江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘高級中學 周小芳

在高中英語教學中，寫作教學既是關鍵環(huán)節(jié)，同時也是薄弱環(huán)節(jié)，很多學生在學習英語時聽到寫作就會產生懼怕心理，寫作信心不足，遇到寫作任務或者寫作練習，就敷衍了事。平時不善于積累，導致寫作時詞匯量不足，經常出現語法錯誤或者結構模糊等問題。部分教師在教學中慣用課后布置寫作任務，課上講評的方式，學生的寫作脫離了教師的及時指導，導致學生上交的文章質量不高。很多教師給予學生的寫作意見形式化嚴重，缺乏針對性，影響了寫作教學的質量。為了改善此種現象，英語教師需要結合學生的能力與需求，采用多樣化的教學方法來改善寫作教學質量，由此提高學生的英語寫作能力。

一、注重示范解讀，培養(yǎng)寫作意識

在寫作的初始階段，除了幫助學生掌握詞匯以及語法等基本知識外，教師需引導學生對優(yōu)秀的范文進行解讀，幫助學生了解文章完整的框架結構與語言內涵。在課堂上，教師可采用逐層深入的方式，先帶領學生閱讀范文，隨后對文章主題進行分析，最后讓學生來仿寫。在示范解讀的過程中，學生能夠確定寫作方向，構思作文主題，初步建立起體裁意識。

在教學Module 1 Unit 1 School life的Reporting school activities部分內容時，教師可安排學生寫一則通知，內容是通知全體學生參加交流會。通知類文章屬于應用文的一種，有特有的格式。教師可先借助多媒體為學生展示教材中的通知范文Library closed 15-17 September，帶領學生認真閱讀，初步認識通知類作文的寫作方式與語言風格[1]。

通知類文章通常篇幅較短，當學生認真閱讀后，教師可對通知類文章進行解析，幫助學生掌握寫作要點：注意通知的具體格式、使用的人稱、時態(tài)、語態(tài)以及一些常用的句式，通知類通常以一般將來時為主，多使用被動語態(tài)，需要寫明要求等。同時，教師還需讓學生通過閱讀來總結通知類文章的內容，包括時間、地點、事件以及注意事項等。通過一系列的鑒賞學習，學生對于通知類文章有了更加豐富的認識，為今后的寫作做好了準備。

二、增設感知活動，豐富寫作素材

在英語教學中，教師必須具備發(fā)掘英語文本亮點的能力，引導學生學會積累文章中一些實用的語句，使學生養(yǎng)成積累意識，在每次學完新的文章后，都能夠從中挑選出一些較為經典的句子。教師還可結合學生的生活體驗來設計一些情境，使學生在具體的情境中寫作，運用之前積累的語言，不斷豐富內涵，將積累的素材內化為自己的語言，經過長期積累，學生的語言儲備庫也會越來越豐富。

在教學Unit 2 Growing pains的內容后，教師可安排學生寫一篇與“成長的煩惱”相關的文章。通過了解學生的日常生活，教師發(fā)現，學生在成長過程中有很多煩惱，教師可選擇一些日常生活片段：Look at these pictures，maybe you are familiar with the scenes，or you have the same experience or feelings.借助圖片為學生創(chuàng)設寫作情境，由此引發(fā)學生的情感共鳴，使學生產生獨特的寫作體驗。I feel lonely sometimes，because no one really understands me.這種強烈的體驗感就能夠成為寫作的素材，使學生在寫作過程中主動表達自己內心的感受。

在教學Unit 3 Amazing people后，教師可安排學生以“我的偶像”為主題寫一篇作文。在寫作前，教師可引導學生討論My idol，如：Most of you have your idols，so do I.Now let’s share something about our idols.說到偶像，學生立刻踴躍舉手，主動參與到了教學活動中。在交流的過程中，學生對偶像的了解更加深入，增強了自身的學習體驗，從而為順利完成寫作任務做好了準備，如有的學生寫道：“Everyone has his idol.Idol is my learning model.Jay Chou is my idol...”在寫作過程中，學生對于偶像的介紹也會更加全面[2]。

在英語教學中，為學生設計感知活動，創(chuàng)設與寫作主題有關的情境，是激發(fā)學生體驗的有效形式。教師可借助真實的情境來激活學生的想象力，發(fā)揮學生間互相學習的作用，為學生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，由此豐富學生的情感體驗，使學生在寫作過程中有話可說，逐步完善作文內容，也能夠為今后的英語寫作學習打下良好的基礎。

三、注重內容深度，展現思辨能力

新課標對教學提出了明確的要求，英語教學不能僅考察學生的基礎知識，需要將教學主題、語篇、文化以及技能等要素整合起來。在課堂上，教師必須與時俱進，幫助學生建立正確的價值觀，教師可借助與教學內容相對應的社會熱點新聞作為話題，同時明確寫作要求，引導學生主動參與到社會實踐中，積極思考對策。只有真正參與其中，才能夠跳出慣性思維，寫出深入且情感飽滿的文章。

在教學The search for happiness一課時，教師可圍繞what、why、how等來解讀文本，即通過問題的設計來切入語篇主題，在解讀文本的過程中引導學生建立積極的人生態(tài)度，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)。像桑蘭一樣勇敢的人還有很多，在相關案例的引導下，教師可組織學生圍繞How would you have treated life in her/his shoes？進行討論，讓學生各抒己見，隨后讓學生對討論的內容進行總結，由教師進行批閱[3]。此外，教師還可為學生設計兩個課外作業(yè)，讓學生利用周末的休息時間觀看Leonardo DiCaprio主演的電影，如《泰坦尼克號》《貓鼠游戲》《盜夢空間》等。觀看英文電影既能夠幫助學生放松身心，也能夠幫助學生拓展學習范圍，這樣的家庭作業(yè)是學生非常喜歡的。Leonardo Di-Caprio出演的《泰坦尼克號》獲得巨大的成功，但他并沒有就此止步，而是不斷奮斗，最終拿到了奧斯卡小金人，奮斗的過程是痛苦且艱辛的，但最終也收獲了成就。另一個作業(yè)為調查問卷，圍繞Do you think it is because of you that people around often feel pretty happy？Do you think happiness exists？等內容展開，通過了解不同群體對幸福的理解，學生就能夠獲得更多經驗，在這樣的背景下寫出的文章更具真情實感，也能夠更好地幫助學生構建精神世界[4]。

四、優(yōu)化評價模式，深化寫作認知

教師應及時對學生的作文進行評價，讓學生及時認識到自己寫作存在的不足，盡快調整，在今后的寫作練習中也能夠主動避免此種類型的錯誤。

在教學Unit 1 School life時，教師安排學生以校園生活為主題來寫作文，在現場批改的過程中，發(fā)現很多學生在介紹自己的校園生活時，沒有條理性[5]。教師需要對學生進行及時評價，告訴學生在寫作前需要構思好，從哪些方面來介紹自己的學校，如校園環(huán)境、教師特點等，層層遞進，才能夠保證文章結構清晰。

在寫作教學中，教師應當結合教材內容，探索更加適合學生的教學方法，讓寫作課堂充滿生機，幫助學生拓展思維與視野，只有這樣才能夠全面提高學生的學科素養(yǎng)，為深入學習英語知識打下良好的基礎。