寧安市渤海中學 那傲冰

“老師，您是歷史老師？歷史老師可以做班主任嗎？”剛開學，面對新生和家長這樣毫不留情的質(zhì)疑，心里一點失落沒有，那是假的。語數(shù)外主科老師做班主任，似乎是約定俗成的規(guī)矩。而除此之外，理化生做班主任，似乎也說得過去，而歷史老師做班主任，貌似總會讓家長和學生產(chǎn)生質(zhì)疑。隨著時間推移，學生和家長的質(zhì)疑一點點被化解，甚至有許多學生說：“有一個歷史老師做班主任，可真幸運！”這樣大相徑庭的態(tài)度對比，是我利用自己的歷史學科優(yōu)勢，一點點走進了學生心里，穩(wěn)定了班級管理。

首先，要會講歷史故事。歷史學科的特殊性，讓每個歷史老師都有無數(shù)的故事可以給學生講。在歷史課堂上，我發(fā)揮了講故事的特長，每節(jié)課都讓學生興奮不已。從炎黃大戰(zhàn)蚩尤，到殷商伐紂；從玄武門之變，到安史之亂；從澶淵之盟，到精忠報國，一個個歷史故事，成為我和學生情感交流的紐帶。他們每天都像一個充滿探索感與好奇心的求知者，當學生的眼神充滿求知欲的時候，不就是老師最欣慰的時候嗎？于是，我把這種期待，慢慢地引入到班級管理之中。每天早讀課，由一個學生為全班講一個歷史故事，要求有出處，有內(nèi)容，有故事意義。這樣，既拓展了全班學生的知識面，又鍛煉了學生的語言表達能力和自信。

在班級的日常管理中，我將“我講故事”作為一種獎勵手段。例如，當某次全班早讀或者作業(yè)完成質(zhì)量高的時候，我會講一個；當某次勞動或者周評比得到學校表揚的時候，我會講一個。學生是最愛聽故事的，而在這樣的講故事過程中，學生發(fā)自內(nèi)心地愛上了歷史，愛上了學習，當然，也喜愛他們的老師。

其次，用成語故事激發(fā)學生學習熱情。副科老師做班主任，更大的優(yōu)勢是課節(jié)相對主科少，可以有更多的時間幫助學生做好主科學習。和小學階段相比較，初中的語文學科從學習內(nèi)容到學習方式變化很大。很多學生在學習語文時出現(xiàn)了困難，明顯感覺知識面窄，文化底蘊不夠。家長們也很焦慮。為此，我從成語入手，開展了一系列文史學習競賽活動。

從源于夏桀的“桀驁不馴”，到周文王的“周公吐哺，天下歸心”，到秦國晉國聯(lián)合的“秦晉之好”，到項羽的“問鼎中原”，再到淝水之戰(zhàn)的“風聲鶴唳”……我和學生們在歷史故事、歷史人物中，去找尋中華文化的淵源。然后我在班級開展成語競賽活動，不僅豐富了學生的語文基礎知識，也提高了學生的學習熱情和競爭意識。在此基礎上，我們又陸續(xù)開展過俗語、歇后語積累活動，人物傳記研究活動，查找歷史名勝活動等一系列文化活動。這極大地拓寬了學生的視野，豐富了文化內(nèi)涵，促進了學科素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成。

最后，用歷史地圖幫助學生穿針引線。眾所周知，歷史學科中涉及的各種地形、路線等繪圖，在學習中占有不可忽視的作用。但是，學生往往忽視這重要的一環(huán)。在教學與日常的班級管理中，我以此為經(jīng)，以事件為緯，構建課堂結構。同時，借助繪圖穿線的方法，教給學生歸納、總結思路的方法，以便輻射其他學科。如，在講西周宗法制度時，用大樹主干代表皇帝，枝干代表諸侯，分枝代表大夫，小枝杈代表士。這樣化無形為有形，把抽象概念形象化具體化，使學生理解、掌握西周時期的宗法制度。學生們逐漸將這種方法引用到各科的復習中，如數(shù)學每章末的總結、語文閱讀課文的思維導圖、生物地理的單元或章節(jié)導圖。學生將知識關聯(lián)起來，進行比較和歸納整理。

教育家夸美紐斯說：“如果想讓學生發(fā)生興趣，我們就應該用心使方法合口味，務使一切事物，無論如何正經(jīng)，都可以親切地、誘人地放到他們跟前；比如用對話的形式，即誘導學生互相答復?！弊鳛榘嘀魅危瑹o論我們教授哪一個學科，課堂教學便是我們管理班級的一個紐帶，以我們的專業(yè)知識與教育智慧，激發(fā)學生的興趣，使其在知識上信服你，在情感上接納你，于是，在成長和前行的路上，他們便會朝著我們給定的方向，健康、快樂地奔跑！