張文軍

(河北省廊坊市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué) 河北 廊坊 065000)

引言

寫作能力是彰顯學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力難度大,同時(shí)也需要在這一過(guò)程中不斷引入創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法,著力提高學(xué)生的寫作能力。高中語(yǔ)文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的堅(jiān)實(shí)陣地,抓好作文教學(xué)指導(dǎo),探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法是非常關(guān)鍵的。高中階段的教師與學(xué)生都面臨較大的壓力,在這一過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該確立師生共同努力的方向,著力探究綜合提高作文教學(xué)水平的方法,讓學(xué)生能夠收獲更加完備的寫作能力,掌握科學(xué)化的寫作方法。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該著力革新思維,探索提高教學(xué)質(zhì)量的多元方法,為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培育創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)條件。

1 高中語(yǔ)文作文教學(xué)的意義

高中語(yǔ)文作文教學(xué)的意義主要涉及到以下幾個(gè)方面具體內(nèi)容:首先是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求。高中語(yǔ)文寫作資源的有效探索在落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求方面發(fā)揮積極作用?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》中提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)的情境中積極運(yùn)用而表現(xiàn)出來(lái)的能力和品質(zhì),并且提出課程資源開發(fā)是一項(xiàng)重要任務(wù)。由此可以看出,新課標(biāo)對(duì)高中生提出了新的要求,高中生積極參與高中語(yǔ)文寫作資源的探索不僅能夠提升自身的研究能力與水平,而且實(shí)現(xiàn)了提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。其次是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身寫作的需求。教師對(duì)于語(yǔ)文作文資源的探索不及時(shí),或是不能激起學(xué)生的寫作欲望,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,無(wú)暇顧及生活中的作文資源,由此引發(fā)了一系列的作文寫作問(wèn)題,比如學(xué)生寫作興趣不濃厚、寫作內(nèi)容空洞等?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)探索高中語(yǔ)文寫作資源,并且讓學(xué)生參與其中,教師引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的小事,既能解決教師“費(fèi)力不討好”的問(wèn)題,又能讓學(xué)生自主探索寫作資源,從而滿足自身的寫作需求。教師在寫作資源滿足的情況下引導(dǎo)學(xué)生面向廣闊的寫作空間,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)。

2 高中作文教學(xué)現(xiàn)狀反思

寫作本是一件快樂的事,學(xué)生在作文中可以展示自我,并經(jīng)過(guò)思考,描繪所見所感。但是在傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念的影響下,學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的指導(dǎo)。教師事先為學(xué)生選定素材、安排結(jié)構(gòu),讓學(xué)生按照教師提供的模板寫作。這種教學(xué)方式下,一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒,不愿把真情實(shí)感寫在作文中,還有一部分學(xué)生懶于思考,形成錯(cuò)誤認(rèn)知,寫出來(lái)的文章也只是一個(gè)空洞的框架。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)束縛學(xué)生自由想象的翅膀,讓學(xué)生形成“作文就應(yīng)該這樣寫”的思維定式。教師的“指點(diǎn)”越是“細(xì)致入微”,學(xué)生的作文越是“枯燥乏味”。造成這一現(xiàn)象的原因在于,過(guò)于規(guī)范的“寫作公式”使得學(xué)生對(duì)寫作過(guò)程缺乏正確認(rèn)知,缺乏思考,難以在陌生的文字中注入真情實(shí)感。為有效解決這一問(wèn)題,眾多教師開始反思寫作教學(xué)方式,并探索應(yīng)對(duì)之法,層遞式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。這一教學(xué)方法的重點(diǎn)便是“逐層遞進(jìn)”,學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)由“詞匯”到“技巧”,再到“情感”等,環(huán)環(huán)相扣,螺旋式上升。

3 高中語(yǔ)文作文教學(xué)的提升措施

3.1 設(shè)置情境問(wèn)題,培養(yǎng)創(chuàng)造能力

高中語(yǔ)文作文教學(xué)的提升措施之一是設(shè)置情境問(wèn)題,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。情境教學(xué),是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā)、引入、創(chuàng)設(shè)或制造與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確的接受新的語(yǔ)文知識(shí),同時(shí)促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展,達(dá)到在情境中獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)疑是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用。它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí),又感受到美。它解決了學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。以歐·亨利的《麥琪的禮物》為例。德拉和吉姆互贈(zèng)禮物,但陰差陽(yáng)錯(cuò),兩人所送的珍貴禮物都變成了無(wú)用的擺設(shè),讓人錯(cuò)愕惋惜之時(shí)又帶給了我們深深地感動(dòng)。那么在教學(xué)中,我們可以圍繞小說(shuō)結(jié)尾的特定情境,設(shè)定任務(wù)指令,對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同情境下的強(qiáng)化訓(xùn)練。(1)當(dāng)?shù)吕兰焚u掉金表給自己買了整套發(fā)梳,自己卻沒有了長(zhǎng)發(fā)之后以及吉姆聽到德拉賣掉了頭發(fā)給自己買了表鏈但自己卻沒有了金表時(shí),二人的內(nèi)心是如何的?請(qǐng)據(jù)此各寫一段300字左右的二人心理描寫。(2)德拉在聽到吉姆是賣掉了金表才買了發(fā)梳之后,二人會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話?請(qǐng)為文章做一段300字左右的續(xù)寫。(3)這個(gè)故事中,二人分別賣掉了彼此最珍貴的物品為對(duì)方買來(lái)了已無(wú)用處的昂貴禮物。對(duì)此,你是的想法是如何的?請(qǐng)發(fā)表一段500字左右的議論。在同一個(gè)閱讀背景下,模擬三道不同的指令,學(xué)生必須要充分融入到故事情節(jié)中,將自己納入故事背景并緊密貼合,才能真正發(fā)表出自己的見解,作文的精妙之處也正在于此。

3.2 優(yōu)化訓(xùn)練模式,提升寫作效果

高中語(yǔ)文作文教學(xué)的提升措施之二是優(yōu)化訓(xùn)練模式,提升寫作效果。很多高中生身上都存在著一定程度的思維僵化問(wèn)題。很多學(xué)生認(rèn)為“事件+感悟”式的寫作架構(gòu)才是對(duì)的,其他就是錯(cuò)的;寫作文一定要體現(xiàn)自己良好的品質(zhì),樂于助人的故事會(huì)得分更高;等等。他們沒有認(rèn)清寫作練習(xí)的內(nèi)涵,這本質(zhì)上是寫作訓(xùn)練模式的問(wèn)題。長(zhǎng)期傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式使得學(xué)生的思維固化,認(rèn)識(shí)不到什么樣的素材是好素材,什么樣的文章是好文章。這就導(dǎo)致“提筆難”的問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題,教師應(yīng)定向優(yōu)化寫作。例如,教師可以設(shè)計(jì)三到四篇習(xí)作練習(xí)組合,從不同角度出發(fā),集中談?wù)撘粋€(gè)主題,開展定向訓(xùn)練;或者以某種特定修辭表現(xiàn)一個(gè)方面來(lái)做定向練習(xí)。例如,介紹家鄉(xiāng)的景物的寫作練習(xí),很多學(xué)生往往會(huì)寫“一條小溪彎彎曲曲,小草是綠的,花朵是紅的,路周圍的樹木筆直站立著”這樣的語(yǔ)句。定向訓(xùn)練中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,找出自己家鄉(xiāng)的與眾不同之處。首先讓學(xué)生明確習(xí)作主題,再明確這個(gè)主題的出題意圖,進(jìn)而明確“我要表達(dá)什么”,最后明確“我要怎么表達(dá)”等,這樣進(jìn)行定向訓(xùn)練,就能讓學(xué)生對(duì)文章的關(guān)聯(lián)性有更深刻的理解。

3.3 立足于整體進(jìn)行評(píng)價(jià)

高中語(yǔ)文作文教學(xué)的提升措施之三是立足于整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于有效反饋來(lái)說(shuō),評(píng)價(jià)方式顯得十分重要,而最為快捷與方便的方法便是教師在審閱學(xué)生作文的同時(shí),在空白位置留下針對(duì)性的評(píng)論。在此過(guò)程中,教師可以采用不同顏色的畫筆標(biāo)出學(xué)生作品中精彩的段落、語(yǔ)句以及詞匯、語(yǔ)法等的錯(cuò)誤。除此之外,教師還需關(guān)注文章自身結(jié)構(gòu)內(nèi)容,從整體角度給予反饋,寫點(diǎn)激勵(lì)性語(yǔ)言。就整體反饋而言,應(yīng)該有選擇地進(jìn)行。首先,針對(duì)學(xué)生作文問(wèn)題,應(yīng)該突出重點(diǎn)所在,而不是將所有的問(wèn)題都呈現(xiàn)出來(lái),不然的話,很有可能會(huì)打擊到學(xué)生的自信心其次,在評(píng)價(jià)過(guò)程中,應(yīng)該注意控制表?yè)P(yáng)與建議的呈現(xiàn)順序,通常都是先表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),之后給出一些合適的建議。對(duì)于反饋語(yǔ)言,教師應(yīng)該盡可能采用疑問(wèn)句,同時(shí)將細(xì)節(jié)性的評(píng)價(jià)穿插于整體評(píng)價(jià)中。就高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)教師的評(píng)價(jià)有很大的依賴性,能夠根據(jù)教師的意見進(jìn)行自身優(yōu)化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。教師除了采用書面的形式反饋,還可以通過(guò)面對(duì)面的交流指導(dǎo),這樣達(dá)成的效果更加理想,不過(guò)這也會(huì)耗費(fèi)教師大量時(shí)間與精力,不適合長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用,具體問(wèn)題具體分析。

3.4 文本閱讀中的寫作資源的有效應(yīng)用

高中語(yǔ)文作文教學(xué)的提升措施之四是文本閱讀中的寫作資源的有效應(yīng)用。高中語(yǔ)文教材中的文本除了發(fā)揮范文的作用之外,還是寫作資源的重要源泉。教材中的文本本身就具有示范作用,對(duì)于學(xué)生的寫作有重要的指導(dǎo)意義。就像《反對(duì)黨八股》一文,在學(xué)習(xí)的時(shí)候知道這是一篇典型的議論文,作者議論的矛頭指向的是當(dāng)時(shí)黨內(nèi)廣泛存在的主觀主義、宗派主義傾向,拿高中常寫的議論文來(lái)講,寫議論文最重要的就是要有針對(duì)性,教學(xué)生寫議論文也應(yīng)該如此。此時(shí)的教材課文就是教寫議論文最好的范本,也是高中語(yǔ)文寫作資源的重要體現(xiàn),教學(xué)生做到有的放矢,有針對(duì)性地進(jìn)行議論寫作。再如,學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí),就可以開發(fā)教材文本本身的資源,該篇文章作者在描寫荷塘的時(shí)候沒有直接寫情,而情在景中。在寫散文的過(guò)程中,情景交融是一種重要的寫作手法,然而很多學(xué)生都不會(huì)將景與情建立聯(lián)系,以《荷塘月色》為寫作資源,教學(xué)生將景與情自然融合,以此提高寫作水平,努力提高語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

3.5 網(wǎng)絡(luò)寫作資源的開掘

高中語(yǔ)文作文教學(xué)的提升措施之五是網(wǎng)絡(luò)寫作資源的開掘。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下,現(xiàn)在正處于一個(gè)信息共享的時(shí)代,從學(xué)習(xí)到工作到生活,方方面面都受到互聯(lián)網(wǎng)的影響。網(wǎng)絡(luò)在提供寫作資源方面發(fā)揮重要作用,學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生必須具有創(chuàng)新意識(shí),網(wǎng)絡(luò)寫作資源的開掘一定程度上反映了學(xué)生的創(chuàng)新能力。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的事件不只當(dāng)一個(gè)“吃瓜群眾”,更要有挖掘?qū)懽髻Y源的品質(zhì),教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法以作文的形式表現(xiàn)出來(lái),創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)入校園,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提高了課堂的教學(xué)效率,慕課的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了師生共享課程的局面,而這個(gè)過(guò)程共享的不只是知識(shí),寫作資源也隨之產(chǎn)生,學(xué)生在利用共享的寫作資源時(shí),自身寫作能力也在不知不覺中得到提升。

3.6 改革高中作文教學(xué)

高中語(yǔ)文作文教學(xué)的提升措施之六是改革高中作文教學(xué)。一要?jiǎng)佑酶鞣N感官全面獲取信息。例如觀察春天,教師不僅要讓學(xué)生看春天的天空和云朵,還要讓學(xué)生“聽”春天,“聽”小草在地下低語(yǔ),聽鳥兒在樹上歡樂歌唱,聽泉水叮咚奏曲。同時(shí)用鼻子“嗅”春天,嗅泥土的清香,嗅花兒的芬芳,嗅人們對(duì)美好生活的追求,最終讓學(xué)生對(duì)春天有豐富的感知認(rèn)識(shí),激發(fā)寫作欲望。在此基礎(chǔ)上,教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的目的、任務(wù),思考看不清、摸不著卻能表明事物本質(zhì)的東西,并用文字表達(dá)出來(lái),這就形成了作文的“雛形”。二要開展豐富多彩的活動(dòng)。教師要開展各項(xiàng)活動(dòng),拓寬學(xué)生的生活舞臺(tái),使學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活、反思社會(huì)的好習(xí)慣,自覺發(fā)現(xiàn)好的作文素材。同時(shí),在學(xué)校辦好圖書角,幫助學(xué)生選擇好讀物,向?qū)W生推薦好文章,讓學(xué)生博覽群書;有計(jì)劃地開展讀書朗誦會(huì)、小品編排表演、讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng);利用家庭、社會(huì)的教育資源,讓學(xué)生充分了解學(xué)校以外的廣闊世界。

3.7 關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn),培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

高中語(yǔ)文作文教學(xué)的提升措施之七是關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn),培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系對(duì)試題情境的要求和核心功能要求,時(shí)政熱點(diǎn)成為近幾年高考作文并不回避的話題。但是學(xué)生對(duì)時(shí)事理解學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展方面存在較多欠缺。新高考命題所用材料信息往往緊跟時(shí)政熱點(diǎn),這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要善于聯(lián)系與教材相關(guān)時(shí)政熱點(diǎn),將時(shí)政熱點(diǎn)與書本知識(shí)融合思考。積累時(shí)政知識(shí)、培養(yǎng)時(shí)政知識(shí)的閱讀理解能力、提升時(shí)政與課本知識(shí)的融會(huì)貫通能力從而提升學(xué)生作文的寫作能力。

3.8 針對(duì)錯(cuò)誤有效修改

高中語(yǔ)文作文教學(xué)的提升措施之八是針對(duì)錯(cuò)誤有效修改。高中語(yǔ)文教師通過(guò)批閱學(xué)生語(yǔ)文作文,可以大致了解常見的錯(cuò)誤,之后便可以選擇性地指出問(wèn)題與批閱,而不是全盤推出。如果不能做到這一點(diǎn),不僅會(huì)打擊學(xué)生的語(yǔ)文寫作積極性,還可能使學(xué)生產(chǎn)生惰性,對(duì)于教師越來(lái)越依賴,對(duì)其今后學(xué)習(xí)進(jìn)步產(chǎn)生不良影響。教師的評(píng)價(jià)反饋必須具備很強(qiáng)的針對(duì)性,還要融入一些趣味性,例如應(yīng)用幽默化的語(yǔ)言等,這樣能讓學(xué)生更好地接受。除此之外,還可以引入同伴互評(píng)模式,具體做法是將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組,之后讓他們以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣能夠使學(xué)生相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。在這一過(guò)程中,學(xué)生可以了解到同伴的錯(cuò)誤和優(yōu)點(diǎn),然后在今后的語(yǔ)文寫作中有意識(shí)地避開錯(cuò)誤,學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往,語(yǔ)文寫作水平自然能得到提升,有效改善他們對(duì)待語(yǔ)文寫作的消極心態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之,基于新的課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)高中語(yǔ)文寫作資源的探索是非常有必要的,寫作資源的開發(fā)與利用是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要每一位教育工作者的努力,更需要學(xué)生自主積極地探索。作文分值占高考語(yǔ)文試卷總分的百分之四十,學(xué)生作文的質(zhì)量嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),影響著學(xué)生的升學(xué),甚至是影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。作文能力反映著學(xué)生的語(yǔ)言功底、語(yǔ)用水平、文化修養(yǎng)與思維品質(zhì),作文水平是一個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此,無(wú)論是從語(yǔ)文教育的核心素養(yǎng)提升角度,還是從學(xué)生高考成績(jī)提升的角度,都應(yīng)該堅(jiān)持作文教育引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的基本教育規(guī)律,在教學(xué)中關(guān)注作文教育,提升學(xué)生的作文能力與水平。