甘肅省金昌市特殊教育學(xué)校 呂桂萍

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出：以音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)活動(dòng)為主要內(nèi)容的藝術(shù)休閑課程，不僅能夠培養(yǎng)培智兒童感受美、表現(xiàn)美的能力，還能夠讓培智兒童的精神生活變得豐富、愉悅；不僅能夠陶冶培智兒童的生活情趣，還能夠提升培智兒童的生活質(zhì)量以及挖掘培智兒童的各種潛能等。藝術(shù)休閑課程是培智學(xué)校中不可或缺的一門(mén)課程。培智幼兒有序、有趣、有效地參與藝術(shù)休閑活動(dòng)，既需要幼兒對(duì)藝術(shù)休閑具有濃厚的興趣，也需要他們具有一定的藝術(shù)休閑能力以及良好的藝術(shù)休閑習(xí)慣。因此，在培智學(xué)校的低中年級(jí)段藝術(shù)休閑課堂中，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)培智兒童的藝術(shù)休閑興趣、發(fā)展培智兒童的藝術(shù)休閑能力以及有的放矢地培養(yǎng)培智兒童的藝術(shù)休閑習(xí)慣等。

一、以游戲?yàn)槊浇椋ぐl(fā)藝術(shù)休閑興趣

培智兒童積極主動(dòng)參與藝術(shù)休閑活動(dòng)的動(dòng)力，主要源自于他們對(duì)藝術(shù)休閑活動(dòng)的濃厚興趣。以載歌載舞的音樂(lè)游戲和信手涂鴉的美術(shù)游戲?yàn)槊浇椋軌蚣ぐl(fā)培智兒童濃厚的藝術(shù)休閑興趣。

1.用載歌載舞的音樂(lè)游戲激趣

音樂(lè)在調(diào)整情緒、營(yíng)造氛圍、愉悅身心等方面，有著無(wú)可替代的作用。當(dāng)培智兒童面對(duì)生活中煩心事、學(xué)習(xí)中的壓力感時(shí)，如果他們不能調(diào)整情緒、釋放壓力，那么，這些不良情緒、巨大壓力就會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。在這樣的時(shí)候，藝術(shù)休閑就顯得極為必要。

載歌載舞的音樂(lè)游戲，不僅能夠增加游戲本身的趣味性，還能夠激發(fā)培智兒童對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的濃厚興趣。比如，在“聞歌起舞”音樂(lè)游戲中，教師從不同的歌曲中剪輯了一些不同動(dòng)物聲音的音樂(lè)片段，之后，將這些音樂(lè)片段糅合在一起。在游戲過(guò)程中，當(dāng)培智兒童聽(tīng)到某種動(dòng)物的聲音，或者聽(tīng)到與這種動(dòng)物相關(guān)的聲音時(shí)，他們就要做出相應(yīng)的動(dòng)作。為了讓這些動(dòng)作變得更加優(yōu)美、更加具有觀賞性，教師可以從舞蹈的角度創(chuàng)編一些動(dòng)作，并要求培智兒童模仿。

實(shí)踐證明，通過(guò)讓培智兒童參與載歌載舞的音樂(lè)游戲，既能夠豐富他們的學(xué)習(xí)生活，也能夠讓他們體會(huì)到游戲的快樂(lè)并感知到音樂(lè)的魅力。

2.用信手涂鴉的美術(shù)游戲激趣

信手涂鴉是每個(gè)兒童的天性使然。培智兒童也不例外。貌似隨心所欲的信手涂鴉，在培養(yǎng)培智兒童動(dòng)手操作能力、空間想象能力、事物觀察能力等各個(gè)方面，都有著舉足輕重的作用。同時(shí)，教師巧妙地利用信手涂鴉的美術(shù)游戲，可以激發(fā)培智兒童對(duì)藝術(shù)休閑的濃厚興趣。

對(duì)于低中年級(jí)的培智兒童來(lái)說(shuō)，他們對(duì)鮮艷的色彩特別感興趣。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的美術(shù)游戲活動(dòng)，如“水果顏色我知道”。首先，教師可以利用多媒體課件，向培智兒童展示各種各樣、色彩鮮艷的水果，緊接著要求兒童拿起手中的彩筆，根據(jù)課件中展示的各種水果，在畫(huà)紙上信手涂鴉，涂畫(huà)自己喜愛(ài)的水果。當(dāng)然，教師還可以在美術(shù)游戲中融入語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，要求兒童用“我喜歡……（水果），它是……（顏色）的”這樣的句子，描述自己所畫(huà)的水果。

二、以活動(dòng)為抓手，發(fā)展藝術(shù)休閑能力

藝術(shù)休閑課堂，通常是由主題鮮明、異彩紛呈的藝術(shù)休閑活動(dòng)組成的。以藝術(shù)休閑活動(dòng)為抓手，教師可以循序漸進(jìn)地發(fā)展培智兒童的藝術(shù)休閑能力。

1.在健身韻律操活動(dòng)中發(fā)展藝術(shù)休閑能力

健身韻律操是音樂(lè)與體育的有機(jī)結(jié)合，以健身韻律操活動(dòng)為抓手，教師可以有的放矢地發(fā)展培智兒童的藝術(shù)休閑能力。

例如，在藝術(shù)休閑課堂伊始，教師可以組織培智兒童手舞足蹈地參與健身韻律操活動(dòng)。這與美國(guó)心理學(xué)教授James Asher（詹姆斯·亞設(shè)）所提出的TPR教學(xué)法，即全身反應(yīng)學(xué)習(xí)法（Total Physical Response）理論不謀而合。課前健身韻律操，能夠幫助培智兒童放松身體、集中注意力，讓他們逐漸進(jìn)入神情專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除了課前組織培智兒童參與健身韻律操活動(dòng)之外，在課堂結(jié)束之前，教師可以再次組織他們參與健身韻律操活動(dòng)。

集音樂(lè)和體育于一體的健身韻律操，既具有音樂(lè)的節(jié)奏美感，也具有體育的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，既能夠讓培智兒童體會(huì)到藝術(shù)休閑的快樂(lè)，也能夠讓他們逐漸形成一定的藝術(shù)休閑能力。

2.在美術(shù)手工坊活動(dòng)中發(fā)展藝術(shù)休閑能力

繪畫(huà)、泥塑、剪紙等，都屬于美術(shù)手工坊活動(dòng)中的基本內(nèi)容。在美術(shù)手工坊活動(dòng)中，為了調(diào)動(dòng)培智兒童的參與積極性，教師可以適當(dāng)降低美術(shù)手工坊活動(dòng)的難度，并給予培智兒童更多的自主權(quán)，讓他們自主選擇創(chuàng)作美術(shù)手工作品的主題、形式等。

為了讓培智兒童在美術(shù)手工坊活動(dòng)中有更多的選擇，教師可以為他們提供各種各樣的美術(shù)材料，諸如畫(huà)紙、畫(huà)筆、彩泥、彩紙、剪刀等。之后，教師可以利用多媒體課件，向培智兒童展示一些與他們認(rèn)知能力相符的繪畫(huà)作品、泥塑作品以及剪紙作品等。教師在選擇展示作品時(shí)，一定要選擇一些構(gòu)圖、造型等都比較簡(jiǎn)單的作品。這樣一來(lái)，培智兒童通過(guò)竭盡所能地努力，最終，也能夠做出與展示作品效果相仿的繪畫(huà)作品、泥塑作品以及剪紙作品等。

當(dāng)培智兒童具有了一定的繪畫(huà)能力、泥塑能力以及剪紙能力之后，教師也可以鼓勵(lì)他們自主選擇美術(shù)作品的主題與形式等，大膽想象、細(xì)致創(chuàng)作。在自主創(chuàng)作美術(shù)作品的過(guò)程中，培智兒童的藝術(shù)休閑能力也會(huì)得到持續(xù)不斷的發(fā)展與提升。

三、以作業(yè)為載體，培養(yǎng)藝術(shù)休閑習(xí)慣

作業(yè)是課堂的延伸、補(bǔ)充。同樣，藝術(shù)休閑課堂也需要適量的作業(yè)作為延伸、補(bǔ)充。為了進(jìn)一步激發(fā)培智兒童對(duì)藝術(shù)休閑的興趣，以及進(jìn)一步發(fā)展他們的藝術(shù)休閑能力，教師應(yīng)該適量設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。

1.放飛心情的歌舞類(lèi)作業(yè)

適量的運(yùn)動(dòng)，是一個(gè)人保持身心健康的基本途徑之一。在學(xué)習(xí)之余，在生活之中，為了強(qiáng)身健體、愉悅心情，培智兒童必須要參與一些體育運(yùn)動(dòng)。但是，受到個(gè)人身體狀況的影響，大部分培智兒童不能參加劇烈的體育運(yùn)動(dòng)。既能運(yùn)動(dòng)，又可娛樂(lè)的歌舞類(lèi)作業(yè)，不僅能夠滿足培智兒童鍛煉身體的現(xiàn)實(shí)需求，而且能夠豐富培智兒童的課余生活。

為了增加歌舞類(lèi)作業(yè)的趣味性，調(diào)動(dòng)培智兒童完成歌舞類(lèi)作業(yè)的積極性，教師可以設(shè)計(jì)一些彰顯自主性的歌舞類(lèi)作業(yè)。對(duì)于歌舞類(lèi)作業(yè)的主題、內(nèi)容等，教師可以不做明確要求，只要求每一位培智兒童選擇一首自己喜愛(ài)的歌曲，并圍繞這首歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)造性地編排一段舞蹈。此外，在創(chuàng)編舞蹈時(shí)，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，讓培智兒童與家長(zhǎng)一起載歌載舞。

培智兒童或自主、或與家長(zhǎng)一起完成歌舞類(lèi)作業(yè)的過(guò)程中，逐漸忘卻了一天煩惱，全身心地投入了舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編過(guò)程之中。在樂(lè)此不疲的舞蹈創(chuàng)編過(guò)程中，他們也會(huì)不知不覺(jué)地形成藝術(shù)休閑的良好習(xí)慣。

2.釋放壓力的涂鴉類(lèi)作業(yè)。

當(dāng)培智兒童因一些學(xué)習(xí)、生活壓力等產(chǎn)生各種不良情緒時(shí)，教師可以為他們精心設(shè)計(jì)一些釋放壓力的涂鴉類(lèi)作業(yè)。在完成涂鴉類(lèi)作業(yè)時(shí)，培智兒童的注意力、思緒會(huì)從那些不開(kāi)心事情轉(zhuǎn)移到信手涂鴉過(guò)程中來(lái)。

為了讓培智兒童盡情、合理地釋放壓力，教師可以布置一項(xiàng)涂鴉類(lèi)作業(yè)，即讓培智兒童自選主題、自選形式、大膽想象，創(chuàng)作一幅美術(shù)作品。在藝術(shù)休閑課堂中，培智兒童已經(jīng)對(duì)美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生了一定的興趣。同時(shí)，在積極參與藝術(shù)休閑課堂美術(shù)手工坊活動(dòng)的過(guò)程中，培智兒童已經(jīng)具有了一定的美術(shù)創(chuàng)作能力、藝術(shù)休閑能力。因此，在完成課后釋放壓力的涂鴉類(lèi)作業(yè)時(shí)，培智兒童的興趣會(huì)更濃厚，他們的藝術(shù)休閑能力也會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。

實(shí)踐證明，通過(guò)積極主動(dòng)、興致勃勃地完成釋放壓力的涂鴉類(lèi)作業(yè)，培智兒童能夠更進(jìn)一步地體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)作的無(wú)窮樂(lè)趣，能夠循序漸進(jìn)地形成藝術(shù)休閑的習(xí)慣等。

總而言之，從培智兒童自身發(fā)展的角度來(lái)看，他們不僅需要開(kāi)發(fā)智力，還需要藝術(shù)休閑。藝術(shù)休閑能夠讓培智兒童更為真切地感受到生活的美好，并對(duì)生活中的詩(shī)和遠(yuǎn)方充滿無(wú)限憧憬。激發(fā)培智兒童的藝術(shù)休閑興趣、發(fā)展他們的藝術(shù)休閑能力以及培養(yǎng)他們的藝術(shù)休閑習(xí)慣，能夠讓藝術(shù)休閑成為他們生活的一部分，能夠讓他們的生活因藝術(shù)休閑而變得絢麗多彩、快樂(lè)洋溢、美好無(wú)限。