鄭 義

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記曾在許多場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史影響和重要意義，飽含對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對(duì)國(guó)家和民族的振興有著不可估量的重要意義。當(dāng)前，迫切需要高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，把中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、民族文化傳播到世界各地。大學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)，掌握跨文化交際能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)本民族文化的深入學(xué)習(xí)，未來(lái)才能更好地承擔(dān)中西文化交流的使命。目前國(guó)家倡導(dǎo)將思政教育引入課堂，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，還要在課堂教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)傳授，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀和文化觀，讓學(xué)生真正成為“愛(ài)祖國(guó)，知世界，懂政治，有文化”的棟梁之材。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程中中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)的現(xiàn)狀

外語(yǔ)教學(xué)在重視“目的語(yǔ)文化”的同時(shí)，卻普遍忽視了對(duì)“母語(yǔ)文化”的培養(yǎng)?！?〕南京大學(xué)的從叢（2000）提出了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。他指出我國(guó)外語(yǔ)界忽視了作為交際主體的另一方的文化背景即中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)，應(yīng)當(dāng)將中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)貫穿于各層次英語(yǔ)教學(xué)中，成為我國(guó)各層次英語(yǔ)教育工作者共同擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)?！?〕

（一）教師方面

在大學(xué)英語(yǔ)課堂，教師“目前過(guò)度強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)文化的傳授，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化及其相應(yīng)表達(dá)的傳授并沒(méi)有給予足夠的重視?！薄?〕一些教師對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，主要?dú)w因于英語(yǔ)教師從本科、研究生甚至博士學(xué)習(xí)期間大多接受英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)，例如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀、泛讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力，以及西方文學(xué)、英美文化、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、句法學(xué)等，很少有機(jī)會(huì)接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化的課程學(xué)習(xí)。有的英語(yǔ)教師反饋，中國(guó)的文言文讀不懂，看英語(yǔ)版本反而能看懂；還有一些教師對(duì)西方文化的了解甚至超過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解；有的英語(yǔ)教師盡管專(zhuān)業(yè)能力很強(qiáng)，但無(wú)法準(zhǔn)確流利地向外國(guó)友人介紹中國(guó)的歷史、名勝古跡以及一些傳統(tǒng)習(xí)俗。英語(yǔ)教師中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備不足也折射出我國(guó)英語(yǔ)課堂對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的缺失。

2016年6月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試添加了漢譯英翻譯題型，內(nèi)容主要涉及中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域，這一新題型成為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前許多英語(yǔ)教師課上增加了中國(guó)傳統(tǒng)文化的漢英翻譯練習(xí)，幫助學(xué)生積累相關(guān)詞匯和句型，但大多是為了應(yīng)試，對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感教育、傳統(tǒng)文化教育還有待提高。

（二）學(xué)生方面

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生過(guò)度重視英美文化的學(xué)習(xí)，而忽略了中國(guó)文化，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生可以對(duì)西方名著侃侃而談，卻不知道中國(guó)四大名著的英文譯法；許多學(xué)生知道美國(guó)的金門(mén)大橋，卻不知道中國(guó)的港珠澳大橋的英文表達(dá)，這體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化知識(shí)缺失的現(xiàn)象。

2019年12月的四級(jí)考試中“四世同堂”，六級(jí)考試中“荷花迎驕陽(yáng)而不懼”等翻譯題難倒了大部分考生，甚至上了微博熱搜。2019年6月的四級(jí)考試翻譯題中的“舞獅”“剪紙”“燈籠”，六級(jí)考試中的“漢語(yǔ)”“成語(yǔ)”“方言”，2020年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯題中的“餃子”“春節(jié)團(tuán)圓飯”“年年有余”，六級(jí)考試中的“北京大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)”“港珠澳大橋”“青藏鐵路”讓大部分考生失分嚴(yán)重。許多學(xué)生沒(méi)有了解到語(yǔ)言與文化的重要關(guān)系，更沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到“用英語(yǔ)講中國(guó)”的重要意義。

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的缺失已經(jīng)嚴(yán)重影響了大學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，亟須豐富大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，將中國(guó)傳統(tǒng)文化有效融入，不斷提升大學(xué)生的文化素質(zhì)和語(yǔ)言技能，堅(jiān)定文化自信，更好地將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到世界。以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做以簡(jiǎn)述。

三、將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

（一）課前演講

課前，指定一名學(xué)生到臺(tái)前做演講，以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主題，既可以是與課文主題相關(guān)的也可以自由選擇，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)深受學(xué)生歡迎。學(xué)生做過(guò)的演講主題包括：餃子、旗袍、漢服、少林寺、中國(guó)功夫、京劇臉譜、川菜、故宮、黃河、河南、絲綢、茶文化、孔子、四大發(fā)明等。學(xué)生反饋，在準(zhǔn)備過(guò)程中，更加深入地了解了中國(guó)傳統(tǒng)文化以及相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式。演講的學(xué)生把關(guān)鍵詞以及好的句型重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，其他學(xué)生記錄，課下有時(shí)間隨時(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)生都能夠認(rèn)真、積極地準(zhǔn)備每一次課前演講。

（二）課上教材延伸擴(kuò)展中國(guó)傳統(tǒng)文化

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要找準(zhǔn)、利用好“課程思政”的“切入點(diǎn)”，將教學(xué)主題和中國(guó)文化教育相結(jié)合、將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生文化素質(zhì)提升相結(jié)合，使中國(guó)文化的教學(xué)資源和內(nèi)容巧妙地融入課堂思政教學(xué)活動(dòng)，最大限度地提升教學(xué)效果?！?〕

以教材《新一代大學(xué)英語(yǔ)綜合教程（提高篇）》第一冊(cè)為例，教材的每一單元都可以有效地融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。

第一單元主題：大學(xué)生活。學(xué)生在接受大學(xué)教育的同時(shí)，了解了中國(guó)早期的教育及代表人物孔子，增加了課堂的深度和廣度。課外拓展部分，授課期間正趕上中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——七夕情人節(jié)，可以給學(xué)生介紹“七夕”的來(lái)歷并與西方的情人節(jié)對(duì)比，介紹一些情人節(jié)常用的英語(yǔ)祝福表達(dá)方式。

第二單元主題：拖延癥及其心理表現(xiàn)。課上引用陶淵明的名言“盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人”，引導(dǎo)學(xué)生珍惜美好的青春歲月，勉勵(lì)學(xué)生努力奮斗。講授第二單元時(shí)恰逢中秋節(jié)，可以向?qū)W生介紹中秋節(jié)的由來(lái)及相關(guān)民俗，讓學(xué)生全面了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。

第三單元主題：旅行。教材介紹了作者小時(shí)候的一段旅行，以及這段旅行對(duì)作者未來(lái)人生的影響。在學(xué)習(xí)了課文中美國(guó)的密歇根州、俄亥俄州、肯塔基州之后，可以擴(kuò)展介紹中國(guó)著名古都的文化和風(fēng)景名勝。將中西方進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更加深刻理解中國(guó)的地大物博和大好河山，同時(shí)增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。

第四單元主題：生活方式。這個(gè)單元主要講述西方千禧一代的共享經(jīng)濟(jì)生活方式，擴(kuò)展介紹中國(guó)的共享經(jīng)濟(jì)，如共享單車(chē)、共享汽車(chē)等。課文中提到西方千禧一代的貸款生活，很多陷入破產(chǎn)危機(jī)，可以介紹中國(guó)人的傳統(tǒng)美德，如勤儉節(jié)約等。

第五單元主題：飲食文化。本單元主要講述西方人對(duì)中國(guó)飲食的感受，深刻體會(huì)到只有了解中國(guó)的飲食才能更好地學(xué)習(xí)中國(guó)文化。本單元可以介紹中國(guó)的八大菜系，把學(xué)生分為八個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)介紹一個(gè)菜系，也可以介紹一些中國(guó)特色飲食。相比之下，西餐就顯得單一，缺乏吸引力。

第六單元主題：數(shù)字生活。課文介紹了非洲農(nóng)業(yè)信息閉塞，不了解市場(chǎng)供求，作者建議農(nóng)場(chǎng)主使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)，把自己的產(chǎn)品推廣出去。可以融入介紹作為農(nóng)業(yè)大國(guó)的中國(guó)，有哪些特色農(nóng)作物和地方特產(chǎn)及其分布的地理位置。

第七單元主題：時(shí)尚潮流。本單元介紹了西方人的時(shí)尚，以及跟隨潮流的同時(shí)保持自我個(gè)性的重要?？梢越榻B當(dāng)今在中國(guó)深受年輕人追捧的漢服、旗袍、唐裝等。

第八單元主題：職業(yè)。本單元介紹了美國(guó)的硅谷是世界各地高科技人才和公司的聚集地，是創(chuàng)新型企業(yè)的誕生之地?？梢韵?qū)W生介紹中國(guó)的“硅谷”、大灣區(qū)，雖然這部分內(nèi)容不屬于中國(guó)傳統(tǒng)文化，但卻是增加學(xué)生民族自信心的知識(shí)擴(kuò)展。

經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容有深度、有寬度，中西方語(yǔ)言與文化同時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非常高，并表示希望今后在跨文化交際中輸出優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。

（三）課下利用現(xiàn)代媒介，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2019年指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，項(xiàng)目為建立“英美文化隨身學(xué)”公眾號(hào)。過(guò)程中積累了很多建立公眾號(hào)的經(jīng)驗(yàn)，也受到了廣泛的關(guān)注，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)西方文化很感興趣，但對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的英文說(shuō)法卻知之甚少。2020年指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，項(xiàng)目為創(chuàng)建“中國(guó)傳統(tǒng)文化漢英翻譯訓(xùn)練營(yíng)”公眾號(hào)。在建設(shè)公眾號(hào)期間，很多學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，為此都選修了“英語(yǔ)暢談中國(guó)文化”課程，希望更加深入地學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化。2021年新學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建“用英語(yǔ)介紹中國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，板塊包括最經(jīng)典的中國(guó)城市文化、人文歷史、建筑美景、民俗國(guó)粹、服飾用品等，希望學(xué)生利用碎片化時(shí)間，短時(shí)間掌握中國(guó)元素的英語(yǔ)說(shuō)法，隨時(shí)學(xué)習(xí)中國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)文化知識(shí)，并掌握其英語(yǔ)說(shuō)法，將思政教育隨時(shí)隨地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)語(yǔ)

本文旨在鼓勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后更深層次的文化知識(shí)。在學(xué)習(xí)其他國(guó)家知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)的能力，以簡(jiǎn)單易懂、趣味性為原則，潛移默化地將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)課堂，為學(xué)生呈上最真實(shí)、最有趣的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)大餐，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生文化知識(shí)的深度和廣度，提升學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)同和文化自信。在跨文化交流中，我們不僅僅是被動(dòng)的接受者，更是本國(guó)文化的主動(dòng)宣傳者。當(dāng)本民族文化被曲解時(shí)，我們可以勇敢地站出來(lái)，及時(shí)糾正并把優(yōu)秀的中國(guó)文化弘揚(yáng)出去。這個(gè)過(guò)程需要師生共同努力，教師不斷提高自身的文化道德修養(yǎng)，把內(nèi)在的文化素養(yǎng)融入英語(yǔ)課堂，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生積極參與并培養(yǎng)自己的民族自信心和責(zé)任感，未來(lái)做中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承者，并將中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓傳播到世界。