程改革的實(shí)施熟練掌握快速保養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：汽車維護(hù)與保養(yǎng) 課程改革 崗位能力

Application and Research of the Teaching Mode based on the Cultivation of Enterprise Post Ability in the Course of Automobile Maintenance

LV Yunpeng

Abstract：In view of a series of problems existing in the traditional teaching of automobile maintenance and service， this paper puts forward the teaching mode based on the cultivation of enterprise post ability， and the reform scheme in the course of automobile maintenance and service. Based on the analysis of the work tasks and ability requirements of automobile maintenance and service post， by optimizing the course teaching content by means of reforming the teaching mode and assessment methods of the course， this paper studies the course of automobile maintenance and repair， so that students can master the practical application ability of rapid maintenance through the implementation of the course reform， and realize the overall improvement of the teaching quality of the course.

Key words：automobile maintenance， curriculum reform， post ability

1 引言

汽車維護(hù)與保養(yǎng)是汽車維修企業(yè)中最重要的工作崗位之一，是汽車修理工在職業(yè)成長前期和中期所從事的最基本的工作之一。由于《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程主要是對汽車發(fā)動機(jī)、底盤、電器以及車漆等主要部位的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、常規(guī)維護(hù)和保養(yǎng)操作進(jìn)行教學(xué)，因此具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性[1]。但是，較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往會限制學(xué)生對于維護(hù)保養(yǎng)操作的學(xué)習(xí)動力和掌握能力，從而無法與真正的汽車維保崗位實(shí)現(xiàn)零對接，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的初衷。因此，本文在結(jié)合相關(guān)汽車企業(yè)對于汽車維保崗位能力需求的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步分析、細(xì)化了汽車維護(hù)與保養(yǎng)的典型工作任務(wù)，結(jié)合項(xiàng)目化、理實(shí)一體化教學(xué)方法，對學(xué)生的職業(yè)技能方便的培養(yǎng)具有重要的應(yīng)用價值和現(xiàn)實(shí)意義。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》正式出版的傳統(tǒng)教材內(nèi)容理論復(fù)雜，案例等大眾化，很難與本校學(xué)情相適應(yīng)，知識體系結(jié)構(gòu)與汽車企業(yè)需求存在差距，不能滿足畢業(yè)生工作需求[2-3]。而《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》主要是根據(jù)教師理論知識的講解、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目示范，指導(dǎo)學(xué)生通過典型工作項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)來掌握知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的一門偏實(shí)踐性的課程。但教師在該門課程的教學(xué)過程中往往只會給學(xué)生留下較為簡單的視覺印象，使學(xué)生不能充分掌握其中的之內(nèi)容，從而導(dǎo)致在學(xué)生實(shí)操過程中容易忘記流程和規(guī)范，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。

在以往的《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的建設(shè)、探索與實(shí)施中存在一些問題：如過度簡單的技能訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐大多是一些較為簡單的技能訓(xùn)練，會使學(xué)生覺得毫無成就感從而喪失實(shí)踐熱情;以任務(wù)為中心選擇的知識缺乏理論依據(jù)和內(nèi)在邏輯，難以形成知識的有機(jī)組織，不能促進(jìn)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建;有些任務(wù)的工作任務(wù)難度過大，不切實(shí)際，與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)不匹配，教學(xué)成本夠高，如汽車的四輪定位、變速器油液的更換，使教學(xué)難以實(shí)施，學(xué)生難以掌握[4]。

3 課程改革的內(nèi)容

3.1 開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)汽車檢測與維修技術(shù)和汽車營銷與服務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建和汽車修理工證書、汽車維護(hù)保養(yǎng)技師證書等考核內(nèi)容，結(jié)合汽車維修企業(yè)、汽車4S店等相關(guān)企業(yè)汽車維護(hù)與保養(yǎng)的典型案例，開發(fā)包括課程的學(xué)習(xí)情境、新形態(tài)教材、活頁式工單、評價體系（包括學(xué)生自評、學(xué)生自評和教師綜合評價等）、課程定位、目標(biāo)、要求等在內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 重構(gòu)課程內(nèi)容

針對企業(yè)調(diào)研中的崗位需求，《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》學(xué)習(xí)課程定位于培養(yǎng)學(xué)生從事汽車維修企業(yè)的快速維修、快速保養(yǎng)、維修接待等一線工作崗位工作所應(yīng)具備的知識和技能，使學(xué)生能在畢業(yè)之前取得汽車維修工職業(yè)資格證書打下良好的理論基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，從而縮短學(xué)生之后在頂崗實(shí)習(xí)期間、畢業(yè)后在實(shí)際崗位中的培養(yǎng)期。以校企合作教育、合作就業(yè)、合作發(fā)展的主線，遵循“開展企業(yè)調(diào)研→學(xué)生工作崗位歸納匯總→崗位工作任務(wù)分析→向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換→學(xué)習(xí)情境構(gòu)建”的過程進(jìn)行課程內(nèi)容的制定，如圖1所示，機(jī)電維修工崗位所對應(yīng)的“輪胎動平衡”工作項(xiàng)目，需要學(xué)生以前導(dǎo)知識——拆裝輪胎為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)輪胎動平衡的基礎(chǔ)知識并完成輪胎動平衡的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，不僅，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識的提升。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)手段

3.3.1 依托項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方法

結(jié)合汽車維護(hù)與保養(yǎng)課程的知識和技能兩方面目標(biāo)，該課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)之上，隨著汽車維護(hù)與保養(yǎng)項(xiàng)目的遞進(jìn)，以一個個項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動使學(xué)生完成汽車維護(hù)與保養(yǎng)中較為常規(guī)的工作內(nèi)容。其中，在教與學(xué)、學(xué)中做的過程中發(fā)布分組實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并且以某一品牌的操作標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的規(guī)范，從而使每一位學(xué)生不僅能夠掌握每一個項(xiàng)目所要求的操作技能，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，更重要的是養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3.2 采用多媒體授課的教學(xué)方法

由于課程內(nèi)容設(shè)置的局限性，部分教具不能在課堂教學(xué)中得以呈現(xiàn)，必然會使在汽車結(jié)構(gòu)和原理的教學(xué)上起不到太好的效果。因此，可以采用信息化手段，結(jié)合多媒體授課的方式，將企業(yè)崗位中的工作過程以圖片、視頻等完美的融合在一起，一方面可以還原實(shí)際崗位中理論知識和操作技能要求，其次能使教學(xué)過程變得更加豐富、高效，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠更加近距離接觸企業(yè)一線的真實(shí)崗位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

3.3.3 充分利用現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式提高教學(xué)效果

采用“雙線并行”的教學(xué)策略，靈活運(yùn)用理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)演示和指導(dǎo)的方式進(jìn)行授課，可以使學(xué)生能夠高效的將理論運(yùn)用于實(shí)踐，同時也可以促進(jìn)學(xué)生對于知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握。其中，將典型工作任務(wù)中的一些重難點(diǎn)部分進(jìn)行細(xì)化分解，并且采用微課視頻等信息化手段輔助教學(xué)，不僅能豐富課堂教學(xué)的多樣性，而且也能大大促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和掌握率。一些關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的維護(hù)保養(yǎng)項(xiàng)目盡量安排在一個時間段內(nèi)進(jìn)行緊湊的實(shí)訓(xùn)，在保證學(xué)生充分掌握理論知識的基礎(chǔ)之上立馬能夠動手實(shí)操，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。通過這樣的教學(xué)方式，一方面學(xué)生看的比較清楚，容易理解其原理;另一方面現(xiàn)場演示，使學(xué)生對結(jié)構(gòu)原理的掌握比較扎實(shí)。

3.4 考核評價實(shí)訓(xùn)化

對學(xué)生的成績考核是整個教學(xué)的重要組成部分，合理的考核側(cè)重和評價指標(biāo)可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于他們對知識以及更重要的技能方面的掌握。為了突出汽車維護(hù)與保養(yǎng)課程的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和規(guī)范性，將過去單一期末理論閉卷考試改為依托于《汽車維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)工單》的重實(shí)訓(xùn)化過程考核形式。如圖2所示，以汽車潤滑系統(tǒng)維護(hù)與保養(yǎng)為例，過程性考核以該項(xiàng)目理論知識的掌握程度、實(shí)踐操作流程及規(guī)范性、崗位素養(yǎng)作為的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生技能的高低是該門課程綜合成績的最大影響因素。

同時對接行業(yè)競賽標(biāo)準(zhǔn)及崗位職業(yè)資格證書（汽車修理工）中的汽車維護(hù)與保養(yǎng)環(huán)節(jié)，設(shè)置理論、實(shí)踐、跟崗時長等考核要點(diǎn)，組建校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師、技能大師、學(xué)生等多元評價主體，設(shè)計(jì)素質(zhì)、技能、知識等評價維度和考核權(quán)重?；诰€上學(xué)習(xí)平臺對過程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)偏好數(shù)據(jù)、積分?jǐn)?shù)據(jù)等進(jìn)行監(jiān)測，實(shí)時地對學(xué)生行為和綜合表現(xiàn)進(jìn)行“多元+多維”全過程考核，并以此為基礎(chǔ)，增設(shè)增值評價維度（5%的權(quán)重），對學(xué)生進(jìn)行個體的縱向考核，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時依托“大師工作室”開展“服務(wù)”評價，按約定計(jì)次方式進(jìn)行獎勵積分，用于鼓勵學(xué)生積極組織參與技能大師的社區(qū)服務(wù)與企業(yè)技術(shù)服務(wù)。圖3為“多元多維式”評價方式。

4 結(jié)語

基于企業(yè)崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)模式在《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程中的改革，以典型的汽車維護(hù)與保養(yǎng)典型工作任務(wù)為載體，使學(xué)生在掌握汽車維保方面理論知識的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立完成簡單的維保工作項(xiàng)目，能夠協(xié)作完成困難的維保工作任務(wù)。同時，整個教學(xué)過程中引入真實(shí)崗位工作過程，通過開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、引入“多元多維式”評價方式，對學(xué)生進(jìn)行個體的縱向考核，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)和真實(shí)崗位工作過程做到無縫對接，促使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力在真實(shí)工作崗位任務(wù)的實(shí)訓(xùn)中得以成長，從而縮短今后實(shí)習(xí)、工作中企業(yè)的培養(yǎng)期，無論是對于學(xué)生個人成長方面還是企業(yè)的認(rèn)可度方面都有非常大的幫助，同時也達(dá)到對該課程改革的目的。

基金項(xiàng)目：衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校課改項(xiàng)目（KGXM202013）。

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