李順榕 溫文勤

校本研修是教師群體專業(yè)發(fā)展的主陣地、主渠道，具有全員化、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、需求性的特點(diǎn)。幾乎所有學(xué)校都在開展校本研修，但在有些學(xué)校，教師，特別是教研組長和教學(xué)教研管理者，對校本研修的作用、意義認(rèn)識不到位，對推進(jìn)校本研修的路徑、策略、方法缺少創(chuàng)新，對研修活動的反思、評價(jià)及效果監(jiān)測等缺乏系統(tǒng)的、精細(xì)的、深入的思考，從而導(dǎo)致校本研修方向不明、方式單一、方法陳舊、實(shí)效不高等問題?；诖耍啥际须p流區(qū)棠湖小學(xué)在組織校本研修的過程中，提出了“指向核心四問，追求高效研修”的新主張。所謂“核心四問”，即：為什么研？研什么？怎么研？研得怎么樣？我們認(rèn)為，只有把這四個(gè)問題弄清楚了，校本研修才能真實(shí)、有效地開展。

為什么研？——溯源校本研修活動的價(jià)值

一切問題的根源都是基于對問題的認(rèn)識。只有認(rèn)識到位、清晰、篤定，才能解決開展校本研修的動力問題，使后續(xù)的研修自動運(yùn)轉(zhuǎn)。那么，學(xué)校為什么要開展校本研修呢？

追本溯源，校本研修活動的核心是“面向全體，解決教育教學(xué)中的基礎(chǔ)剛需問題”，路徑是“實(shí)踐反思，在真實(shí)真正的場景中去鍛煉”，特點(diǎn)是“同伴互助，用人來影響人、引領(lǐng)人”。它有別于學(xué)校其他獨(dú)立團(tuán)隊(duì)，是全員參與、全科聯(lián)動、全程堅(jiān)持的研修組織，囊括了學(xué)校各個(gè)發(fā)展階段的教師，承載著“研修路上一個(gè)都不能少，一個(gè)都不放棄”的使命。歸納起來，可以這樣定位校本研修的價(jià)值：它是學(xué)校促進(jìn)全體教師專業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)教師個(gè)人成長的主渠道，是基于教師教育教學(xué)需求、解決實(shí)際問題的智囊團(tuán)，是教師改變觀念、磨礪實(shí)踐、將理念與實(shí)踐融為一體的研習(xí)所，是學(xué)校形成同伴互助、個(gè)人反思、首席引領(lǐng)的優(yōu)良教研文化的滋養(yǎng)場。

有了這樣的認(rèn)識，參與教師的主動性、組織教師的使命感、全體成員的能動性和創(chuàng)造性及生命狀態(tài)就會發(fā)生質(zhì)的變化，校本研修后續(xù)的組織層面的問題就能得到更好地解決，教師或者教研組織者在校本研修活動中的參與態(tài)度、融入狀態(tài)、自主性、能動性和創(chuàng)造性就會不同，規(guī)劃、思考、方法、路徑、實(shí)踐、反思、提煉、評價(jià)等與研修相關(guān)聯(lián)的一切問題就有了目標(biāo)。

研什么？——精準(zhǔn)研修主題的內(nèi)容設(shè)計(jì)

教研活動研什么，不僅關(guān)乎能否找到教育教學(xué)中的真問題，而且會影響教師后續(xù)參與研修的積極性、持久性和投入度。由于校本研修主要以教研組為單位展開，教師存在年齡、學(xué)歷、專業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛好、發(fā)展水平、所教學(xué)科和年級的不同，再加上學(xué)生的來源、背景不一樣，教師專業(yè)發(fā)展需求呈現(xiàn)出差異性、多樣性和層級性，因此，如何確定研修主題是一個(gè)難題。研修問題的鎖定和主題的確立，既需要自上而下的任務(wù)驅(qū)動，也需要自下而上的歸納提煉。

我校遵循“對標(biāo)、按需、自主、揚(yáng)長”的原則，生成多個(gè)研修主題，滿足教師的不同需要：“對標(biāo)”，是指教師對照《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》自查自評，審視自身在專業(yè)發(fā)展方面還有哪些不足和缺失，據(jù)此選擇項(xiàng)目研修的方向;“按需”，是指研修問題的產(chǎn)生、研修課程的設(shè)計(jì)、研修方式的選擇、研修成果的提煉都基于教師自身的需求;“自主”，是指教師選擇的研修主題是自己想去補(bǔ)的短板或者需要解決的在教育教學(xué)中遇到的問題;“揚(yáng)長”，是指推行的主題研修能幫助教師發(fā)現(xiàn)自我，鎖定自己的優(yōu)勢，發(fā)揮所長，深度研修，成為最好的自己。按照這樣的思路，我們形成了兩大類研修主題——

一是“選擇式項(xiàng)目主題”。學(xué)校結(jié)合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，調(diào)研教師需求，自上而下設(shè)定研修項(xiàng)目并列成菜單，使研修主題體系化、課程化，提供給教師選擇。項(xiàng)目菜單全面指向教師專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師對照標(biāo)準(zhǔn)確定自己的研修和發(fā)展方向。

二是“生成式項(xiàng)目主題”。教師根據(jù)自己的短板、需求、任務(wù)、興趣、特長等，由個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)或與他人自由組合，自愿申請，自下而上生成研修項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的特點(diǎn)是具有強(qiáng)烈的問題感，都來源于教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)場景中遇到的真實(shí)問題。而且，都是教師自主自發(fā)、基于本身需要提出的，研修的參與度和效度都有所保障。

怎么研？——探尋提升研究實(shí)效的方法路徑

研修過程是校本研修的主體，只有真實(shí)有效，才能實(shí)現(xiàn)研修目標(biāo)。

第一步：組建研修團(tuán)隊(duì)。確定研修項(xiàng)目之后，遵循自主、自選、自由的原則，打破常規(guī)研修格局，創(chuàng)生出一個(gè)新的研修團(tuán)隊(duì)，自定時(shí)間，自定方式，分工明確，人人擔(dān)責(zé)，共同為研修項(xiàng)目的縱深推進(jìn)貢獻(xiàn)自己的智慧。

第二步：聚焦研究主題。主題確定之后，我們需要做的是圍繞研究主題提煉要素并將之加以細(xì)化和分解，確保每一次的研修指向明確、主題聚焦，任務(wù)分工明確，人人貢獻(xiàn)智慧。以“小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)困生有效學(xué)習(xí)的策略研究”為例，對研修主題的核心概念“小組合作學(xué)習(xí)”“學(xué)困生”所涉及的相關(guān)要素進(jìn)行梳理和羅列，找出最相關(guān)的要素并進(jìn)行追問，形成一個(gè)又一個(gè)問題串，成為我們每一次研修的主題：學(xué)困生在小組學(xué)習(xí)中有哪些行為表現(xiàn)？這些行為背后的原因是什么？學(xué)困生在合作中是怎樣參與的？參與度如何？在小組中能夠承擔(dān)什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)？如何投放小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)才能讓學(xué)困生有機(jī)會、有能力參與到合作學(xué)習(xí)中？學(xué)困生在小組學(xué)習(xí)過程中有沒有歸屬感？學(xué)困生的歸屬感是如何影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)的？現(xiàn)有的合作學(xué)習(xí)小組的評價(jià)策略有哪些？促進(jìn)合作小組中學(xué)困生有效學(xué)習(xí)的因素與策略有哪些？……圍繞以上追問，規(guī)劃出“導(dǎo)研案”，精準(zhǔn)指導(dǎo)每一次的研修過程。

第三步：豐富研修方式。研修方式的多元化、豐富性能有效推動研修活動深度開展。在項(xiàng)目式研修推行中，我校在常規(guī)研修方式，如師徒結(jié)對、同伴互助、個(gè)體反思、專家引領(lǐng)、請進(jìn)走出、分享交流、讀寫結(jié)合、“四課”活動、以賽促學(xué)等的基礎(chǔ)上，基于角色定位和空間范圍兩個(gè)維度，重點(diǎn)引導(dǎo)教師不斷豐富自主項(xiàng)目研修方式，如校際合作、網(wǎng)絡(luò)研修等。教師通過讀一本書、互進(jìn)課堂、網(wǎng)上討論、專題分享、每日筆談等方式，實(shí)現(xiàn)了隨機(jī)、隨時(shí)、跨時(shí)空研修，讓自主、自由、自選的項(xiàng)目研修參與者能更好、更深入地進(jìn)行思考和實(shí)踐，營造出良好的研修氛圍。

第四步：扎實(shí)研修過程?！跋駛湔n那樣備教研”是我校主題式教研的基本主張，我們要求每一次教研都要有一個(gè)推進(jìn)研究走向深入的“導(dǎo)研案”。開學(xué)初，各教研組和項(xiàng)目組就結(jié)合所研主題，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，以項(xiàng)目研修的方式來推動。項(xiàng)目研修過程與以往的校本研修過程相比，更強(qiáng)調(diào)“有分工，人人參與;有責(zé)任，人人出智慧;有實(shí)踐，能解決真實(shí)的問題;有成果，可操作、可分享、可推廣”。對教師個(gè)體而言，全面參與項(xiàng)目研修過程：研修前，帶著問題和思考進(jìn)入;研修中，有積極的實(shí)踐行動及與同伴的充分互動;研修后，及時(shí)總結(jié)反思，形成個(gè)人觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)成果或者操作成果。

研得怎么樣？——評估校本研修的實(shí)踐效果

對研修成果進(jìn)行科學(xué)論證。每學(xué)年，學(xué)校都會組織一次主題研究成果評選會，對經(jīng)過課堂實(shí)踐、專家現(xiàn)場論證的項(xiàng)目課題進(jìn)行結(jié)題審批。近兩年，已有11個(gè)項(xiàng)目主題通過了成都市市級小課題的結(jié)題論證，有8項(xiàng)小課題榮獲成都市基礎(chǔ)教育課改成果評選的一二三等獎(jiǎng)。這些成果的總結(jié)、推廣不僅促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升，更激發(fā)了教師專業(yè)成長的信心和決心，使之以更加篤定的姿態(tài)行走在成長的路上。

研修成果只有得到推廣和應(yīng)用，才能促使教師獲得成就感、成長感。為此，我校搭建了許多平臺，讓“主題式研究”“項(xiàng)目式研修”成果通過教育科研學(xué)術(shù)年會、教育集團(tuán)和DC聯(lián)盟成果展示、送教巴塘和靈芝、申報(bào)專項(xiàng)成果推廣會、在全國各種學(xué)術(shù)交流會發(fā)布等方式，展示、推廣、傳播。