黃 偉

“雙減”背景下的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)策略

黃 偉

（慈溪市新浦鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)，浙江 慈溪 315322）

多讀書、多積累是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀總量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在“雙減”的大背景下，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是一種輕負(fù)、高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，關(guān)注人文主題和語(yǔ)文要素，從課文體裁、作者、主人公、寫作方法等方面出發(fā)，通過單元組塊、比較提煉、活動(dòng)助推等方式，能有效增加閱讀量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視角下的深度學(xué)習(xí)。

主題學(xué)習(xí)；雙減；學(xué)習(xí)模式

朱永新教授曾說：“一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)展史?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字[1]。當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教材共12冊(cè)，每?jī)?cè)平均25篇課文，每篇課文以500字計(jì)算，閱讀總量也只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們提倡學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書，但就目前的學(xué)習(xí)情況來看，這些“閱讀”實(shí)施起來不盡人意。要想增加閱讀量，勢(shì)必增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，這樣又有悖于“雙減”提倡的減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)這一目標(biāo)。應(yīng)該如何突破時(shí)空限制，聯(lián)動(dòng)課內(nèi)與課外，讓學(xué)生既不加重課業(yè)負(fù)擔(dān)又能大量增加閱讀量，讓閱讀活動(dòng)向縱深邁進(jìn)呢？語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是一個(gè)值得關(guān)注的研討課程。

一、思考：重構(gòu)課堂，由課內(nèi)聯(lián)動(dòng)課外

（一）從概念入手，知其然

對(duì)于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，筆者比較認(rèn)同這種說法：是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元“主題”的閱讀材料為載體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系[2]。

統(tǒng)編教材語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中的“主題”指的是人文主題和語(yǔ)文要素。任何一篇文章，有內(nèi)容就有表達(dá)形式，有表達(dá)就賦予一定的內(nèi)容和情感，二者是統(tǒng)一的有機(jī)體?！皩W(xué)習(xí)”指的是一切以生為本，所有的教都是為了學(xué)生的學(xué)，重在習(xí)得。學(xué)生通過語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)分享感悟，在合作中體驗(yàn)樂趣，在探究中實(shí)現(xiàn)追求，在快樂閱讀中培養(yǎng)習(xí)慣。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，它改變單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破單元教學(xué)的框架，是一種有生命力的學(xué)習(xí)體系，是實(shí)現(xiàn)閱讀減負(fù)的有效路徑。

（二）從教學(xué)入手，知其意

1.發(fā)掘內(nèi)涵，培養(yǎng)興趣。傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)以單篇精讀為主，一般用時(shí)2～3課時(shí)。而語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)則讓學(xué)生在一節(jié)課中讀多篇文章，實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇的“1+X”模式和反三歸一的“X+1”模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中親歷學(xué)習(xí)的過程，讓閱讀活動(dòng)向更深層次推進(jìn)。

2.呈現(xiàn)豐富，利于積累。閱讀面和閱讀積累是閱讀教學(xué)一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。統(tǒng)編教材編排了精讀課文、略讀課文、閱讀鏈接和快樂讀書吧等內(nèi)容，這樣的呈現(xiàn)方式主題突出。但是在閱讀教學(xué)時(shí)只是一篇學(xué)完再學(xué)另一篇，孤立式進(jìn)行，對(duì)于不擅長(zhǎng)前后對(duì)照、歸納總結(jié)的小學(xué)生而言，對(duì)積累的幫助不大。采用語(yǔ)文主題閱讀，將單元整組課文進(jìn)行整合，或?qū)㈤喿x補(bǔ)充材料批量導(dǎo)入，在擴(kuò)大閱讀面的同時(shí)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中關(guān)聯(lián)，讓積累更為輕松更有意義。

3.自主參與，培養(yǎng)習(xí)慣。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中繁瑣的分析是導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的最大障礙，過于注重字詞分析、釋義、解讀，把閱讀文本解讀得支離破碎，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮，也就讀不出個(gè)性的體驗(yàn)。溫儒敏教授說：“講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了?！盵3]在大量的閱讀中，通過對(duì)信息的提取、整合、消化，建立一種能充分發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。因此，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)既有學(xué)習(xí)本身的意義，也有教育的意義。

二、梳理：研讀教材，從單篇走向整組

（一）關(guān)注閱讀材料

1.從課文體裁出發(fā)。小學(xué)低段常以童話、寓言、詩(shī)歌為主，高年級(jí)則增加了應(yīng)用文和適量的科普作品。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可將同一體裁的課文以整組方式呈現(xiàn)，使學(xué)生掌握一類文體的閱讀方法，進(jìn)而對(duì)不同文體的文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

2.從課文作者出發(fā)。教材中的許多課文出自著名作家之手，教師可補(bǔ)充有關(guān)作者的生平經(jīng)歷及所著的其他作品供學(xué)生閱讀，也可以依據(jù)作者寫作時(shí)間來選擇閱讀材料，還可以按作者的寫作風(fēng)格學(xué)習(xí)一組文章。從作者的角度出發(fā)，更能將作者的內(nèi)心與課文內(nèi)涵建立聯(lián)系，用全面的視角欣賞品析。

3.從課文主人公出發(fā)。教材中選編了許多政治家、革命家、文學(xué)家、科學(xué)家的故事，但是，對(duì)課文中涉及的許多人物學(xué)生了解甚少。可鼓勵(lì)學(xué)生收集與人物相關(guān)的文章，閱讀后討論、交流、發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)，掀起閱讀熱潮。

4.從寫作方法出發(fā)。統(tǒng)編教材每個(gè)單元都有相對(duì)集中的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，即語(yǔ)文要素，單元中的文章都圍繞著語(yǔ)文要素展開。這樣，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的必要性就顯現(xiàn)出來了，同單元的課文可整組學(xué)習(xí)，也可在學(xué)完后，根據(jù)語(yǔ)文要素補(bǔ)充閱讀材料。這樣的主題學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)一步鞏固對(duì)語(yǔ)文要素的掌握程度。

（二）關(guān)注學(xué)生立場(chǎng)

實(shí)際教學(xué)中，教師更需要站在學(xué)生的視角，在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)開展深度閱讀。

1.貼近學(xué)生認(rèn)知。學(xué)生因理解水平、心理上的差異，在各年段會(huì)呈現(xiàn)出不同特質(zhì)。女生偏愛童話、詩(shī)歌、故事類，男生則對(duì)科普類感興趣。低年級(jí)學(xué)生喜歡童話、童詩(shī)，而高年級(jí)學(xué)生則更喜愛科普小品、人物傳記等。教師有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，可達(dá)到事半功倍的效果。

2.走進(jìn)學(xué)生心理?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！盵1]語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)在有限的一節(jié)課中組織大量的閱讀行為，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)閱讀期待，學(xué)生沉浸在看書、思考、討論、傾聽等語(yǔ)文實(shí)踐，這樣，學(xué)生成為課堂“主體”，閱讀興趣與求知的欲望大大增強(qiáng)。

3.關(guān)聯(lián)學(xué)生生活。教師要善于營(yíng)造良好的氛圍，把閱讀與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。比如，校園櫻花節(jié)開始時(shí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)與“春”相關(guān)的文章，感受春的氣息；節(jié)日來臨，組織閱讀和傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的課文，品味字里行間濃濃的風(fēng)俗習(xí)慣；在學(xué)校書寫過關(guān)之前，組織閱讀漢字演變的各類趣聞與故事，感受中國(guó)漢字文化的博大精深。

三、踐行：探索策略，由傳承邁向突破

（一）遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生閱讀能力的要求是“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。這體現(xiàn)了小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

1.正確朗讀。新課標(biāo)要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，正確朗讀是首要條件。從讀準(zhǔn)字音，到讀通句子，再到讀懂句子，進(jìn)而能想象畫面，體會(huì)情感，都離不開讀正確。讀正確是理解的過程，也是自悟的手段，“學(xué)”在其中。

2.研讀作者。閱讀教學(xué)時(shí)通常會(huì)先關(guān)注作者的生平與寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，就要關(guān)注這些背后的故事，理解作者創(chuàng)作的心路歷程。還要指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，從中尋找豐滿人物“故事”的精彩情節(jié)。

3.想象畫面。一般的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通常要先理解句子中字詞的意思，調(diào)動(dòng)以往閱讀積累，感受體會(huì)文章大意。再通過想象，體會(huì)文本中描繪的意境，感受作者的思想情感。因此，閱讀材料的學(xué)習(xí)過程，很大程度上需要展開想象的翅膀來還原和補(bǔ)白，甚至是創(chuàng)造閱讀材料中所描繪的畫面，站在學(xué)生的視角引導(dǎo)學(xué)生親歷過程。

（二）體現(xiàn)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的價(jià)值取向

1.內(nèi)容呈現(xiàn)：?jiǎn)卧M塊。將具有某一人文主題和語(yǔ)文要素的一組材料放在一起，組成一個(gè)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)單元，在一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)段里完成學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)有關(guān)馮驥才的文章《刷子李》時(shí)，可以進(jìn)行從作者出發(fā)的語(yǔ)文主題教學(xué)，以“走進(jìn)語(yǔ)言大師——馮驥才”呈現(xiàn)，如表1所示。

表1 馮驥才作品內(nèi)容與寫作特點(diǎn)

從作者出發(fā)，進(jìn)行語(yǔ)言特色的主題學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步加深對(duì)大作家馮驥才的認(rèn)識(shí)；從表達(dá)手法、寫作內(nèi)容、文章體裁等方面的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，也可用同樣的方法來處理。

2.主要策略：比較提煉。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是在課堂上多篇閱讀材料進(jìn)行比較，尋求相同，發(fā)現(xiàn)個(gè)性；也可通過比較得以歸納，提煉不同文體、不同內(nèi)容、不同表現(xiàn)手法所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。閱讀《北京的春節(jié)》和《藏戲》這一組課文，就可以提煉比較異同（表2）。

表2 《北京的春節(jié)》《藏戲》的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言特色

3.開展形式：活動(dòng)助推。無論是比較歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還是延伸拓展、豐富積累，都離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！闭Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，不是教師解學(xué)生的“惑”，而是教師要真正摸清學(xué)生“惑”在何處。比較歸納中，促使教師吃透教材、斟酌精講內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀過程。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、同伴合作、小組討論，掌握一類閱讀的學(xué)習(xí)思路和策略，討論發(fā)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的價(jià)值，將合作的思路、策略轉(zhuǎn)化成閱讀智能，從語(yǔ)文課程的角度解決讀書習(xí)慣培養(yǎng)的難題。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是幫助教師改變語(yǔ)文教學(xué)觀念與方法、提高教學(xué)效率，是雙減背景下學(xué)生課內(nèi)外大量閱讀的解決方案，是一種高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。它關(guān)注人文主題和語(yǔ)文要素這雙主線，站在學(xué)生的視角，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展提供必要準(zhǔn)備與能量，讓閱讀活動(dòng)向“縱、深”邁進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生向“廣、博”發(fā)展。

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部. 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2012:8-13.

［2］ 李希貴. 在反思中重建——關(guān)于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的思考和探索[J]. 人民教育, 2012(12):22

［3］ 溫儒敏. 溫儒敏談讀書[M]. 北京: 商務(wù)印書館, 2019:14.

Teaching Strategy of Chinese Theme Learning Under Background of “Double Reduction”

HUANG Wei

(Central Primary School Education Group, Xinpu Town, Cixi 315322, China)

More reading and accumulation is a valuable experience of Chinese teaching, but in the traditional Chinese teaching, the total amount of student’s reading is far from enough. In the context of “double reduction”, Chinese theme learning is a highly effective language learning mode with light burden, which focuses on humanistic theme and language elements, such as text genre, author, hero, writing method, through the methods of text unit integration, comparison and extraction, activity promotion, reading quantity is effectively increased to realize depth learning from student perspective.

theme learning; double reduction; learning mode

G623.23

A

1009 - 2560（2022）05 - 0137 - 04

2021-12-06

黃 偉（1979-），女，浙江慈溪人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（責(zé)任編輯 趙建科）