于 帆，吳任慰

福建醫(yī)科大學馬克思主義學院，福建 福州 350122

2020年，習近平總書記對研究生教育工作作出重要指示，指出研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。教育部明確指出要強化從專業(yè)角度構(gòu)建思想政治教育，“根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學合理設計思想政治教育內(nèi)容”［1］。在研究生教育中要“加強思想政治工作，健全‘三全育人’機制”［2］，要培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才，“強化醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)教育，加強醫(yī)學倫理、科研誠信教育”［3］。醫(yī)學研究生是醫(yī)學高等教育的高階群體，是培養(yǎng)“道術、仁術、學術、技術、藝術”新內(nèi)涵醫(yī)學生的重要對象，是新時代高水平醫(yī)學人才的青年力量和重要后備軍，肩負守護人民生命健康，推進健康中國建設，實現(xiàn)中華民族偉大復興新征程的重任，需要對醫(yī)學研究生的思政教育模式進行重新審視和優(yōu)化提升。

一、醫(yī)學研究生專業(yè)思政的內(nèi)涵意蘊

對于如何界定專業(yè)思政，李春旺等［4］認為，專業(yè)思政是一種專業(yè)教育和思政教育的一體化建設，是專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。丁曉東［5］認為，專業(yè)思政是高校結(jié)合專業(yè)教育與專業(yè)特質(zhì)開展的貫穿教育教學全過程的思政教育。李彥冰［6］認為，專業(yè)思政是對專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的政治方向的一種突出強調(diào)。概言之，其共同之處在于專業(yè)思政指向?qū)I(yè)教育與思政教育的統(tǒng)一和共進，那么醫(yī)學研究生專業(yè)思政可以定義為：醫(yī)學研究生專業(yè)教育與思政教育的融合協(xié)同，是一種具備醫(yī)學研究生特點、醫(yī)學專業(yè)特質(zhì)、醫(yī)學學科特征、醫(yī)學院校特色的思想政治教育，為培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學專業(yè)人才服務。這種具備思政性和專業(yè)性的雙重性建設，是“思政”與“專業(yè)”的共構(gòu)共贏。

（一）“思政”是方向之舵

“思政”牽動和指引“專業(yè)”，為其指明建設方向和價值取向，即“思政”是“專業(yè)”的重要目標，“專業(yè)”需要錨定“思政”。為此，要改變以往重知識傳授、技能培養(yǎng)，輕價值引領、人格塑造的現(xiàn)象，對醫(yī)學研究生人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新和再造，踐行“為黨育人，為國育才”的教育使命，既保證專業(yè)能力的提升，又防止政治方向偏差，堅定社會主義立場和為人民服務宗旨，通過醫(yī)學專業(yè)價值育人的內(nèi)生，“思政”對“專業(yè)”的引領、“思政”與“專業(yè)”的協(xié)同，實現(xiàn)思政教育對醫(yī)學研究生人才培養(yǎng)的賦能和助推，培養(yǎng)堪當民族復興大任的、思想素質(zhì)過硬和專業(yè)素質(zhì)合格的高水平醫(yī)務人員。由此可以得出醫(yī)學研究生專業(yè)思政的教育模式，在理念上是包含思政教育的醫(yī)學專業(yè)特色建設和醫(yī)學研究生專業(yè)教育的價值育人建設，在內(nèi)容上是由思政課程、課程思政、日常思政工作和專業(yè)相關建設活動中的思政教育共同構(gòu)成，在主體上則要求學校黨委、行政、教學、科研、學工、后勤及師生共同參與，在運行上需要保障機制、人才培養(yǎng)、學術科研、課程教學、課外實踐、教師隊伍及教育教學評價等協(xié)同建設，是一個系統(tǒng)性、整體性、生態(tài)性的醫(yī)學研究生思想政治教育共同體。

（二）“專業(yè)”是結(jié)合要點

“專業(yè)”凝練和支撐“思政”，為其提供受眾對象、活動場域和教育資源，即“專業(yè)”是“思政”的重要基礎，“思政”需要結(jié)合“專業(yè)”。醫(yī)學專業(yè)的特殊性在于其是“生物—心理—社會”模式下的自然、人、社會的統(tǒng)一，是技術理性與價值理性的統(tǒng)一，是其內(nèi)嵌的對生命安全、生命健康、生命尊嚴的深度關切和不懈護佑等。醫(yī)學專業(yè)的特殊性既是思政教育的難點和堵點，如其技術理性對意識形態(tài)教育的“排斥”，但同時也是思政教育的著力點和切入點，如救死扶傷、生命至上、人民至上的價值意識可以規(guī)導技術理性，又成為思政教育得以提升針對性和科學性的獨特優(yōu)勢，也是深度教學和主題教學的重要憑借。故一方面要挖掘和梳理醫(yī)學研究生專業(yè)要素蘊含的思政教育資源，提煉總結(jié)思政元素，為專業(yè)教育打上思政底色；另一方面要結(jié)合醫(yī)學研究生的知識結(jié)構(gòu)、醫(yī)學專業(yè)特點和醫(yī)療行業(yè)熱點，將醫(yī)學專業(yè)的特殊性轉(zhuǎn)化為思政教育特色化，使其具備醫(yī)學專業(yè)之維。只有準確把握這些特殊性，才能在醫(yī)學研究生思政教育建設中做到既遵循統(tǒng)一精神和要求，又分類推進和精準施教，做到分類不分化、分科不分家，實現(xiàn)主流性和差異性、規(guī)范性和多樣性的有機結(jié)合。

（三）醫(yī)學研究生專業(yè)思政建設的注意事項

醫(yī)學研究生專業(yè)思政是為推動思政教育和專業(yè)教育健康發(fā)展構(gòu)建的思政教育模式。首先，醫(yī)學研究生專業(yè)思政不是專業(yè)教育的思政化和去專業(yè)化，其不能消解專業(yè)教育的專業(yè)價值和干擾專業(yè)教育的正常進行，而應在尊重醫(yī)學專業(yè)屬性的前提下，在專業(yè)教育順利開展的過程中，對以往實踐中的價值亂象進行糾偏和導正，從而筑牢價值底線，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)理論的結(jié)合。專業(yè)教育建設好、專業(yè)課程講授好、專業(yè)人才培養(yǎng)好，本身就是成功的思政教育。其次，醫(yī)學研究生專業(yè)思政是“顯性教育”與“隱性教育”的合力，思政課程等思政教育重在“顯”，要旗幟鮮明和理直氣壯講政治；專業(yè)教育發(fā)揮價值育人重在“隱”，以達到“春風化雨”“潤物無聲”之效果。再次，醫(yī)學研究生專業(yè)思政不是思政教育或?qū)I(yè)教育的獨角戲，而是群演劇和協(xié)奏曲，是二者的交融、互助和協(xié)同；也不只是教學層面的考量，而是多部門、多角色、多主體的共同參與。最后，醫(yī)學研究生專業(yè)思政不能僅滿足于各種賽事活動和案例挖掘，也不能急功近利地追求短期性效果，導致“表面化”功夫過多和形式主義的應付了事，而是要將教書育人理念真正且長期貫徹到醫(yī)學研究生人才培養(yǎng)的日常工作中。

二、醫(yī)學研究生專業(yè)思政的出場邏輯

醫(yī)學研究生教育是醫(yī)學高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才，其主體內(nèi)容即是醫(yī)學專業(yè)教育和思政教育，二者的建設發(fā)展及互動關系狀況，是制約醫(yī)學研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素。這就需要構(gòu)建醫(yī)學專業(yè)教育與思政教育協(xié)同建設，且圍繞共同育人宗旨同向同行的教育模式，以踐行“立德樹人”，適應新時代醫(yī)學人才教育，改進存在的問題與不足，優(yōu)化現(xiàn)有的醫(yī)學研究生思政教育體系。

（一）落實“立德樹人”根本任務的需要

“立德樹人”是社會主義高校的靈魂和使命，也是新時代人才教育的必然要求。醫(yī)學研究生是“立德樹人”關照的重要對象，即“立德樹人”不僅是思政教育的根本任務，也是醫(yī)學研究生專業(yè)教育的根本任務?！傲⒌聵淙恕眻猿值掠秊橄龋匀藶楸?，要求醫(yī)學研究生教育以“立德樹人”為旗幟，強化醫(yī)學研究生的精神品質(zhì)、倫理情懷、宗旨理念和責任擔當，要從國家、民族和時代發(fā)展大局出發(fā)構(gòu)建醫(yī)學研究生教育，要特別注意教學實踐的思想導向、話語風向、發(fā)力靶向，要突出“人本”理念，形成有利于醫(yī)學研究生全面發(fā)展的培養(yǎng)體系。由于醫(yī)學院校以專業(yè)來劃分和塑造人才的現(xiàn)實，“立德樹人”實際上是以醫(yī)學專業(yè)人才教育的形式來執(zhí)行，而醫(yī)學研究生教育是知識技能教育和思想道德教育的統(tǒng)一，那么就需要一種既從專業(yè)教育和思政教育融合的角度，又從領轄思政課程和課程思政并結(jié)合醫(yī)學研究生的專業(yè)特點、培養(yǎng)目標、發(fā)展趨向等建設的教育模式，形成“專業(yè)”抓手與“思政”抓手的雙手合一和同向同行，以增強醫(yī)學研究生思政課程與課程思政的協(xié)同，思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同，落實“立德樹人”根本任務。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學專業(yè)人才的需要

高素質(zhì)醫(yī)學專業(yè)人才既體現(xiàn)在高標準的學術鍛煉、高層次的專業(yè)技能、高容量的知識儲備等專業(yè)素質(zhì)，也體現(xiàn)在高度的思想修養(yǎng)、倫理修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、政治修養(yǎng)、精神修養(yǎng)等價值素質(zhì)。新冠肺炎疫情等突發(fā)公共衛(wèi)生事件，人民對美好生活的向往，以及國家富強、民族振興和社會發(fā)展，均對醫(yī)學專業(yè)人才提出了更高的要求和期待，昭示了高素質(zhì)醫(yī)學專業(yè)人才的價值性、重要性和亟需性，也彰顯了高尚醫(yī)德和高超醫(yī)術是醫(yī)務人員的立身之本和成長之基，是抵御市場化、逐利化影響，實現(xiàn)人生價值和應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件、守護人民生命健康的重要法寶。作為未來高水平醫(yī)療隊伍主力軍的醫(yī)學研究生，他們的思想道德素養(yǎng)狀況關乎衛(wèi)生健康事業(yè)后繼發(fā)展。單純依靠專業(yè)教育或思政教育都難以完成多元綜合的培養(yǎng)目標，那么針對醫(yī)學研究生專業(yè)“定制化”的思政教育，既結(jié)合醫(yī)學研究生專業(yè)，增強思政教育的主動性和具體性，又開發(fā)利用醫(yī)學專業(yè)內(nèi)含的思政教育資源，實現(xiàn)專業(yè)育人，推動思政教育與醫(yī)學專業(yè)教育共同構(gòu)建中國特色的高素質(zhì)醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)體系，助力新時代醫(yī)學研究生成長成才。

（三）提升醫(yī)學研究生思政教育質(zhì)量的需要

醫(yī)學研究生思政教育實踐中仍存在諸多困境。首先，醫(yī)學院校思政教育出現(xiàn)“重本輕研”的現(xiàn)象。相較于醫(yī)學本科階段的思政教育，研究生思政教育建設力度不夠，且由于學階較高和專業(yè)深化，增加了思政教育的結(jié)合難度，同質(zhì)化教學反復，學理性、探究性和實踐性不強。其次，醫(yī)學院校課程思政建設出現(xiàn)較多問題，如具體課程的課程思政游離于醫(yī)學研究生專業(yè)人才培養(yǎng)目標之外，課程思政教師的認識和能力有待提升，缺乏學科理論素養(yǎng)和思政教育訓練［7］，育人主體矩陣和保障體系不健全，專業(yè)教師與思政教師聯(lián)系溝通不暢，教師動力不足等［8］。再次，研究生導師的思政教育意識需增強，方式方法待改善。部分導師過分關注學生的專業(yè)技能培養(yǎng)和學術科研成果產(chǎn)出，忽視對其思想教育和心理疏導，甚至觸碰學術底線以及“壓榨”學生。最后，醫(yī)學研究生的多重身份沒有很好地被思政教育所把握，專業(yè)學習、實驗科研、臨床實操及住院規(guī)范化培訓等領域和時段的思政教育較為薄弱，加上分散學習及評價機制不完善，客觀上限制了醫(yī)學研究生思政教育的系統(tǒng)實施和實際效果。

三、醫(yī)學研究生專業(yè)思政的實現(xiàn)進路

專業(yè)教育和思政教育都是體系性工程，這就決定了醫(yī)學研究生的專業(yè)思政需要各方面、各環(huán)節(jié)、各要素的統(tǒng)一發(fā)力和協(xié)同建設，其實踐落地需要具體的實現(xiàn)路徑來貫徹，需要遵循醫(yī)學專業(yè)建設規(guī)律、思政教育規(guī)律和醫(yī)學研究生學習規(guī)律，在專業(yè)、課程、活動、教師、評價等層面進行系統(tǒng)建構(gòu)。

（一）專業(yè)理念與保障機制建設

專業(yè)層面實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的融合可以為醫(yī)學研究生專業(yè)思政提供基礎平臺。首先，專業(yè)育人理念建設。一是要努力消除醫(yī)學研究生育人理念上的認識分歧，重視研究生階段思政教育的體系建設和協(xié)同建設，形成專業(yè)教育需要思政育人、必須思政育人和有能力思政育人的共鳴共識。二是更新教育理念，改變過分偏重工具知識和技能傳授的教育現(xiàn)狀，樹立醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)是綜合素質(zhì)教育的育人觀，使思政教育成為醫(yī)學研究生教育體系的固有成分和自帶功能，形成專業(yè)教育和思政教育共同立德樹人的意識氛圍。其次，專業(yè)培養(yǎng)目標建設。立足“培養(yǎng)什么樣的醫(yī)學研究生，怎樣培養(yǎng)醫(yī)學研究生，為誰培養(yǎng)醫(yī)學研究生”來制定培養(yǎng)目標和設置課程體系，將醫(yī)學研究生專業(yè)素質(zhì)與思想道德素質(zhì)培養(yǎng)融合，建立知識、應用、價值三維度統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，同時提煉符合社會主義核心價值觀和尊重醫(yī)學專業(yè)屬性、研究生特點的醫(yī)學高層次人才教育的核心素養(yǎng)，如擁有減緩病痛的專業(yè)技術、療愈患者的醫(yī)者仁心、關注社會的責任擔當、學術精進的創(chuàng)新能力、科研自律的倫理規(guī)范及崇德向善的精神追求等，作為醫(yī)學研究生培養(yǎng)的價值依據(jù)和育人方向。再次，醫(yī)學專業(yè)思政保障機制建設。學校黨委要發(fā)揮統(tǒng)一領導和政治核心作用，黨政教研學齊抓共管，明確部門主體責任，強化對醫(yī)學研究生專業(yè)思政的資源供給、經(jīng)費支持及政策保障；創(chuàng)設校院系室多層面的醫(yī)學專業(yè)思政工作協(xié)調(diào)制度和常規(guī)組織，用好馬克思主義學院的思政“大腦”功能，建立“本研貫通化”的醫(yī)學專業(yè)思政體系，實行專業(yè)思政負責人制度；制定嚴格的招生、培養(yǎng)、畢業(yè)達標依據(jù)，突出品學兼優(yōu)，加大對學生思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的考察，把好醫(yī)學研究生人才的入口關、過程關及出口關。

（二）課程教學建設

專業(yè)思政的課程層面建設更多是通過思政課程與課程思政相伴同行實現(xiàn)的。首先，加強醫(yī)學研究生的思政課程建設，選拔高水平的思政教師任教，善用專題式、討論式、案例式和研究式等開放型和深度性的教學法，將“道理”講深、講透、講活；重視醫(yī)學研究生特色思政教育建設，將醫(yī)學行業(yè)文化融入思政必修課，如碩士研究生的“中國特色社會主義理論與實踐”，博士研究生的“中國馬克思主義與當代”，使其用馬克思主義的視角、觀點、方法分析和理解中國特色社會主義制度下醫(yī)學專業(yè)的方向定位、價值屬性、服務宗旨、建設成就和實際問題等；思政選修課如“自然辯證法”及“四史”類課程，讓學生樹立馬克思主義的科學觀、生命觀、自然觀、倫理觀、健康觀、醫(yī)學觀和歷史觀等。其次，改善醫(yī)學研究生的課程思政建設，統(tǒng)籌基礎課、選修課、公共課、專業(yè)課、實驗實踐課等課程思政建設，遵循教材、教綱、教案、教研、教學“五位一體”建設路徑：一是思政教師參與專業(yè)課課程思政教材編寫、教研、備課、聽課、督導等；二是在醫(yī)學專業(yè)課教學大綱、課程要求及教學考核中加入思政教育目標，并注意與專業(yè)目標銜接；三是將教學內(nèi)容分為素質(zhì)教育部分、能力提升部分、知識學習部分，并推動三部分內(nèi)容的有機融合和相互支撐；四是強化課程思政教學研究，并及時將研究成果轉(zhuǎn)化為教學實踐，實現(xiàn)教研相長；五是教學中綜合運用體驗式、討論式、情境式、合作式、線上線下混合式、問題導向和病例導向等方式方法，增強課程教學的感染力和吸引力，重視課程思政元素的系統(tǒng)性和高深性，以專業(yè)的學理性和科學性引導學生。再次，課程思政和思政課程同行的重要媒介即是兼具醫(yī)學研究生專業(yè)教育和思政教育內(nèi)涵價值的場景載體，如醫(yī)者抗疫、醫(yī)療扶貧、健康中國建設等鮮活素材，可以結(jié)合成就講專業(yè)，結(jié)合專業(yè)講成就；如黨的百年歷史及校史、專業(yè)史、學科史、課程史、抗疫史、紅醫(yī)史等歷史素材，可以結(jié)合歷史講專業(yè)，結(jié)合專業(yè)學歷史；如學術主題講座、科研熱門話題討論、醫(yī)療現(xiàn)實問題辨析等專業(yè)素材，可以結(jié)合專業(yè)活動強化價值育人，結(jié)合專業(yè)價值深化活動意義。

（三）教師隊伍建設

“教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的基石。”［9］教師不僅是學生專業(yè)學習的“引路人”，也是學生品德修煉的“擺渡人”，一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍是醫(yī)學研究生專業(yè)思政的重要人力支撐。首先，推進醫(yī)學研究生專業(yè)思政的教師團隊建設，嚴格按照“專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良”的標準要求配足配全師資，由專業(yè)教師、思政教師、研究生導師、輔導員、班主任和心理健康、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導教師、醫(yī)院帶教老師等組成的多學科交叉協(xié)同的醫(yī)學研究生專業(yè)思政師資隊伍，共同落實醫(yī)學專業(yè)思政的具體工作。其次，強化研究生導師的第一責任人和言傳身教作用，完善導師的遴選淘汰機制建設，將思想道德表現(xiàn)與責任意識、學術水平、指導精力等作為競聘考核的重要標準，實行師德師風一票否決制度，加強導師學風建設，嚴懲學術不端；導師要增強教情、學情、輿情的分析能力，既做學業(yè)導師，也做人生導師，既要關注學生的專業(yè)學習，也要關注其思想狀況和心理健康，注重課程教學、學術指導、科研實驗的價值導向；嚴禁將學生視為“工具人”，建立平等互動、良性溝通的導生關系，切實履行好研究生導師立德樹人職責。再次，堅持“教育者先受教育”的理念，做好醫(yī)學研究生的專業(yè)思政不僅要求全體教師要有育人意識和育人自覺，還必須具備相應的育人能力和育人素養(yǎng)，這就需要提升教師隊伍的整體質(zhì)量，圍繞醫(yī)學研究生高水平人才培養(yǎng)，完善教師的常態(tài)化思想政治教育機制，搭建不同學科教師組成的交流平臺，利用崗位培訓、講課比賽、專題講座、主題學習、經(jīng)驗交流等方式，增強醫(yī)學研究生教師的政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）實踐思政建設

醫(yī)學研究生的傳統(tǒng)課程教學已不能滿足醫(yī)學研究生教育對象的復雜性、培養(yǎng)目標的多元性及專業(yè)知識的高深性、技術性、標準性要求，因此需要重視實踐思政育人。首先，依托黨性主題教育實踐，以醫(yī)學研究生黨支部為支點，以研究生黨性實踐活動為抓手和輻射源，撬動和聯(lián)動各支部研究生黨員，帶動非黨員研究生，推動黨團班協(xié)同，探索科研團隊中的黨支部建設，通過黨史教育活動、紅醫(yī)主題實踐、紅色教育實踐等，實現(xiàn)醫(yī)學研究生黨性主題教育的連續(xù)性、網(wǎng)絡化，將黨性教育與專業(yè)育人結(jié)合，將黨支部政治學習與醫(yī)德醫(yī)風學習結(jié)合。其次，推動專業(yè)實踐思政育人，用好醫(yī)學研究生專業(yè)實訓、臨床實習、住院規(guī)培等實踐環(huán)節(jié)的思政教育，將醫(yī)學院校和附屬醫(yī)院的價值文化和思政資源融入專業(yè)實踐過程，注重專業(yè)技術、臨床技能和醫(yī)德修養(yǎng)的統(tǒng)一，將醫(yī)學研究生的思政表現(xiàn)作為醫(yī)院、教師、研究生專業(yè)實踐的考核內(nèi)容。此外，鑒于科研實踐是醫(yī)學專業(yè)教育和思政教育融合的重要領域，借助課題、項目、競賽及學術論文撰寫、科研實驗等，利用科研實踐中正面案例的榜樣引領作用和反面案例的底線警示作用，加強研究生團隊合作意識、探索創(chuàng)新精神及科研誠信、科學思維、學術規(guī)范、實驗倫理等方面的教育。再次，社會實踐活動育人，充分利用醫(yī)學研究生送醫(yī)下鄉(xiāng)、助力鄉(xiāng)村振興和共同富裕、義務咨詢問診、醫(yī)學流調(diào)、醫(yī)學公益宣講、志愿者活動及參與重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件如新冠肺炎疫情防控等，將學校“小課堂”與社會“大課堂”結(jié)合，上好“大思政課”，使得醫(yī)學研究生“用腳步丈量祖國大地，用眼睛發(fā)現(xiàn)中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內(nèi)心感應時代脈搏，把對祖國血濃于水，與人民同呼吸共命運的情感貫穿學業(yè)全過程、融匯在事業(yè)追求中”［10］。

（五）評價體系建設

建立醫(yī)學研究生專業(yè)教育評價和思政教育評價相結(jié)合的評價體系，有利于借助評價“指揮棒”的導向作用，加快醫(yī)學研究生專業(yè)思政建設，推進落實“立德樹人”根本任務［11］。首先，評價內(nèi)容相結(jié)合，即采取內(nèi)容滲透和維度交叉的考察視角。醫(yī)學研究生專業(yè)思政的評價需將醫(yī)學專業(yè)教育評價和思政教育評價結(jié)合，既考察醫(yī)學研究生專業(yè)思政對思政教育的效果，也考察醫(yī)學研究生專業(yè)思政對醫(yī)學專業(yè)教育的作用，同時將教師“教”的評價和學生“學”的評價結(jié)合，將對教師教學技術能力和職業(yè)道德素養(yǎng)的評價結(jié)合，將對醫(yī)學研究生思想政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的評價結(jié)合。其次，評價標準需合理，即提高評價的科學性和含金量。醫(yī)學專業(yè)是自然科學和人文社會科學的統(tǒng)一，其自然科學氣質(zhì)和客觀數(shù)據(jù)內(nèi)容，較易量化和具體評估，而其人文社會科學特性與思政教育的精神意識特點，難以憑短期效益和單純數(shù)據(jù)來直接判斷。醫(yī)學研究生專業(yè)思政建設的成效考核需要結(jié)合醫(yī)學專業(yè)和思政教育實際，在實踐中構(gòu)建以立德樹人為核心要素，以教學實效和育人質(zhì)量為關鍵，方向性、有效性和發(fā)展性三維并進的科學評價體系。再次，評價權(quán)重應增強，即提升醫(yī)學研究生專業(yè)思政評價的地位和影響。將醫(yī)學研究生的思想政治教育質(zhì)量納入“雙一流”建設評價、“文明學?！痹u估、專業(yè)建設認證、學科學位評估、“雙高計劃”評選、院系建設檢查、教學成果評審、思想政治教育督導及教師評教、晉升、績效考核的必備內(nèi)容和重要內(nèi)容，不僅是考核的標準之一，而且是主要標準之一，使其成為醫(yī)學研究生院校各項評估的硬性指標和規(guī)定動作，既要有參與感和存在感，還要有分量感和重量感。