胡臘梅

(廣安市前鋒區(qū)前鋒小學校 四川 廣安 638019)

引言

小學生人生經(jīng)驗不足、語言文字組織和情感表達能力尚不成熟,對文章寫作主旨的理解較為膚淺,掌握寫作技能有很大難度。但在教師引導下,通過廣泛閱讀感興趣的文章,能夠讓小學生從題材多樣、內(nèi)容與其認知水平和人生閱歷相當?shù)淖髌分?領(lǐng)悟運用語言文字寫景狀物、表達情感的妙處。利用小學生出眾的想象力和共情能力,豐富其情感體驗和生活見聞,促使其養(yǎng)成從不同視角觀察、思考的習慣,自然而然的產(chǎn)生自我表達和寫作愿望。因此,從作文教學的角度,了解課外閱讀的價值,有助于找到提升教學質(zhì)量的有效途徑。

一、課外閱讀之于小學語文作文教學的價值

在小學語文教學中,閱讀與作文教學占據(jù)了大部分時間,對強化學生的思維和口頭、書面表達能力十分關(guān)鍵。實踐中,由于閱讀和寫作能力存在密切聯(lián)系,教師為了提升學生寫作能力,時常會結(jié)合學生的語文知識水平、認知能力制定閱讀計劃。有時也會反其道而行之,結(jié)合教材內(nèi)容和教學目標,以促使學生擴大閱讀范圍、增加閱讀量為目的布置寫作任務(wù)。例如,要求學生閱讀和課文題材類似的課外讀物并寫下讀后感,或者在學習了名著節(jié)選之后,讓學生自主閱讀對原著中感興趣的章節(jié),再以口頭或書面形式表達感想。無論采用哪種形式,其根本目標都是發(fā)揮課外閱讀的價值,逐步培育學生的閱讀寫作習慣,提升其寫作水平和語文教學效率。因此,深入分析課外閱讀之于作文教學的價值,能夠進一步明確理清二者的關(guān)系,了解課外閱讀在培育學生語文核心素養(yǎng)過程中的作用,為優(yōu)化作文教學方案提供科學依據(jù)。

(一)豐富知識和見聞,提升寫作水平

語言文字是記錄和傳承人類文明成果的重要工具,在課外時間閱讀典籍、文學作品和各類文章,可以豐富小學生的知識和見聞,彌補其人生經(jīng)驗、情感經(jīng)歷的不足,在面對寫作任務(wù)時,有充足的素材可用[1]。首先,小學生在課堂上的閱讀素材基本上都源自于教材內(nèi)容,加之受到時間限制和環(huán)境制約,無法獲得足夠的個性化閱讀體驗。而課外閱讀時間或素材選擇受到的限制較少,在完成教師布置的任務(wù)的前提下,學生可以自主拓展閱讀范圍。對求知欲強、興趣廣泛的小學生而言,能夠從各類書籍和文章中不斷汲取新知識。其次,小學生以感性認知見長,在閱讀不同題材的文學作品時,可以從中感悟人生哲理,深化對身邊事物的認知,豐富其情感體驗、彌補其閱歷不足,有助于提升作文構(gòu)思和寫作能力。

(二)增進情感體驗,激發(fā)寫作靈感

小學生雖然人生經(jīng)驗不足,但對他人的遭遇和情感體驗有極強的共情能力,有目的的指導其閱讀優(yōu)秀作品,可以激發(fā)其寫作靈感。例如,在進行人教版部編教材《七月的天山》一課教學時,為了讓學生掌握游記的寫作手法和構(gòu)思技巧,理解課文作者寫作手法之精妙,可以推薦其閱讀《故都的秋》《濟南的春天》等類似題材作品。學生在閱讀不同創(chuàng)作風格的游記類作品時,會不由自主的聯(lián)系到自己的經(jīng)驗,回顧在不同季節(jié)游覽景區(qū)時的見聞。對照經(jīng)典作品中對花草樹木等景物的描寫,體會作者如何運用語言文字精確的表達了情感、傳達了信息。在此基礎(chǔ)上,學生會很自然的產(chǎn)生寫作靈感,渴望運用學到的表達技巧和景物描寫手法,把自己的見聞和感想用文字表達出來。倘若結(jié)合閱讀任務(wù)合理布置寫作任務(wù),如讓學生仿照喜愛的作品風格和敘事手法,記錄自己最難忘的出游經(jīng)歷,就可以收獲一篇篇有感而發(fā)的佳作,達到升華學生情感體驗和認知能力,提升其寫作水平的目的。

(三)感知語文魅力,養(yǎng)成寫作習慣

閱讀是感悟他人寫作技巧和創(chuàng)作風格、豐富內(nèi)在情感體驗的過程,而寫作則將所學語文知識和寫作技能應用于實踐,用文字抒發(fā)情懷,呈現(xiàn)觀察、體驗、思考的成果。因此,閱讀可以使小學生產(chǎn)生寫作動機、提升表達能力,而寫作又能讓小學生體驗創(chuàng)作過程,主動拓展閱讀范圍,以獲取更多寫作靈感,不知不覺中形成寫作習慣[2]。例如,在閱讀大量童話或寓言故事的基礎(chǔ)上,小學生往往會受到作品擬人化創(chuàng)作手法的影響,嘗試以自己喜愛的動物、人物為主要角色構(gòu)思故事情節(jié),產(chǎn)生創(chuàng)作童話或寓言作品的沖動。如果教師和家長善于引導,就能讓小學生養(yǎng)成記錄閱讀感想或把寫作靈感付諸實踐的習慣,讓寫作技巧的學習和應用過程充滿樂趣。

(四)拓展學習空間,感悟?qū)懽骷记?/h3>

在課外閱讀過程中,小學生可以根據(jù)個人興趣選擇閱讀素材,或者在教師的推薦下接觸到文風、題材不同的作品。所以,隨著閱讀量的不斷積累,能夠由易到難了解散文、小說、古詩詞等各種文學題材的特點,感悟作者不一樣的體驗和寫作思路[3]。學習各種寫作和表達技巧的同時,也拓展了學習空間,對于學生掌握寫作規(guī)律有很大幫助。為了配合人教版部編教材的作文教學,隨著每一學年散文、記敘文寫作要求的不斷提高,推薦和提供給學生閱讀的素材內(nèi)容也應隨之變化,從作品節(jié)選過渡到不同主題和作者的整篇作品。例如,在三年級作文教學中,結(jié)合下冊第五單元課文的特點,根據(jù)學生的字詞量和閱讀能力,節(jié)選了《荷塘月色》中描寫荷花的片斷讓學生閱讀,對比兩篇文章作者在描寫荷葉、荷花時的用詞造句。而到了六年級,由于學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧,有了足夠字詞積累,在學習《魯濱遜漂流記》一課時,就推薦學生根據(jù)自己的興趣,選擇閱讀原著全文或者凡爾納類似題材的作品《神秘島》,讓學生了解這類情節(jié)曲折而又引人入勝的文學作品的創(chuàng)作思路,拓展閱讀寫作視野。

二、作文教學中課外閱讀的應用現(xiàn)狀

(一)學生主動性不強,閱讀量不足

雖然小學語文教師深知閱讀之于作文教學的價值,但讓學生增加閱讀體驗、積累閱讀量的嘗試并不成功。學生對于完成閱讀任務(wù)抱有應付心態(tài),課外閱讀活動也得不到家長的支持。首先,由于高年段學生需要考慮升學問題,家長認為其課外時間應參加補習班,或者進行更多有助于提高分數(shù)的訓練,不贊成學生閱讀課外讀物。這種態(tài)度壓制了小學生的閱讀興趣,導致其閱讀量不足[4]。其次,由于人生經(jīng)驗不足和閱讀理解水平有限,小學生在獨立閱讀不同類型的文章時,很難體驗到樂趣,導致其缺乏挑戰(zhàn)有一定深度的作品的主動性。例如,在推薦其閱讀課文作者的文集時,大部分學生甚至不能讀完其中的一篇,達不到感悟作者寫作風格、學習其創(chuàng)作技巧的目的。

(二)閱讀素材和任務(wù)布置欠缺針對性

雖然理論上隨著閱讀量的增加,學生的語感和文字組織能力自然會提高。但在作文教學過程中,如果沒有明確的目標,布置的閱讀任務(wù)或提供的閱讀素材對提升學生寫作水平幫助不大。實踐中部分教師完全按照教材建議安排學生的課后閱讀,沒有考慮學生的興趣和閱讀能力,也沒有設(shè)定具體目標[5]。不僅無法保證學生的學習效率,還很可能影響其對閱讀寫作的認知。例如,在《精衛(wèi)填?！泛汀镀樟_米修斯》等神話故事和傳說的教學中,部分教師簡單的要求學生課后閱讀中外神話故事集。在缺乏歷史知識和必要指導的情況下,喜愛現(xiàn)代魔幻或科幻題材動畫和故事的小學生,對于這類文學作品很難提起閱讀興趣。如果教師以讓學生了解歷史知識、對比中外人類與大自然斗爭的民間傳說異同為目的,在進行必要的背景介紹、說明任務(wù)布置意圖之后,指定學生閱讀《大禹治水》和《諾亞方舟》的故事,學生的反應就會很積極,閱讀的效果也會截然不同。

三、發(fā)揮課外閱讀價值的有效策略

(一)了解學生特點,制定個性化閱讀寫作教學計劃

鑒于小學生的語文知識認知習慣、閱讀興趣和寫作水平各不相同,為了保證作文教學效率,增加學生的閱讀主動性,在設(shè)計作文教學方案時,有必要事先分析和了解學生特點,再結(jié)合教材各單元課文內(nèi)容和作文教學目標,制定個性化閱讀寫作教學計劃[6]。例如,在設(shè)計人教版部編教材四年級下冊的作文教學計劃時,針對記敘文的教學要求,結(jié)合學生的閱讀經(jīng)歷和前一學年的閱讀、寫作任務(wù)完成情況,根據(jù)學生生活環(huán)境特點,選擇了梁實秋的《貓的故事》和鄭振鐸的《貓》做為第四單元的課后閱讀素材。既可以讓學生對比課文、感悟兩位大家不同的寫作風格和創(chuàng)作思路,又能引發(fā)學生聯(lián)想,反思自己對貓的觀察,學習如何準確捕捉和表述觀察對象的外貌、性格和行為特征。結(jié)合作文寫作任務(wù),達到訓練學生記敘文寫作技巧的目的。

(二)結(jié)合課程內(nèi)容,布置針對性閱讀寫作任務(wù)

結(jié)合小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律,人教版部編教材每一單元的課文編排都有明確目標。教師在設(shè)計作文教學方案、搜集和推薦閱讀素材、布置閱讀任務(wù)時,必須認真分析課文的特點和教材編排意圖,讓閱讀和寫作任務(wù)更具針對性。例如,在三年級上冊第一單元的教學中,鑒于學生剛剛接觸作文寫作,對寫作的意義和主旨缺乏感性認知,閱讀能力也受到字詞量和認知經(jīng)驗的制約。在這種情況下,可以看到課文選擇了篇幅較短、語言精煉、字里行間充滿感性元素的散文:

第一篇課文《鋪面金色巴掌的水泥道》,文章題目就足以激起小學生的閱讀興趣,當意識到金色巴掌的寓意時,學生對作者的想象力會產(chǎn)生強烈共鳴,腦海中出現(xiàn)秋天色彩繽紛的景象,極易領(lǐng)悟作者表達方式的精妙之處。第二篇《秋天的雨》則呈現(xiàn)了完全不同的景象,讓學生意識到不同環(huán)境下的景物對人的情緒的影響。而第三篇《聽聽,秋的聲音》,文章以秋的聲音為主線,描寫了秋日里植物、動物的狀態(tài),引導讀者用心去聆聽和感知秋天的腳步。三篇文章的作者運用不同感官觀察了相近的景象,體會到了不一樣的情感,展示了截然不同的寫作手法,讓有不同認知習慣和興趣的小學生都能找到適合自己的語言風格。

在布置這一單元的閱讀和寫作任務(wù)時,可以搜集更多描寫秋天的散文或詩歌。為了便于學生理解寫作風格和技巧的差異,把課文中出現(xiàn)過的樹葉、飛鳥、雨等景物標記出來,要求學生閱讀后,在日記中記錄自己對其中某一種或幾種事物的觀察和感悟。有目的的讓學生感悟?qū)懽鞯囊饬x,促使其根據(jù)閱讀體驗,尋找適合自己的認知方式的表達習慣。

(三)關(guān)注個體需求,賦予學生選擇空間

寫作和閱讀都是充滿感性元素的過程,針對審美趣味、閱讀能力不同的學生,必須關(guān)注其個性化需求。在結(jié)合作文教學需要布置閱讀寫作任務(wù)時,賦予學生一定選擇空間,才能保持閱讀興趣、發(fā)展學生的寫作天賦。例如,在四年級下冊《七月的天山》的作文教學方案設(shè)計中,在推薦學生閱讀《濟南的春天》等幾篇文章時,并沒有指定必須閱讀哪一篇,而且在要求學生寫一篇游記時,對內(nèi)容也沒有限制。這樣的設(shè)計方案既有明確的作文教學目標,又給了學生選擇權(quán),使其可以閱讀自己喜歡的文章,創(chuàng)作符合自己審美趣味、有真情實感的作品。避免限制過多導致學生失去閱讀動力,也讓學生不必為了完成任務(wù)而杜撰自己根本不曾有過的經(jīng)歷。

(四)注重課堂引導,培養(yǎng)閱讀寫作習慣

小學生閱讀經(jīng)驗尚淺,如果不注重課堂引導,學生在完成閱讀任務(wù)或自主閱讀課外讀物時,很難掌握要領(lǐng),達不到作文教學目的。所以,教師必須在課堂上解析課文的過程中,引導學生關(guān)注有助于提高其閱讀、寫作水平的要點,促使其對某些句式和文章的構(gòu)思產(chǎn)生深刻印象,才能在閱讀教師提供、推薦的素材時,發(fā)現(xiàn)其間的聯(lián)系,感悟特定題材和風格作品的創(chuàng)作技巧。

例如,在四年級上冊第三單元的作文教學中,課文是兩篇經(jīng)典的日記類作品,分別記述了作者對爬山虎外形特征和蟋蟀生活習性的觀察和思考,而且教材中的習作要求就是讓學生寫一篇觀察日記。教師為了發(fā)揮課外閱讀的作用,在課前選擇了法布爾《昆蟲記》中的兩篇做為課外閱讀素材,旨在讓學生學習更多描寫觀察對象特征的技巧。而為了讓學生抓住要點,在課文解析環(huán)節(jié),著重引導學生體會作者如何描寫爬山虎的腳和蟋蟀巢穴的特征,讓學生對這部分內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的印象。在課后閱讀法布爾的作品時,學生自然會關(guān)注類似描寫,為寫出一篇出色的觀察日記打下基礎(chǔ),達到了運用課外閱讀提升學生寫作水平的目的,還訓練了學生如何觀察、思考和表達,促使其養(yǎng)成寫作習慣。

(五)創(chuàng)新教學組織形式,增進閱讀寫作交流

鑒于學生在課外閱讀過程中獲得的體驗、感悟到的作文寫作技巧各不相同,為了促使學生之間彼此借鑒,要創(chuàng)新作文教學組織形式。首先,在每一單元教學完成后,組織學生交流閱讀體驗,探討特定題材文章的構(gòu)思和寫作技巧。例如,在六年級下冊第二單元的總結(jié)環(huán)節(jié),讓學生交流閱讀凡爾納作品或《魯濱遜漂流記》原著的感想,討論奇幻類文學作品的特點?？梢宰寣W生從不同視角加深對這類作品的認知,使之產(chǎn)生再次閱讀的興趣。其次,定期組織學生賞析同學的佳作,對照相應章節(jié)的課文和推薦學生閱讀的文章,促使學生學習他人經(jīng)驗,找到適合自己的閱讀和學習技巧,提高作文教學效率。

(六)精選名篇名著,提升學生核心素養(yǎng)

隨著小學生閱讀經(jīng)驗的增長,對于已經(jīng)初步形成了閱讀習慣的學生,教師要逐步加大作文教學素材的閱讀深度,促使學生擴大涉獵范圍。從經(jīng)典作品中學習更多寫作技巧,也從中汲取更多知識、感悟更多人生經(jīng)驗。為了保證閱讀質(zhì)量,應結(jié)合教學進度和各單元課文內(nèi)容,盡量選擇大家的作品和傳世經(jīng)典,讓學生接觸各種題材的古今中外名篇名著。例如,在《草船借箭》等古典名著節(jié)選課文教學后,課后推薦學生閱讀四大名著節(jié)選或原著。而在古詩詞學習課后,則可以讓學生自行搜索資料,閱讀介紹作者經(jīng)歷的文章,或者找到感興趣的類似題材古詩詞進行拓展學習。既增加了學生的閱讀量,又逐步加大了閱讀難度,讓學生在興趣驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)名篇名著的魅力,形成自主搜集素材和進行深度閱讀的習慣。

四、結(jié)束語

小學生受制于見聞較少、經(jīng)驗欠缺,一開始接觸寫作,難免無法掌握要領(lǐng)。而閱讀既可以幫助小學生豐富見聞、感悟人生經(jīng)驗,又能訓練其字詞辨識和文字表達能力?；趯﹂喿x價值的深入分析,在小學語文作文教學實踐中科學布置閱讀任務(wù),可以促使學生產(chǎn)生學習語文知識、閱讀各類文學作品、運用文字記錄觀察和思考成果的內(nèi)在動機,顯著提升學生的寫作水平。