張曉琪

(遼寧省鞍山市立山區(qū)中華小學(xué) 遼寧 鞍山 114000)

目前,小學(xué)語文寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)活動中非常重要的一環(huán),其已經(jīng)越來越受到小學(xué)語文教育工作者的重視。寫作涉及到小學(xué)生多方面的語文素養(yǎng),是對語文綜合學(xué)習(xí)能力要求比較高的。寫作是語言表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)、書寫能力、思想內(nèi)涵、知識儲備、邏輯性等多方面因素融合的活動,需要長期的寫作訓(xùn)練和寫作經(jīng)驗的積累以及不斷豐富的知識儲備。寫作在小學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展中是十分重要的,影響著他們今后的書面表達(dá)能力形成,是小學(xué)語文教學(xué)中的重點。但是在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動中存在著一些問題,影響著寫作教學(xué)效率的提高,這些亟待解決。本文從對小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的提高、寫作技法的指導(dǎo)、有效閱讀活動對寫作能力提高的影響等幾方面展開討論,希望能夠提供一些可資借鑒、值得共同探討的理論內(nèi)容。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中存在著的一些問題

1.教師對寫作教學(xué)的重視程度不夠,寫作教學(xué)任務(wù)落實不到位,影響寫作教學(xué)的質(zhì)量。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中,存在著一些錯誤的認(rèn)識,認(rèn)為隨著學(xué)生年齡的增長、學(xué)識的增長作文自然而然就寫好了,還有的人認(rèn)為寫作要靠天分,有天分的學(xué)生才能把作文寫好。正是這種僥幸心理的存在,所以導(dǎo)致在平時的語文教學(xué)中存在著忽視寫作教學(xué)的情況。一些小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中,只是簡單地完成日常的寫作教學(xué)任務(wù),而缺少對寫作教學(xué)的效果及時的信息反饋。這樣直接導(dǎo)致了教師對寫作教學(xué)任務(wù)的落實不到位,存在著寫作作業(yè)批改不及時、不細(xì)致的情況,進(jìn)而導(dǎo)致寫作教學(xué)對提高學(xué)生寫作能力的效果欠佳,影響寫作教學(xué)的質(zhì)量。

2.小學(xué)生對寫作活動的學(xué)習(xí)興趣不高,存在著畏難情緒。

寫作對于小學(xué)生來說是學(xué)習(xí)中的難點。尤其是剛接觸寫作時,他們的詞匯量、遣詞造句能力、作文構(gòu)思能力等都十分的欠缺,加上又缺少生活素材的積累,難以在寫作中表達(dá)出真情實感,所以很難寫出成型的作文。這就導(dǎo)致了小學(xué)生不喜歡寫作文、不知道該怎樣寫作文的情況發(fā)生。這樣一來往往就形成了從不會寫到不愛寫,再到更加不會寫的惡性循環(huán)的怪圈之中。而小學(xué)語文教師如果不注意對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng),使學(xué)生產(chǎn)生了對寫作的畏難情緒,那么這對小學(xué)生寫作能力的形成將是十分不利的,其不良影響也是深遠(yuǎn)的。

3.盲目套用各種寫作模式,使寫作教學(xué)刻板僵化,學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏新意,千篇一律。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中,由于一些教師在實際教學(xué)中存在著盲目套用各種寫作模式,給小學(xué)生進(jìn)行寫作方法、寫作模式的灌輸,所以導(dǎo)致了小學(xué)生寫作時出現(xiàn)了千篇一律、千人一面的情況。寫作內(nèi)容缺乏新意,同時模式化的寫作教學(xué)也束縛了小學(xué)生的創(chuàng)造力,抹殺了寫作活動的多樣性,對小學(xué)生寫作能力的形成產(chǎn)生了不利的影響。小學(xué)生正處在思維活躍,想象力豐富的時期,如果教師的寫作教學(xué)活動過于刻板、僵化,其教學(xué)效果就會大打折扣,甚至是出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。寫作教學(xué)的多樣性欠缺最終也會導(dǎo)致小學(xué)生對寫作興趣的缺乏,從而影響寫作教學(xué)活動的教學(xué)效果。

二、小學(xué)寫作教學(xué)效率提高策略分析

為了更好地解決小學(xué)語文寫作教學(xué)效率低的問題,更新教學(xué)理念,從小學(xué)生的心理接受特點制定相應(yīng)的寫作教學(xué)方案,培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣,提高他們的文學(xué)素養(yǎng),鼓勵他們多讀書,幫助他們養(yǎng)成勤學(xué)苦練的好習(xí)慣。在教師的正確引導(dǎo)之下,小學(xué)生如能長期堅持寫作訓(xùn)練,必將收到良好的學(xué)習(xí)效果。

1.激發(fā)小學(xué)生的寫作主動性,培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心,這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進(jìn),不知自勉,任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)?？墒侵挥性诩w和教師首先看到兒童優(yōu)點的那些地方,兒童才會產(chǎn)生上進(jìn)心?！痹谌魏蔚膶W(xué)習(xí)活動中,學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體,他們的主觀能動性是他人通過任何的努力也無法替代的,所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中,就要著眼于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,依靠興趣驅(qū)動他們的學(xué)習(xí)熱情,能夠讓他們在學(xué)習(xí)寫作的過程中,找到學(xué)習(xí)的樂趣。因此,小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)活動中,就要多考慮如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣,激發(fā)他們的上進(jìn)心,使他們愛好上這一項活動。其實只要善于發(fā)現(xiàn),可以看到寫作這項活動還是十分的有趣的。在寫作教學(xué)中,可以讓學(xué)生通過自己喜歡的敘述方式寫作,來完成寫作任務(wù)。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)注意到不同的學(xué)生因其知識儲備、個性特征的不同,其寫作風(fēng)格也是不同的。所以在寫作教學(xué)中,既要看到學(xué)生寫作文時的不足之處,又要看到學(xué)生在寫作過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)點。從每個學(xué)生的具體情況做出詳細(xì)地分析,科學(xué)的制定鼓勵他們寫作的方案,有缺點就幫助改正,有優(yōu)點就給予恰當(dāng)?shù)匕龘P,以保護(hù)學(xué)生的寫作積極性。同時,還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們開展主動性學(xué)習(xí),通過主動開展寫作活動、探究寫作方法、多讀優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行借鑒等方式,來主動提高寫作能力。這樣逐漸建立感興趣寫、越寫越有興趣的良性循環(huán),那么學(xué)生寫作水平的提高則是指日可待的。

2.指導(dǎo)學(xué)生多練筆,在寫作實踐中學(xué)習(xí)寫作,促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。

有效的寫作訓(xùn)練活動對寫作能力的提高是十分有益的。葉圣陶的《葉圣陶教育文集(三)》中提到:“訓(xùn)練訓(xùn)練,分開來說,訓(xùn)是教師的事,練是學(xué)生的事。就老師的方面說,采用種種有效的辦法,循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生練,固然極為重要,而督促學(xué)生認(rèn)真練,經(jīng)常練,尤其是奏功收效的關(guān)鍵?！惫湃艘舱f:“拳練千變身法自然?！睂W(xué)習(xí)任何一個學(xué)科的知識都離不開適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。這里所說的訓(xùn)練與題海戰(zhàn)術(shù)不是一個概念,而是為了幫助學(xué)生完成對所學(xué)知識的實踐檢驗。實踐出真知,任何學(xué)科的學(xué)習(xí)如果只有學(xué)習(xí)的過程而沒有訓(xùn)練實操的過程,那么始終只是紙上談兵。想和做往往是兩種效果,如果一昧地學(xué)習(xí)理論知識而不進(jìn)行實踐,其結(jié)果是始終不會做。在小學(xué)語文寫作的教學(xué)活動中,要讓學(xué)生知道并且還要做到。因此,在寫作教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練是十分有必要的。寫作訓(xùn)練是需要全方位調(diào)動學(xué)生的知識儲備,鍛煉學(xué)生組織語言的能力,學(xué)會運用所積累的詞匯量構(gòu)建優(yōu)美的篇章,鞏固學(xué)生所學(xué)的寫作技巧,培養(yǎng)寫作能力,打牢寫作基礎(chǔ)。“學(xué)然后知不足,教然后知困。”在寫作練筆的過程中,幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,了解自己在寫作中有哪些地方有欠缺,是詞匯量的儲備不夠?還是寫作構(gòu)思不新穎?是不是寫作時沒有抓住重點、沒有抓住細(xì)節(jié)而寫成了流水賬?這樣在了解了自身在寫作中存在的問題之后,再想辦法在今后的寫作學(xué)習(xí)過程中,進(jìn)行有針對性的查漏補缺。通過寫作訓(xùn)練,實現(xiàn)了對學(xué)生寫作能力的檢驗,實現(xiàn)了對寫作教學(xué)效果的信息反饋,可以幫助教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫作過程當(dāng)中存在的問題,進(jìn)而分析問題,解決問題,從而完成一個科學(xué)的寫作教學(xué)過程,以此提高寫作教學(xué)的效率,促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。3.對小學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行寫作技法方面的指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中,語文教師給予小學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)會對小學(xué)生的寫作能力的提高起到事半功倍的效果。寫作方法的指導(dǎo)首先是著眼于為學(xué)生的寫作活動打下堅實的基礎(chǔ),寫人物的習(xí)作要注意哪些特點,寫動物的習(xí)作要注意哪些特點,敘述事件的邏輯順序,如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫,怎樣進(jìn)行生活中的觀察活動等等,這些具體的寫作方法方面的知識是十分有必要傳遞給學(xué)生的。通過多讀書提高寫作素養(yǎng),增加寫作素材的積累,拓寬寫作思路,

在對小學(xué)生進(jìn)行寫作方法方面的指導(dǎo)時,需要注意的是應(yīng)保護(hù)好小學(xué)生在寫作活動中的創(chuàng)造性,不要人為地束縛他們的思維。小學(xué)生在這一個時期思維是最活躍的,小學(xué)語文教師可以充分發(fā)掘這一時期小學(xué)生的創(chuàng)造性思維,鼓勵廣大小學(xué)生在寫作中大膽表達(dá),通過運用教師在課堂上講授的寫作方法,寫出自己真實的內(nèi)心感受,從而實現(xiàn)寫作技巧與學(xué)生內(nèi)生的創(chuàng)造力之間的相互的融合。具體的指導(dǎo)學(xué)生如何寫好作文方面,還可以采取案例教學(xué)法,即針對同一個寫作主題,選取不同的作家寫的不同風(fēng)格的文章片段,展示給學(xué)生,大家一起品評鑒賞,分析其優(yōu)缺點,在分析思考的過程中,潛移默化地實現(xiàn)對寫作知識的學(xué)習(xí),增強學(xué)生的寫作能力,促進(jìn)寫作教學(xué)效率的提高。例如,同樣是寫鄰家男孩,不同的人寫的就不一樣。所以通過案例式教學(xué),讓學(xué)生了解不同作家針對同一主題作文的不同寫作風(fēng)格,讓學(xué)生加深對寫作的理解,掌握具體的寫作方法。

4.提升小學(xué)生對寫作的認(rèn)識,引導(dǎo)他們完成從寫作文到進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的升華。

巴金先生說過:“人為什么需要文學(xué)?需要它來掃除我們心靈中的垃圾,需要它給我們帶來希望,帶來勇氣,帶來力量。我為什么需要文學(xué)?我想用它來改變我的生活,改變我的環(huán)境,改變我的精神世界。我五十幾年的文學(xué)生活可以說明:我不曾玩弄人生,不曾裝飾人生,也不曾美化人生,我是在作品中生活,在作品中奮斗?！毙W(xué)階段正是為小學(xué)生今后的人生發(fā)展打基礎(chǔ)的黃金時期,在這個時期,如果能夠從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā),在啟蒙時,為他們樹立一些長遠(yuǎn)的目標(biāo),打開知識視野,必將使他們受益終身。在寫作教學(xué)中,一方面要把寫作相關(guān)的基礎(chǔ)知識、基本技能教授給學(xué)生,另一方面也要從文學(xué)創(chuàng)作的角度,為學(xué)生打開一扇窗戶,使學(xué)生能夠看到書本知識以外的世界,了解寫作和文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)系,在寫作的統(tǒng)一規(guī)范和寫作的個性化之間,掌握好平衡?？梢园迅鞣N相關(guān)的文體知識簡單介紹給學(xué)生,尤其是為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供一個發(fā)展的平臺,嘗試著多文體寫作,詩歌、劇本、童話故事、寓言、小評論等,都可以讓感興趣的學(xué)生在業(yè)余時間去嘗試創(chuàng)作。學(xué)生向著更高層次的寫作活動前進(jìn)的同時,基礎(chǔ)的寫作能力也是在不斷鍛煉之中,并且逐漸做到站的高、望得遠(yuǎn)。在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的過程中,學(xué)生就實現(xiàn)了從寫作文到文學(xué)創(chuàng)作的升華,進(jìn)而通過文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)閱讀,來改變自我的精神境界,改變自我的生活,豐富自己的人生,為人類創(chuàng)造精神財富,給自己帶來精神上的愉悅,也給他人帶來精神上的愉悅。

5.引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多觀察生活,多思考社會人生,關(guān)照世間萬物,從生活和書籍中汲取寫作營養(yǎng),提高寫作能力。

小學(xué)生在寫作中體現(xiàn)出的突出問題就有因涉獵面窄導(dǎo)致的寫作內(nèi)容局限性的問題。寫作本身面對的客體對象就是我們的現(xiàn)實生活、社會人生、自然萬物,寫作成果最終反映的也是這些內(nèi)容。所以在進(jìn)行寫作教學(xué)時,小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活,觀察社會人生,關(guān)照世間萬物,從中汲取營養(yǎng),搜集素材,豐富自己的寫作知識儲備?，F(xiàn)在的小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時,遇到的最大的問題就是缺乏生活經(jīng)驗,找不到好的寫作素材,在寫作時會出現(xiàn)無話可說,不知所云的現(xiàn)象。若要改變小學(xué)生生活經(jīng)歷少的弊端,就要通過提高觀察能力,多讀書,豐富書本以外的知識,拓展生活空間,廣泛地接觸社會,主動參與一些家庭活動、增加人生經(jīng)歷等方式,對自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行豐富。同時,在日常生活中還要勤于思考,凡事多問幾個為什么,學(xué)會探究事理,把握事物的來龍去脈,開展研究性學(xué)習(xí)活動,掌握研究性學(xué)習(xí)的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、鑒賞評價能力、理論分析能力。在平時的語文教學(xué)活動中就要鼓勵學(xué)生多讀書,擴(kuò)大閱讀量,堅持寫讀書筆記,對優(yōu)秀篇章的經(jīng)典段落、句子等進(jìn)行摘抄記錄;對給人啟發(fā)、引人深思的內(nèi)容進(jìn)行評價分析,鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。而在指導(dǎo)學(xué)生提高寫作素養(yǎng)方面,例如擴(kuò)大閱讀量,開展多層次的課外閱讀活動以及堅持寫讀書筆記、寫日記等,都是可以提高小學(xué)生的寫作水平的。多讀文學(xué)名家的寫作故事,學(xué)習(xí)他們的寫作經(jīng)驗,同樣是一個幫助小學(xué)生提高寫作能力的好方法。小學(xué)生寫作局限在于寫作視野不夠開闊,而多讀書則可以讓小學(xué)生直接吸收到生動的寫作知識,有利于幫助他們開拓想象力,陶冶情操,豐富情感等,尤其是多讀那些適合小學(xué)生讀的名家名作對小學(xué)生的熏陶作用是潛移默化的。

總之,在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中,提高對寫作教學(xué)的重視程度,注意培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣,鼓勵他們多讀書,學(xué)會觀察生活,積累寫作素材,探討寫作方法,鍛煉鑒賞評價能力,鍛煉小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,陶冶情操,提高文學(xué)素養(yǎng)。通過生活經(jīng)歷的積累、寫作素材的積累、寫作技法的積累,再經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,逐步提高學(xué)生的寫作能力,這樣小學(xué)語文寫作的教學(xué)效率就可以逐步提升,實現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)工作的提質(zhì)增效。