田劉凌

高校心理健康教育與服務體系建設路徑探索

田劉凌

（無錫太湖學院 馬克思主義學院，江蘇 無錫 214064）

高校心理健康教育與服務是實現(xiàn)大學生心理健康發(fā)展和提升大學生心理素質的重要措施，也是國家實現(xiàn)大學生素質教育和推動大學生全面發(fā)展的重要戰(zhàn)略。當前，我國高校心理健康教育與服務體系的發(fā)展較快，但也存在一些問題，這在一定程度上影響著大學生心理健康教育目標的實現(xiàn)?？茖W的教育理念、本土化的學術理論、有效的管理機構、優(yōu)化的課程體系、專業(yè)的師資隊伍以及完善的服務體系，有助于高校心理健康教育與服務工作的順利開展。

心理健康教育；思想政治教育；大學生心理健康；心理咨詢；心理干預

一、引言

中國經(jīng)濟的快速發(fā)展推動了行業(yè)競爭的加劇和社會階層的分化，高校大學生所承受的心理壓力也越來越大。大學生心理健康問題及其產(chǎn)生的不良影響逐漸引起社會的廣泛關注。大學生心理健康情況不僅關系到大學生的自身發(fā)展，也關系到國家的發(fā)展和社會的穩(wěn)定。為此，大學生心理健康教育已成為高校教育教學工作的重要任務。但是，我國高校心理健康教育與服務體系還存在著許多問題，而這些問題嚴重地影響著大學生心理健康教育的開展和成效。因此，探索高校心理健康教育與服務體系的發(fā)展路徑和改革措施已成為當前需要重點研究的課題。

二、現(xiàn)有高校心理健康教育與服務體系呈現(xiàn)的特點

近年來，我國日益重視大學生心理健康教育工作，并將其視為人才培養(yǎng)體系的重要組成部分和思想政治工作的重要內容。2001—2018年，教育部先后出臺《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》《高等學校學生心理健康教育指導綱要》等重要文件。上述文件強調心理健康教育應與思想政治教育相結合，實現(xiàn)心理健康素質、思想道德素質和科學文化素質的協(xié)調發(fā)展。

目前，我國高校心理健康教育與服務體系呈現(xiàn)以下特點：第一，高校心理健康教育被視為思政教育的一部分。心理健康教育課程由專業(yè)教師承擔之外，其他心理健康教育工作由輔導員等思政工作者承擔。第二，高校心理健康教育與服務管理體系具有思政工作的統(tǒng)一領導和網(wǎng)格化組織特點。高校心理健康教育工作領導小組由主管校領導負責，其成員由各部門負責人組成，如：心理健康教育和咨詢機構、學生工作處、宣傳處、教務處、人事處、財務處、安全保衛(wèi)處、后勤處、校醫(yī)院、各學院（系）、研究生院和相關學科教學研究單位等。同時，高校均已建立三級網(wǎng)格化工作體系，通過大學、學院（系）和班級的網(wǎng)格化工作組織相互配合。第三，高校已面向大學生全面開展心理健康教育與服務工作。高校開設的心理健康教育課程能夠保證學生獲得相關知識和技能，部分高校開設的心理健康教育選修課程也能較好地豐富課程體系。另外，高校能夠通過網(wǎng)絡平臺和?？让浇榉e極開展宣傳教育活動。第四，高校能夠為大學生提供基本的心理咨詢服務。高校均已設立心理咨詢室或心理輔導室，并能夠開展網(wǎng)上咨詢和電話咨詢服務。此外，高校能夠加強制度化和規(guī)范化建設，按照保密原則為學生建立咨詢服務檔案。第五，高校已基本建立大學生心理危機預防和干預服務體系。高校能夠對大學生心理健康狀況進行普查，發(fā)現(xiàn)學生可能存在的心理問題，并及時加以心理輔導和心理干預。此外，高校能夠與醫(yī)院的精神疾病治療部門合作，共同應對學生的心理疾病。

三、高校心理健康教育與服務體系存在的問題

（一）心理健康教育與服務缺少獨立的發(fā)展空間

我國高校始終將心理健康教育視為思政教育的一部分，甚至用思政教育替代心理健康教育來指導人格塑造。實際上，兩者有著較大的差異性。心理健康教育是使學生掌握心理學基本知識、認知規(guī)律和研究方法，并能夠分析自己的心理變化和解決心理問題[1]。而思政教育是通過思想教育、道德教育、政治教育和法制教育等方式培養(yǎng)和提升學生的思想品德，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀[2]。由于思政教育服務于特定的政治權力體系，因而不可避免地帶有政治色彩[3]。比較而言，心理健康教育關注學生的心理變化、心理障礙、以及心理疾病的矯治等問題，其本身并無明顯的政治屬性。而思政教育關注學生的思想道德品質、思想政治傾向以及是否符合國家政治和社會利益需要等問題[4]。

（二）心理健康教育與服務缺少本土化的學術理論

我國高校心理健康教育與服務工作始于20世紀80年代。由于起步較晚，在編撰教材和心理輔導材料時大多使用西方的心理學理論和實驗案例。然而，西方的心理健康教育與服務更多地體現(xiàn)著西方國家的政治、經(jīng)濟和社會特征，其所包含的思想理念、教育模式、教育經(jīng)驗和服務方法也是在西方國家特定環(huán)境下產(chǎn)生的。而我國的心理健康教育思想源于中國傳統(tǒng)哲學、醫(yī)學和教育思想，其產(chǎn)生的本土環(huán)境和服務對象也與西方心理健康教育思想有所差別。如果心理健康教育與服務的學術理論與其對象的生活環(huán)境和文化信仰存在明顯沖突，那么其也難以發(fā)揮應有的效用。因此，我國應實現(xiàn)心理學和心理健康教育理論的本土化[5]。

（三）心理健康教育與服務缺少科學的管理體系

我國高校管理層對心理健康教育的任務、特點和發(fā)展規(guī)律缺乏了解，尚未認識心理健康教育與思政教育的本質區(qū)別。此外，高校心理健康教育管理體系由多個職能部門組成，而這些部門均有各自工作任務，很難分出時間和精力用于本部門之外的工作。因此，各職能部門共同參與心理健康教育管理工作的制度設計只能流于形式。另外，該管理體系在運作過程中將主要精力聚焦于大學生心理疾病的排查和治療，而對于普遍性的心理健康教育卻缺乏重視。高校管理層還沒有深刻意識到全面提升大學生心理素質和促進大學生心理健康發(fā)展的重要性[6]。

（四）心理健康教育與服務缺少完整的課程體系

我國高校目前僅開設一門“大學生心理健康教育”基礎課程。由于沒有后續(xù)課程的銜接和補充，大學生所接受的心理健康知識缺乏全面性和系統(tǒng)性。依據(jù)發(fā)達國家的經(jīng)驗，心理健康教育課程體系應由以下課程構成：（1）心理學基礎課程，主要包括發(fā)展心理學、認知心理學、社會心理學、生理心理學等；（2）教育學基礎課程，主要包括特殊學生的教育和輔導技能等；（3）心理診斷與干預課程，主要包括行為矯正技術、心理咨詢、心理治療等；（4）心理學研究方法課程，主要包括統(tǒng)計學、心理測量學、心理評估方法等；（5）職業(yè)心理學課程，主要包括職業(yè)心理、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展等[7]。

（五）心理健康教育與服務缺少專業(yè)的師資隊伍

我國高校普遍缺少具有心理學知識和技能的師資人員。許多從事心理健康教育與服務的人員是來自于其他專業(yè)領域的兼職教師。這種情況產(chǎn)生的原因有如下幾點：（1）我國開設心理學專業(yè)的高校較少。截至2019年，只有75所高校開設了心理學專業(yè)。（2）我國高校沒有在本科階段設置心理健康教育專業(yè)，心理健康教育只是思政教育專業(yè)、高等教育學專業(yè)或者應用心理學專業(yè)在研究生階段的一個專業(yè)方向[8]。該學科能夠培養(yǎng)的人才極為有限。（3）心理健康教育只是高校設置的一門基礎課，難以吸引優(yōu)秀教師投身于該專業(yè)[9]。（4）高校設置心理健康教育課程只是為了應對國家教育政策的要求，在師資建設方面缺乏長遠規(guī)劃。

（六）心理健康教育與服務缺少專業(yè)的全職咨詢人員

我國高校心理健康咨詢服務中心并非高校下屬的獨立二級單位，而是隸屬于其他行政部門的下設機構。例如：隸屬于學生工作處、團委、社科處、校醫(yī)院等部門[10]。由于心理健康咨詢服務中心不具有獨立性，所以普遍缺少工作經(jīng)費、工作條件和專職人員。根據(jù)國家衛(wèi)生計生委、中宣部等部門共同頒布的《關于加強心理健康服務的指導意見》的要求，高校基本是按照1:4000的師生比例配備從事心理輔導與咨詢服務的教師和工作人員。但是，專家型的專職人員數(shù)量較少，而兼職人員較多。這些兼職人員通常是高校的思政工作者、行政管理人員，其不僅缺乏專業(yè)知識和技能，也難以全心投入心理健康咨詢服務工作。

四、高校心理健康教育與服務體系建設路徑

（一）拓展心理健康教育與服務的獨立發(fā)展空間

心理健康教育與服務有其獨特發(fā)展規(guī)律，應當給予其相對獨立的發(fā)展空間。心理健康教育與服務應主要實現(xiàn)三個目標：（1）提高全體學生的綜合心理素質，實現(xiàn)普遍性心理健康教育；（2）提高學生的心理調節(jié)能力和適應能力，使其更好地適應外部社會環(huán)境，實現(xiàn)個體與社會的和諧發(fā)展；（3）幫助個別學生解決心理問題，克服心理障礙，預防和治療心理疾病。此外，高校心理健康教育與服務應采用積極心理學的教育與輔導方式，幫助學生認識到自身積極力量在維護心理健康方面的重要作用，推動學生有效地維護和提升心理健康水平[11]。積極心理學不僅有利于激發(fā)學生的積極力量，塑造學生的積極人格，也有利于避免高校采用思政教育方式進行心理健康教育的做法。

（二）實現(xiàn)心理健康教育與服務理論的本土化

理論的本土化是我國高校心理健康教育與服務發(fā)展的必然趨勢[12]。我國既要避免心理健康教育思想和理論的全盤西化，也要避免盲目抵制西方先進思想和理論的應用。具體實現(xiàn)途徑如下：（1）構建中國化的心理健康教育理念和教育模式，研究中國人特有的行為特征，設計適合中國人使用的心理測量工具。（2）研究中國現(xiàn)實國情與大學生心理健康發(fā)展之間的關系，探索適合中國國情的心理健康教育模式和教育方法。（3）繼承中國傳統(tǒng)思想中的觀點和學說，同時批判地吸收國外心理健康教育的理論和方法。（4）依據(jù)中國社會文化習俗和大學生心理特點，采用適合中國國情的心理咨詢原則和方法。（5）心理輔導和治療的方式也需要與中國社會環(huán)境和大學生心理特點相適應。

（三）完善心理健康教育與服務的管理體系

高校心理健康教育管理機構應轉變工作思路，避免采用思政教育方法進行心理健康教育。心理健康問題不是思想政治問題，采取思政教育方式會激發(fā)大學生的逆反心理，甚至會使問題變得更為嚴重[13]。同時，高校心理健康教育管理機構應科學處理心理健康教育與心理問題排查之間的主次關系，應將工作重點放在普遍性心理健康教育方面，而排查和治療有心理問題的學生只是心理健康教育工作的一部分。心理健康教育的目的是全面提高大學生的挫折承受能力和社會適應能力，促進大學生人格的健康發(fā)展。最后，高校心理健康教育管理機構應當是獨立運作的管理部門，具有全職的專業(yè)教師和管理人員，并有充足的工作經(jīng)費和良好的辦公條件。

（四）加強心理健康教育與服務的師資隊伍建設

心理健康教育與服務是專業(yè)性和技術性很強的工作，需要專業(yè)化師資隊伍提升工作的科學性、規(guī)范性和實效性[14]。高校應當建設以專家型教師為主要力量的師資隊伍，并由其負責專業(yè)課程教學、心理咨詢和輔導、咨詢服務中心的管理，以及制定心理健康教育的整體規(guī)劃。專家型教師應滿足如下條件：（1）具有心理學專業(yè)或者心理健康教育專業(yè)的學歷，并具有相關科研能力。（2）具有心理咨詢執(zhí)業(yè)資格和專業(yè)技術職務，并具有豐富的心理咨詢經(jīng)驗和實務技能。（3）具有較強的管理能力，能夠為心理健康教育工作的開展制定系統(tǒng)的規(guī)劃方案。此外，高?？梢愿鶕?jù)實際需要配備兼職教師，以解決專職教師不足的問題。兼職教師可以是心理學專家、心理咨詢師、醫(yī)學專家、臨床社會工作者等。

（五）優(yōu)化心理健康教育與服務的課程體系設置

高校應根據(jù)大學生心理發(fā)展特點科學設置心理健康教育與服務課程。基于國外有益經(jīng)驗，心理健康教育與服務課程應至少含有三方面課程：（1）心理健康基礎知識課程。該課程旨在普及心理健康的基礎知識，使大學生認識個體的心理活動和個性特征，及時發(fā)現(xiàn)心理問題和心理障礙，以科學態(tài)度對待成長階段的心理問題。（2）心理健康基本技能培訓課程。該課程旨在培訓心理調適技能，提供維護心理健康狀態(tài)和提高心理素質的方法，消除心理困惑和負面情緒，增強社會適應性和應對挫折的能力。（3）心理健康專項素質提升課程。該課程旨在針對性地開展心理素質提升鍛煉，其包括適應教育、人際交往教育、戀愛與性教育、人格教育、挫折教育、自信教育、情緒教育、擇業(yè)技能教育等[15]。

（六）完善心理健康教育與服務的咨詢與心理干預機制

高校應當通過心理咨詢服務及時發(fā)現(xiàn)學生面臨的心理問題，并輔以必要的心理干預機制應對可能的心理危機。心理危機主要有三種類型：（1）發(fā)展型危機，即由生理和心理發(fā)展變化引起的危機。例如：由青春期的逆反心理、成長中的家庭矛盾沖突、身體健康問題等引發(fā)的心理危機。（2）境遇型危機，即由無法預料或難以控制的事件引發(fā)的危機。例如：由親人死亡、婚變或失戀、暴力傷害、學業(yè)成績不佳或自然災害等引發(fā)的心理危機。（3）現(xiàn)實存在型危機，即由人生關鍵時刻的心理壓力導致的心理危機。例如：大學生面臨擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)而產(chǎn)生的心理危機[16]。在確定具體心理危機后，高校應當積極開展心理干預活動。雖然心理干預是一種短期的心理疏導和幫助行為，但是其能夠及時地對那些經(jīng)歷個人危機、處于困境和將要發(fā)生危險的學生提供支持和幫助，使之盡快地恢復心理平衡。

五、結語

高校心理健康教育與服務建設是全面推進大學生素質教育的重要措施，也是培養(yǎng)高素質人才的重要環(huán)節(jié)。我國高校心理健康教育與服務的發(fā)展速度較快，但也存在需要改進和完善的地方。心理健康教育有其獨特的發(fā)展規(guī)律，其教育內容、教育方法和教育模式與思政教育等相關學科有著較大區(qū)別。在其發(fā)展過程中，既需要加強心理健康教育與思政教育的相互聯(lián)系和協(xié)調發(fā)展，也需要遵循自身特點探索適合大學生心理發(fā)展和心理調適的發(fā)展路徑?？傮w而言，心理健康教育與服務體系建設需要相對獨立的發(fā)展空間、本土化的學術理論、科學的管理機構、專業(yè)的師資隊伍、優(yōu)化的課程體系、有效的心理咨詢與心理干預機制。為此，我國高校需要重塑心理健康教育與服務理念，在中國傳統(tǒng)文化的基礎上形成具有中國特色的心理健康教育理論和教育方法，全面推進心理健康教育與服務的發(fā)展。

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A Path Exploration on Constructing Mental Health Education and Service System in University

TIAN Liuling

(School of Marxism, Wuxi Taihu University, Wuxi 214064, China)

s: The mental health education and service in universities is not only an important measure to realize the mental health development and improve the psychological quality of university students, but also an important strategy for the country to realize the quality education and promote the all-round development of university students. At present, the development of mental health education and service system in universities in China is fast, but there are also many problems, which affect the realization of the goal of university students’ mental health education to a certain extent. This paper holds that scientific educational ideas, academic theory of localization, effective management institutions, optimized curriculum system, professional teachers and perfect service system will be conducive to the smooth development of mental health education and service in universities.

mental health education; ideological and political education; university students’ mental health; psychological counseling; psychological intervention

G448

A

1009 - 2560（2022）05 - 0108 - 05

2021-12-15

江蘇高校哲學社會科學研究思想政治工作專題項目“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政在大學生心理健康教育中的應用研究”（2020SJB0381）

田劉凌（1979-），女，遼寧鞍山人，講師，碩士，研究方向：應用心理和社會倫理。

（責任編輯 張文鴦）