張 通

“十三五”期間研究生教育研究熱點(diǎn)與脈絡(luò)

張 通

（濟(jì)南大學(xué) 水利與環(huán)境學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022）

選用中國(guó)知網(wǎng)中來(lái)源為北大核心和CSSCI的文獻(xiàn)，運(yùn)用Citespace繪制可視化知識(shí)圖譜，剖析我國(guó)研究生教育研究的進(jìn)展、熱點(diǎn)和演進(jìn)趨勢(shì)。結(jié)果表明：缺乏持續(xù)開(kāi)展研究生教育研究的作者和機(jī)構(gòu)，發(fā)文量呈減緩趨勢(shì)，具有一定的震蕩性；發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)的COA分析結(jié)果中介中心性低，說(shuō)明作者和機(jī)構(gòu)局限在小范圍合作的多，發(fā)揮媒介作用的少；研究熱點(diǎn)集中在研究生教育模式改革創(chuàng)新、研究生教育質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育；結(jié)合關(guān)鍵詞突現(xiàn)，“十四五”期間我國(guó)研究生教育研究方向會(huì)朝著深層次基礎(chǔ)研究、寬領(lǐng)域多學(xué)科交叉、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)、高水平高質(zhì)量國(guó)際化教育的趨勢(shì)發(fā)展。

研究生教育；可視化分析；知識(shí)圖譜

研究生教育承擔(dān)著各領(lǐng)域高水平人才培養(yǎng)的任務(wù)，推動(dòng)著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)造業(yè)的發(fā)展，推進(jìn)著國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。2020年7月，習(xí)近平總書(shū)記就我國(guó)研究生教育工作發(fā)表重要講話(huà)，提出我國(guó)要高度重視研究生教育，適應(yīng)黨和國(guó)家發(fā)展需要，推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才振興和科技強(qiáng)國(guó)。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在“十三五”期間我國(guó)關(guān)于研究生教育領(lǐng)域的研究成果很多，但相關(guān)文獻(xiàn)多為分析其問(wèn)題、原因和對(duì)策類(lèi)的理論性研究，缺乏系統(tǒng)性的定量分析和可視化。為體現(xiàn)我國(guó)研究生教育研究的客觀性，本研究對(duì)研究生教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化，探討研究生教育的研究脈絡(luò)和熱點(diǎn)，從而為推進(jìn)“十四五”期間我國(guó)研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展提供理論依據(jù)和借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

Citespace是陳超美教授開(kāi)發(fā)的一種在目前使用較為普遍的知識(shí)圖譜繪制工具[1]，可以針對(duì)施引文獻(xiàn)樣本繪制共現(xiàn)及聚類(lèi)圖譜，進(jìn)而對(duì)研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

在中國(guó)知網(wǎng)中以“研究生教育”為主題詞，時(shí)間為“十三五”期間2016—2020年，期刊來(lái)源設(shè)定為“北大核心”和“CSSCI”，剔除會(huì)議、簡(jiǎn)介、公告、刊訊等無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，共檢索出1702篇有效期刊文獻(xiàn)。

二、研究現(xiàn)狀

（一）發(fā)文量年度分布

發(fā)文量可以體現(xiàn)某時(shí)期研究領(lǐng)域的受關(guān)注程度，“十三五”期間研究生教育研究年度發(fā)文量如表1所示。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，2018年的發(fā)文量較2017年大幅度下降，2019年的發(fā)文量較2018年大幅度上升，且2016年—2020年期間發(fā)文量呈減緩趨勢(shì)。發(fā)文量的震蕩性說(shuō)明了在“十三五”期間我國(guó)研究生教育的研究具有階段性，缺乏穩(wěn)定的研究力量[2]，需要健全研究體系和構(gòu)建研究群，開(kāi)展持續(xù)性的研討和探究。

表1 發(fā)文量年度分布

（二）核心作者分析

為剖析研究生教育研究的主體，挖掘該研究領(lǐng)域的核心作者，將發(fā)文量10篇以上的作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表2所示。發(fā)文量最高為24篇，作者是王戰(zhàn)軍。依據(jù)普賴(lài)斯定律[3]，核心作者的發(fā)文量需滿(mǎn)足4篇及以上。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，研究生教育研究領(lǐng)域的核心作者發(fā)文量共計(jì)385篇，占總發(fā)文量的22.62%。根據(jù)普賴(lài)斯定律中核心作者群發(fā)文量不低于總發(fā)文量50%的標(biāo)準(zhǔn)，這說(shuō)明我國(guó)研究生教育研究領(lǐng)域還暫未形成核心作者群，作者之間合作網(wǎng)絡(luò)不緊密，在今后的研究中需要持續(xù)加強(qiáng)溝通交流與合作。

表2 發(fā)文量10篇以上的作者統(tǒng)計(jì)

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

通過(guò)對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)研究生教育研究的主要力量，為我國(guó)研究生教育研究發(fā)揮引領(lǐng)作用，也可以為其他機(jī)構(gòu)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。將發(fā)文量前12名的機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)如表3所示，結(jié)合citespace軟件對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行COA合作分析，得出清華大學(xué)教育研究院、北京大學(xué)教育學(xué)院、天津大學(xué)教育學(xué)院這三個(gè)機(jī)構(gòu)的中介中心性較高，說(shuō)明這三個(gè)機(jī)構(gòu)在研究生教育研究的合作中發(fā)揮著重要的作用。

表3 發(fā)文量前12名機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

三、研究熱點(diǎn)

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)

運(yùn)用尋徑剪枝方式使圖譜網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)化并凸顯關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)特征，研究生教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中節(jié)點(diǎn)半徑大小和該節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞受關(guān)注程度成正比。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞“研究生教育”和“研究生”的節(jié)點(diǎn)半徑最大，和本研究的研究主題一致。另外關(guān)鍵詞“專(zhuān)業(yè)學(xué)位”“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生”“培養(yǎng)模式”“思想政治教育”“人才培養(yǎng)”節(jié)點(diǎn)半徑也比較大，是研究生教育研究的關(guān)注點(diǎn)。

通過(guò)查看關(guān)鍵詞信息，按照頻次排序前十的關(guān)鍵詞信息，如表4所示，其中頻次代表關(guān)鍵詞在樣本文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，關(guān)鍵詞頻次越大說(shuō)明其重要性和受關(guān)注程度越大，中心性代表關(guān)鍵詞的影響力，關(guān)鍵詞中心性數(shù)值越大說(shuō)明其聯(lián)系性和中介性越高。

表4 研究生教育頻次前十關(guān)鍵詞信息

關(guān)鍵詞“研究生教育”“研究生”“專(zhuān)業(yè)學(xué)位”頻次較高，“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育、研究生”“培養(yǎng)模式”中心性較高，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生作為研究生教育研究的主體，要加強(qiáng)人才培養(yǎng)，注重培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一批政治強(qiáng)、科研業(yè)務(wù)精的高水平研究生。

（二）關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

為了更加直觀地分析研究生教育研究所涉及的領(lǐng)域，在繪制的關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜結(jié)果中選取6個(gè)主要的聚類(lèi)進(jìn)行分析，如圖1所示，其中研究生教育研究涉及的領(lǐng)域主要是研究生培養(yǎng)、研究生教育質(zhì)量、教育模式改革創(chuàng)新。

圖1 研究生教育關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜

四、研究前沿動(dòng)態(tài)

為了識(shí)別研究生教育在不同時(shí)間段的研究熱點(diǎn)，運(yùn)用關(guān)鍵詞突變?cè)~發(fā)現(xiàn)功能[4]，按照關(guān)鍵詞突現(xiàn)的開(kāi)始時(shí)間先后進(jìn)行排序，得出研究生教育突現(xiàn)詞如圖2所示。結(jié)合突現(xiàn)詞起止時(shí)間，可將其分為三個(gè)階段。

圖2 研究生教育研究突現(xiàn)詞

第一階段突現(xiàn)詞起止時(shí)間為2016年—2017年，本階段包含的關(guān)鍵詞為“綜合改革”“協(xié)同創(chuàng)新”。即2016年—2017年我國(guó)研究生教育的目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)服務(wù)所需、分類(lèi)改革、提升意識(shí)，以機(jī)制、激勵(lì)等協(xié)同創(chuàng)新提升研究生教育質(zhì)量，優(yōu)化布局，營(yíng)造良好的研究生教育生態(tài)，發(fā)揮導(dǎo)師在人才培養(yǎng)中的重要作用[5]，把“立德樹(shù)人、協(xié)同育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”貫穿全體研究生的教育全過(guò)程，提升教育質(zhì)量。

第二階段突現(xiàn)詞起止時(shí)間為2017年—2018年，本階段包含的關(guān)鍵詞為“教育模式”“培養(yǎng)過(guò)程”“專(zhuān)業(yè)碩士”。即2017年—2018年我國(guó)研究生教育的目標(biāo)是：積極構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研、創(chuàng)新、實(shí)踐”相結(jié)合的培養(yǎng)模式[6]，改變以往導(dǎo)師單一負(fù)責(zé)制，優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案和形式，形成專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉培養(yǎng)新常態(tài)[7]，以滿(mǎn)足就業(yè)需求為導(dǎo)向，把專(zhuān)業(yè)碩士“出口關(guān)”與國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域所需人才的特征相統(tǒng)一，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型人才，不斷提升我國(guó)研究生為國(guó)家發(fā)展服務(wù)的能力。

第三階段突現(xiàn)詞起止時(shí)間為2018年—2020年，本階段包含的關(guān)鍵詞為“雙一流”。研究生教育在人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新等領(lǐng)域發(fā)揮著“領(lǐng)頭羊”的作用，因此要加快推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，大力提升研究生教育質(zhì)量[8]。研究生教育作為“雙一流”建設(shè)的核心，要著重本土特色和國(guó)際融合，瞄準(zhǔn)時(shí)代和發(fā)展定位，平衡定量與定性分析評(píng)價(jià)[9]，構(gòu)建好作為“雙一流”建設(shè)的支點(diǎn)。

五、結(jié)論與展望

文章使用Citespace繪制知識(shí)圖譜，剖析了我國(guó)研究生教育研究的熱點(diǎn)與脈絡(luò)，分析了今后研究的方向和趨勢(shì)。研究表明，我國(guó)研究生教育研究領(lǐng)域在今后需要做好以下幾點(diǎn)：（1）結(jié)合國(guó)家政策方針，強(qiáng)化機(jī)構(gòu)、學(xué)者之間的交流合作，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合。（2）穩(wěn)中求進(jìn)，扎實(shí)做好研究生教育實(shí)際，創(chuàng)新教育思路和方法，深化教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革。（3）實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合，推進(jìn)研究生成為應(yīng)用型人才，積極適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要。（4）積極借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真探索和積累，結(jié)合我國(guó)本土特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，形成特色化研究生教育范例和中國(guó)模式，推進(jìn)我國(guó)研究生教育國(guó)際化。

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The Hotspot and Thread of Postgraduate Education Research During “13th Five-year Plan”

ZHANG Tong

(School of Water Conservancy and Environment, University of Jinan, Jinan 250022, China)

This article selects the documents from the CNKI and the core of Peking University and CSSCI, and uses Citespace to draw a visual knowledge map to analyze the progress, hotspots and evolutionary trends of graduate education research in China. The results show that: (1) There is a lack of authors and institutions that continue to carry out postgraduate education research, and the number of publications is slowing down, with a certain change; (2) The COA analysis results of the author and the institution are of low intermediary centrality, indicating that the authors and the institution are limited to a small range of cooperation and less of the media; (3) Research hotspots focus on the reform and innovation of graduate education model, the quality of graduate education, and professional degree graduate education; (4) Combining with the emergence of key words, during the “14th Five-year Plan” period, the research direction of postgraduate education will develop towards the trend of in-depth basic research, wide-field and multi-discipline, professional degree graduate training, and high-level and high-quality international education.

graduate education; visual analysis; knowledge graph

G642

A

1009 - 2560（2022）05 - 0077 - 04

2021-09-28

張 通（1994-），男，山東菏澤人，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)任編輯 趙建科）