王建偉，馬金福

（1.北方民族大學(xué) 教務(wù)處，寧夏 銀川 750021；2.北方民族大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

文科是“人文社會(huì)科學(xué)”（或稱“哲學(xué)社會(huì)科學(xué)”）的簡(jiǎn)稱，是人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)稱。2016年5月17日，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出，“一個(gè)國(guó)家的發(fā)展水平，既取決于自然科學(xué)發(fā)展水平，也取決于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展水平。一個(gè)沒有發(fā)達(dá)的自然科學(xué)的國(guó)家不可能走在世界前列，一個(gè)沒有繁榮的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的國(guó)家也不可能走在世界前列”[1]。這是對(duì)文科地位的高度概括。2018 年8 月，中共中央提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”（簡(jiǎn)稱“四新”），正式提出“新文科”這一概念。2019年4月29日，教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)在天津大學(xué)召開，標(biāo)志著國(guó)家“四新”建設(shè)工程正式開啟。由此，新文科從概念提出走向正式實(shí)施。相比新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科的目標(biāo)顯性，新文科在內(nèi)涵上具有很多隱性特點(diǎn)，在建設(shè)路徑上缺乏直接的抓手，實(shí)施難度較大。對(duì)新文科的內(nèi)涵和實(shí)施辦法的探討成為學(xué)界尤其是教育學(xué)界關(guān)注和討論的熱點(diǎn)話題。本文以北方民族大學(xué)為例，探討新文科的內(nèi)涵、建設(shè)路徑，旨在從宏觀上提出新文科建設(shè)方面的實(shí)施策略，以期為探索適應(yīng)新文科建設(shè)的人才培養(yǎng)模式提供理論和實(shí)踐參考。

一、新文科的內(nèi)涵

新文科“新”在何處，學(xué)者以不同的視角對(duì)其進(jìn)行定義和描述。馮果認(rèn)為：“新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，是對(duì)傳統(tǒng)文科的提升，其目的在于打破專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，以廣博的學(xué)術(shù)視角、開闊的問題意識(shí)和深厚的學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更契合現(xiàn)代社會(huì)需求的素養(yǎng)訓(xùn)練，是對(duì)快速變革的社會(huì)生活的主動(dòng)回應(yīng)。”[2]這一觀點(diǎn)與文科（liberal arts）的本意完全吻合，“l(fā)iberal arts”這一稱謂歷史悠久，最早可以追溯到古希臘時(shí)期。楊福家院士在《博雅教育》一書中將“l(fā)iberal arts”翻譯為博雅[3]（4），上述觀點(diǎn)也是在表達(dá)博雅之意。由此可見，這類觀點(diǎn)可能只是詮釋或回歸了文科的本意。操太圣認(rèn)為：“新文科的效用不應(yīng)該在工具主義層面，而在于知識(shí)生產(chǎn)與教養(yǎng)培育的有機(jī)結(jié)合。”[4]龍寶新認(rèn)為：“新文科是文科集群化叢生的學(xué)科共生體，是中國(guó)價(jià)值內(nèi)聯(lián)而成的學(xué)科集成體，是全面釋放文科內(nèi)能的學(xué)科功能體，新文科具有時(shí)代性、中國(guó)性、世界性與技術(shù)性?！盵5]黃明東等認(rèn)為，我國(guó)“新文科”概念的提出源于新時(shí)代新形勢(shì)下對(duì)已有文科的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的反思，是在對(duì)其發(fā)展性、突破性、創(chuàng)新性重視不足的背景下提出的，倡導(dǎo)融入新技術(shù)元素，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)的交叉融合發(fā)展，形成具有中國(guó)學(xué)派和學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系的新文科，培養(yǎng)人文社會(huì)科學(xué)大師級(jí)人才[6]。筆者認(rèn)為，從學(xué)科交叉融合的角度去定義新文科略顯淺顯。誠(chéng)然，在新文科提出之前，中國(guó)乃至世界的高等教育都在探索適應(yīng)需求和創(chuàng)新的學(xué)科交叉，在不斷的教學(xué)改革中取得了顯著的成效，但從反思的角度去理解新文科，“新”的深度和廣度將有很大不同。綜上所述，新文科的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，新文科要緊扣新時(shí)代中國(guó)發(fā)展需求。當(dāng)前，世界正面臨百年未有之大變局，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和國(guó)際影響力達(dá)到了前所未有的高度和廣度，中國(guó)模式和中國(guó)之治獨(dú)樹一幟，中國(guó)倡議、中國(guó)智慧和中國(guó)方案逐漸在諸多人類共性問題上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。如何在新時(shí)代構(gòu)建中國(guó)模式和中國(guó)之治的新思想、新理念，并服務(wù)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，如何解讀中國(guó)倡議和中國(guó)方案，并突破政治和意識(shí)形態(tài)壁壘，得到國(guó)際社會(huì)的普遍認(rèn)可，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，對(duì)新文科提出了挑戰(zhàn)。正如周毅等認(rèn)為的，新文科的戰(zhàn)略意義在于“五個(gè)需要”，即建設(shè)現(xiàn)代化大國(guó)和科教強(qiáng)國(guó)的需要、彰顯文化自信和培育新文化的需要、參與并融入國(guó)際交流語(yǔ)境的需要、高校進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整和人才培養(yǎng)模式改革的需要[7]。同時(shí)，構(gòu)建中國(guó)之治的新的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論是推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的要求，從理論角度提升中國(guó)參與國(guó)際治理的話語(yǔ)權(quán)即話語(yǔ)體系也是新文科的重要目標(biāo)。

其次，新文科要在學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系上有所創(chuàng)新。話語(yǔ)體系的基礎(chǔ)是學(xué)術(shù)體系，學(xué)術(shù)體系的源泉在于學(xué)科體系。正如習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上所強(qiáng)調(diào)的：“著力構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系等方面充分體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派?！盵1]早在20世紀(jì)80年代，人文學(xué)科的危機(jī)已經(jīng)引起學(xué)界的關(guān)注，反思我國(guó)文科的建設(shè)及改革歷程，長(zhǎng)期以來(lái)，主要基于西方人文學(xué)科體系進(jìn)行完善和修補(bǔ)[8][9][10]?？梢钥隙ǖ氖?，中國(guó)特色社會(huì)主義學(xué)科體系和學(xué)術(shù)體系在中國(guó)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用，但是面臨“兩個(gè)變局”和構(gòu)建新型國(guó)際關(guān)系、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等重大課題時(shí)，話語(yǔ)體系顯得力量不足，這就對(duì)構(gòu)建新的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系提出了時(shí)代命題。對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)校長(zhǎng)夏文斌指出，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)以學(xué)科建設(shè)為抓手，努力構(gòu)建中國(guó)自己的對(duì)外貿(mào)易理論體系，支持“一帶一路”建設(shè)，滿足中國(guó)日益走向國(guó)際治理中心的需要[11]。該校的國(guó)別研究院、國(guó)家開放研究院、全球價(jià)值產(chǎn)業(yè)鏈智庫(kù)等研究機(jī)構(gòu)為應(yīng)對(duì)中美貿(mào)易沖突作出了突出貢獻(xiàn)。因此，在學(xué)科體系上充分交叉融合方能解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，比如“脫貧攻堅(jiān)”“雙碳經(jīng)濟(jì)”等重大現(xiàn)實(shí)問題與發(fā)展戰(zhàn)略，需要經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、法律等多學(xué)科交叉融合才能完成理論體系的構(gòu)建和實(shí)踐的突破。學(xué)科交叉融合不僅使學(xué)科之間產(chǎn)生“物理效應(yīng)”，而且使其產(chǎn)生“化學(xué)效應(yīng)”，從而產(chǎn)生新的學(xué)科、新的學(xué)術(shù)成果。因此，新文科既要解決新時(shí)代面臨的現(xiàn)實(shí)問題，更要著眼未來(lái)。

再次，新文科要落實(shí)在“立德樹人”根本任務(wù)上。習(xí)近平總書記指出：“我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)?！盵12]“樹人”就是要培養(yǎng)人才，“立德”就是樹立品德，“立德”是修煉人的社會(huì)屬性，“樹人”是開發(fā)人的工具屬性，培養(yǎng)人才就是通過專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練使人能夠勝任某個(gè)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的需求并創(chuàng)造價(jià)值。古人云：“君子不器”，人應(yīng)該具有修身、齊家、治國(guó)的素養(yǎng)，否則就會(huì)德不配位。在中國(guó)高校，要在“立德樹人”上下足功夫，用實(shí)際行動(dòng)回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的重大問題。中國(guó)高等教育在培養(yǎng)人才方面取得了顯著的成就，但深入反思，文科教育游離于工學(xué)等學(xué)科之外，在培養(yǎng)方面還有許多完善的空間。

二、國(guó)內(nèi)高校新文科研究與建設(shè)現(xiàn)狀

通過中國(guó)知網(wǎng)檢索系統(tǒng)，以“新文科”為主題，在2019年“新文科”概念提出之前的相關(guān)文獻(xiàn)不足20 篇①本文所用數(shù)據(jù)截至2021年12月31日。。自2019 年4 月開始啟動(dòng)新文科建設(shè)以來(lái)，研究開始活躍，2019 年97 篇，2020 年370 篇，2021年增至1 228篇（如圖1所示），表明新文科研究引起了學(xué)界的高度關(guān)注，熱度不斷攀升。

圖1：2019～2021年CNKI“新文科”相關(guān)文獻(xiàn)年度趨勢(shì)

綜觀2019～2021 年“新文科”研究文獻(xiàn)的主題分布可知，主要主題分布占比排名前四的分別是“新文科”（占40.77%），“文科建設(shè)”（占9.56%），“人才培養(yǎng)”（占5.09%），“課程思政”（占3.25%）。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，雖然研究文獻(xiàn)數(shù)量上升較快，但主要集中在宏觀層面，如對(duì)新文科的來(lái)源、內(nèi)涵解讀、建設(shè)意義等的探討，而對(duì)新文科建設(shè)中的人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等問題研究極少。由此可以看出，新文科建設(shè)研究尚處于起步階段，內(nèi)涵式建設(shè)還需較長(zhǎng)的發(fā)展歷程。從研究機(jī)構(gòu)分布來(lái)看，文獻(xiàn)主要來(lái)自北京師范大學(xué)（2.70%）、中國(guó)人民大學(xué)（1.59%）、中國(guó)傳媒大學(xué)（1.47%）、山東大學(xué)（1.41%）、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)（1.35%）、南京大學(xué)（1.29%）、武漢大學(xué)（1.16%）、上海交通大學(xué)（1.10%）、北京大學(xué)（1.10%）、蘇州大學(xué)（1.10%）等。由此可見，新文科研究比較活躍的是辦學(xué)層次較高的以文科為主的大學(xué)和全國(guó)知名的綜合性大學(xué)。

筆者對(duì)有關(guān)“學(xué)科建設(shè)”的研究分析發(fā)現(xiàn)，將新文科推進(jìn)到學(xué)科建設(shè)層次的專業(yè)主要集中在傳統(tǒng)的文科專業(yè)，比如高等教育、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、新聞與傳媒、文藝?yán)碚?、美術(shù)、雕塑等專業(yè)，鮮見真正體現(xiàn)學(xué)科交叉融合乃至新的學(xué)科出現(xiàn)（如圖2 所示）。當(dāng)前，按照新文科要求或愿景進(jìn)行的學(xué)科建設(shè)速度并不理想，創(chuàng)新不足，跨學(xué)科（特別是與理科、工科、農(nóng)科、醫(yī)科等的交叉融合）、超學(xué)科研究，進(jìn)而落實(shí)到優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新性人才等方面進(jìn)展緩慢。

圖2：2019～2021年CNKI“新文科”相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)科分布圖

三、北方民族大學(xué)新文科建設(shè)現(xiàn)狀、存在問題與路徑思考

（一）建設(shè)現(xiàn)狀

北方民族大學(xué)是一所綜合性民族類普通高等院校，是培養(yǎng)各民族優(yōu)秀人才的重要基地，是研究民族理論與民族政策的重要基地，是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要基地，是師生鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要基地，也是展示我國(guó)民族政策和對(duì)外交流的重要窗口。學(xué)?，F(xiàn)有10 個(gè)學(xué)科門類76 個(gè)本科專業(yè)。文科涵蓋了法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)7 個(gè)學(xué)科門類、41 個(gè)本科專業(yè)，文科專業(yè)占53.94%，文科學(xué)生占50%。學(xué)校1984 年建校，辦學(xué)歷史較短，在學(xué)科建設(shè)方面積淀不深。但學(xué)校服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、基于辦學(xué)宗旨和定位已經(jīng)形成的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整等方面對(duì)新文科建設(shè)有著急迫的需求和極大的探索空間。近年來(lái)，學(xué)校在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量過程中不斷推進(jìn)新文科建設(shè)，開展了許多卓有成效的工作。

第一，在“一帶一路”倡議不斷推進(jìn)的背景下，學(xué)校于2017 年成立了教育部卡塔爾研究中心、烏茲別克斯坦研究中心和巴基斯坦研究中心。這些研究中心致力于構(gòu)建具有中國(guó)特色的區(qū)域國(guó)別研究，助力實(shí)現(xiàn)“一帶一路”倡議和人類命運(yùn)共同體的發(fā)展愿景，而且集合了語(yǔ)言、法律、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多學(xué)科人才，為“一帶一路”倡議的推進(jìn)提供政策法律咨詢，搭建人才交流和培養(yǎng)平臺(tái)。

第二，學(xué)校以“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”為工作主線，以服務(wù)黨和國(guó)家民族工作為主要任務(wù)，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)構(gòu)建具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的民族研究學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系，為實(shí)現(xiàn)“中華民族一家親，同心共筑中國(guó)夢(mèng)”和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供重要智力支撐。2020年成立的中華民族共同體研究院旨在加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論問題和重大現(xiàn)實(shí)問題研究，加快提升馬克思主義民族理論與政策研究水平，全面深入持久開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作。

第三，為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)新文科建設(shè)工作會(huì)議要求，全面推進(jìn)學(xué)校新文科建設(shè)，探討新文科如何從理念、政策落實(shí)到日常的教學(xué)和科研層面。2021年3月16日，學(xué)校特邀校外有關(guān)專家做專題講座。專家從新文科的探討、全國(guó)新文科建設(shè)進(jìn)展、高校新文科理論與實(shí)踐探索、新文科建設(shè)未來(lái)展望等方面進(jìn)行了全面深入的介紹和分析，對(duì)推動(dòng)學(xué)校新文科建設(shè)發(fā)揮了啟發(fā)和指導(dǎo)作用，有很強(qiáng)的借鑒意義。

第四，為深入推進(jìn)民族高校文科專業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步凝聚新文科建設(shè)共識(shí)，2021 年5 月8 日，學(xué)校舉辦了“新文科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展高層論壇”。來(lái)自中山大學(xué)、首都師范大學(xué)、吉林大學(xué)、河北大學(xué)、中央民族大學(xué)、鄭州大學(xué)、大連大學(xué)等高校的專家學(xué)者齊聚一堂，就新文科建設(shè)建言獻(xiàn)策，交流經(jīng)驗(yàn)。

第五，在專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方面，學(xué)校積極推動(dòng)二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟(jì)學(xué)院以“專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”為抓手，將新文科的理念貫穿在新的培養(yǎng)方案中，與金融機(jī)構(gòu)合編高質(zhì)量教材，積極推進(jìn)“經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”人才培養(yǎng)模式。管理學(xué)院在培養(yǎng)方案中強(qiáng)化產(chǎn)教融合和辦學(xué)社會(huì)化的實(shí)踐，與寧夏葡萄酒局直屬的葡萄酒旅游培訓(xùn)學(xué)校合作，為微專業(yè)、新專業(yè)的建設(shè)做準(zhǔn)備，利用中國(guó)旅游研究院旅游融合創(chuàng)新工作站，著力打造旅游公共管理融合創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)。法學(xué)院以卓越法治人才培養(yǎng)班為平臺(tái)，通過選聘資深法律實(shí)務(wù)專家組建雙師型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)課程為載體全面強(qiáng)化卓越班的實(shí)踐教學(xué)，積極與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院等合作開設(shè)《法律英語(yǔ)》《大數(shù)據(jù)與法學(xué)》等課程。商學(xué)院在電子商務(wù)、物流管理等專業(yè)中引入大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，以促進(jìn)專業(yè)的跨學(xué)科融合，加強(qiáng)工商管理與企業(yè)開展產(chǎn)教融合。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院積極探索多學(xué)科專業(yè)交叉融合與創(chuàng)新發(fā)展，開發(fā)和建設(shè)系列“藝工融合”與設(shè)計(jì)類專業(yè)方向和專業(yè)課程。

（二）存在問題

目前，學(xué)校在新文科建設(shè)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和建設(shè)方向上積極探索，并做了一些重要的工作，但在將新文科建設(shè)落實(shí)到學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面尚處于起步階段。具體表現(xiàn)在：一是學(xué)校還未形成新文科建設(shè)的整體規(guī)劃和總體思路，頂層設(shè)計(jì)和政策引導(dǎo)不到位；二是二級(jí)學(xué)院對(duì)新文科建設(shè)的理解和認(rèn)識(shí)還不夠深入，推進(jìn)新文科建設(shè)的思路不清，辦法不多，效果有限；三是打破學(xué)科、專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)文文、文理、文工的深度交叉融合并產(chǎn)生新的學(xué)科專業(yè)方向的管理機(jī)制尚未形成。

（三）建設(shè)路徑

1.深入理解新文科內(nèi)涵，加強(qiáng)新文科建設(shè)頂層設(shè)計(jì)。新文科的“新”主要體現(xiàn)在新時(shí)代賦予高等學(xué)校文科建設(shè)以新的使命。服務(wù)國(guó)家應(yīng)對(duì)復(fù)雜國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革發(fā)展、服務(wù)解決與人們思想觀念和精神價(jià)值有關(guān)的重大理論和實(shí)踐問題，增強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際社會(huì)的話語(yǔ)權(quán)，是新文科建設(shè)的歷史使命。學(xué)校在新文科建設(shè)中的首要任務(wù)是從整體上全面理解建設(shè)的理論內(nèi)涵，挖掘?qū)W校在實(shí)現(xiàn)“三服務(wù)、一增強(qiáng)”戰(zhàn)略目標(biāo)的資源和元素，形成一套自上而下的建設(shè)方案，明確建設(shè)的原則、目標(biāo)和路徑，逐步落實(shí)到學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面，將新文科作為學(xué)校教學(xué)改革和學(xué)科專業(yè)建設(shè)的另一架“馬車”。

2.打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)壁壘，探索新文科建設(shè)融合路徑。既往的學(xué)科理論依據(jù)建立在傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)上，其以封閉性、內(nèi)卷性的發(fā)展形成了自身的規(guī)律。新文科建設(shè)的關(guān)鍵在于打破傳統(tǒng)文科的研究范式，打破學(xué)科間的藩籬，促進(jìn)學(xué)科融合。為此，要搭建學(xué)科交流互通的橋梁。以問題為導(dǎo)向，通過設(shè)立跨學(xué)科研究平臺(tái)、教學(xué)研究項(xiàng)目，進(jìn)行專業(yè)課程改革等，整合理、工、文等多學(xué)科發(fā)展資源，促進(jìn)學(xué)科融合發(fā)展。構(gòu)建開放、創(chuàng)新、融合的文科建設(shè)與保障機(jī)制。加強(qiáng)傳統(tǒng)文科學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)等體制機(jī)制創(chuàng)新，深化改革，激發(fā)新文科的發(fā)展活力。

3.改革管理評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建新文科建設(shè)激勵(lì)機(jī)制。科學(xué)有效的管理與評(píng)價(jià)體系決定了新文科建設(shè)的動(dòng)力和成效，而新文科建設(shè)的需求與傳統(tǒng)的管理和評(píng)價(jià)體系存在沖突。因此，學(xué)校要堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展，保證學(xué)生能學(xué)到真知識(shí)、教師能做出新研究、學(xué)校能管出新水平；要切實(shí)創(chuàng)新文科類的學(xué)科專業(yè)評(píng)估、教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、教師學(xué)生評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)新文科建設(shè)的需求，保障新文科建設(shè)快速、健康、可持續(xù)發(fā)展。