孫娟

(江蘇省泗洪縣上塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中以生字的聽、說、讀、寫、教學(xué)為主,傳統(tǒng)的重復(fù)朗讀和書寫的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段對小學(xué)生識字學(xué)習(xí)綜合能力提升的需求,因此需要教師不斷創(chuàng)新課堂識字教學(xué)模式,開展多元化、多模式的教學(xué)。當前,情境化教學(xué)受到小學(xué)語文老師的青睞,該方式能夠通過多種方式進行具體表現(xiàn),從不同的角度和層面促進學(xué)生對生字的理解和學(xué)習(xí),不僅能夠促進學(xué)生識字學(xué)習(xí)樂趣的提升,還能在一定程度上提高學(xué)生自主識字能力,培養(yǎng)其綜合語文素養(yǎng)。

一、情境化教學(xué)的含義

所謂情境化教學(xué),則是指教師在教學(xué)過程中為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率,改變以往單一的教學(xué)模式,而構(gòu)建相應(yīng)的、學(xué)生利于接受的,且較為有趣的教學(xué)情境,使學(xué)生在相關(guān)的情境中能夠結(jié)合自身的生活實際,對相關(guān)內(nèi)容進行分析思考,進而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有所提高。識字是學(xué)生認識并學(xué)好文化知識的重要基礎(chǔ),尤其是在小學(xué)低年級階段,識字一直是語文教學(xué)的重中之重。在小學(xué)低年級階段,通過激發(fā)學(xué)生識字樂趣,可以有效拓展學(xué)生知識領(lǐng)域,豐富學(xué)生的生字知識儲備,從而為閱讀和寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文識字教學(xué)仍存在著死記硬背、剛學(xué)就忘、會學(xué)不會用等問題。究其原因,還是由于識字教學(xué)方法沒有符合小學(xué)生的認知規(guī)律,沒有加入小學(xué)生喜聞樂見的元素。學(xué)生過多地依賴于教師的灌輸,依賴于課本的學(xué)習(xí)目標,缺乏自主識字、自主積累的學(xué)習(xí)能力。所以,小學(xué)語文識字教學(xué)不僅僅是豐富學(xué)生識字儲備,更要培養(yǎng)學(xué)生自主識字的學(xué)習(xí)能力,為以后學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。教師應(yīng)遵循小學(xué)生的思維特點和認知規(guī)律,大膽開發(fā)生活中的語文資源,將學(xué)生喜聞樂見的生活元素導(dǎo)入課堂,從而讓識字課堂煥發(fā)生機。生活化的識字課堂更能夠激發(fā)學(xué)生識字興趣,更能夠讓學(xué)生感受識字樂趣,進而提升識字效率。

二、當前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教師教學(xué)方法過于單一

就當前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀而言,教師在教學(xué)過程中往往通過對學(xué)生的領(lǐng)讀,使學(xué)生能夠正確注音,進而對其中重要字詞出示,并要求學(xué)生反復(fù)書寫記憶。這樣的小學(xué)語文識字教學(xué)表面上看,學(xué)生對教師所要求識記字詞有所收獲,但是就長久而言,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并未得到提高,甚至有礙于學(xué)生的識字學(xué)習(xí)?？傊?教師在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中的教學(xué)方法太過于單一。

(二)教師課堂學(xué)習(xí)效果檢驗缺乏合理性

就傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文識字教學(xué)而言,教師在對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果檢驗時,往往通過聽寫的方式。在聽寫結(jié)束后采用教師統(tǒng)一批閱或者學(xué)生彼此之間互相檢查的方式進行。這樣的教學(xué)方式看似通過學(xué)生寫字的正確率來對學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果進行客觀的檢查,但是,實則這樣的檢驗方式并不具有合理性。因為,教師對于檢查結(jié)果中學(xué)生存在錯誤的內(nèi)容采用反復(fù)抄寫的方式幫助學(xué)生記憶。這樣的方式會使學(xué)生枯燥地進行識字記憶,而且忽略了學(xué)生對字詞相關(guān)含義與應(yīng)用的理解。因而,這樣的小學(xué)語文識字教學(xué)方法并不合理。

(三)學(xué)生識字學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文識字教學(xué)往往采用的是“滿堂灌”的教學(xué)模式,在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生被動地接受知識,教師卻忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同樣,學(xué)生的識字學(xué)習(xí)也完全按照教師的思維方式與教學(xué)方法進行。長此以往,學(xué)生無法感受到小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)的樂趣,其對應(yīng)識字學(xué)習(xí)的積極性也就會受到很大的阻礙。由此可知,學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率自然會下降。

三、情境化教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用的積極意義

(一)有效激發(fā)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,無法長時間對某一事物注意力高度集中,而此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。因此,教師在進行小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中則應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的特點,合理有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠積極主動地進行識字學(xué)習(xí)。而教師對情境化識字教學(xué)方法的應(yīng)用則通過構(gòu)建合理的教學(xué)情境,加以圖畫、音樂等外界因素的配合,使學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣得到極大的激發(fā),從而使小學(xué)語文識字課堂教學(xué)效率得到提升。

(二)降低識字學(xué)習(xí)難度

小學(xué)階段的學(xué)生知識儲備量本身就較少,因而,識字學(xué)習(xí)對其而言是一項較為必要的任務(wù)。但是,識字學(xué)習(xí)本身對于學(xué)生而言就是枯燥乏味的,且相應(yīng)的難度較大。倘若教師教學(xué)方法應(yīng)用不當,那么,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果可想而知。而情境化教學(xué)方法在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中的應(yīng)用,從多角度對學(xué)生的識字學(xué)習(xí)入手,使原本抽象的識字教學(xué)更加形象化、趣味化,使學(xué)生識字學(xué)習(xí)的難度大幅度降低。

(三)有效提高學(xué)生思維能力

情境化識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用,能夠有效改善傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教學(xué)的弊端,使學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中不再被動地學(xué)習(xí),不再以死記硬背為主,而是結(jié)合具體的情境進行學(xué)習(xí)。在這個過程中,學(xué)生積極思考,對漢字的一些結(jié)構(gòu)與實際意義進行思考,對中華民族優(yōu)秀的歷史文化進行探究,感受中國文字的博大精深,進而學(xué)生的思維能力也會相應(yīng)地有所提高。

四、情境化教學(xué)方法在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中的具體實施策略

(一)借助動畫短片構(gòu)建情境課堂

在教學(xué)改革初期,雖然要求教師們注重對學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng),然而實際課堂教學(xué)中,大多數(shù)老師也只是單一化地增加了教學(xué)耐心,以重復(fù)的“灌輸式”教學(xué)促進學(xué)生對知識的吸收,而學(xué)生則更多是持續(xù)化的被動接受,長此以往很多學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣[1]。因此需要老師從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā),在小學(xué)語文識字教學(xué)中,利用充滿趣味性的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的識字學(xué)習(xí)觀念,從而在課堂以及課后能夠自主、開心地進行識字學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

例如,在學(xué)習(xí)一些學(xué)生已經(jīng)會說但是不認識、不會寫的生字時,教師可以選擇通過游戲方式開展教學(xué),借助多媒體設(shè)備展示含有生字的視頻動畫短篇輔助學(xué)生理解。如學(xué)習(xí)生字“熟”時,教師可以向同學(xué)們展示某一熟食蒸煮的紀錄短片,然后提出問題讓學(xué)生們聯(lián)想“熟”字可能由哪些偏旁部首組成,鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。有同學(xué)說熟食都是要用火燒熟的,也有同學(xué)說用水煮過才是熟食,所以部首里肯定有火或者水。然后教師點評學(xué)生們的發(fā)言并向其解釋“熟”字的正確來源。該字從“孰”、從“火”,意思是享受用火燒煮的肉丸。通過這樣具有畫面感的講解,再結(jié)合學(xué)生們對生字的觀察,就可以對漢字的理解更加清晰,也能夠在練習(xí)書寫時熟記其偏旁部首。

(二)故事化情境教學(xué)模式

任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的就是將其應(yīng)用于生活實際中,或是了解古今或是創(chuàng)造更好的未來,利用學(xué)到的這些知識來解決實際問題才能有效發(fā)揮這些知識的價值。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的這種善于從課堂學(xué)習(xí)獲得更多知識的能力,就需要在課堂教學(xué)過程中多進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。體現(xiàn)在識字教學(xué)中,需要培養(yǎng)的這種能力就是引導(dǎo)學(xué)生認識生字的使用途徑。所以,在實際的課堂教學(xué)中,教師可以通過建立游戲化綜合學(xué)習(xí)情境,輔助學(xué)生更迅速地掌握生字,并且加深對正字的記憶。例如,很多生字的來源都是有故事的,教師可以在生字教學(xué)的同時向?qū)W生講解其中的相關(guān)故事或者典故,增加學(xué)生對漢字的深入理解。比如,“國”字,古漢字中國是這樣寫的“國”,一個大“口”代表國家的邊境和疆域,里面的小“口”和“戈”字代表人口和軍隊,意思就是國家是由軍隊和人口組成,再由軍隊保護人口。新中國成立之后,將大“口”里面的部分簡化成了“玉”字,意為“祖國美好如玉”的意思[2]。以這樣的方式加深學(xué)生對漢字的理解,既強化了記憶,同時又拓展了學(xué)生的知識范圍,有利于其語文綜合素養(yǎng)的提升。

(三)構(gòu)建聯(lián)想性識字情境課堂

語文課程的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)在本質(zhì)上都是相對枯燥的,但其中的內(nèi)容又都是學(xué)生成才過程中必備的知識。對于小學(xué)生來講,學(xué)好語文科目的基礎(chǔ)就是會讀、會寫、會認各種字詞。然而每一個漢字其自身知識都是單一的,過去教師在識字教學(xué)中,多數(shù)采用的課堂教學(xué)方式就是讓學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)寫、反復(fù)記,以此來促進學(xué)生記憶力的提升。在教學(xué)改革不斷深入的新型教學(xué)環(huán)境中,這種方式顯然過于傳統(tǒng)且相對單一和枯燥,無法有效調(diào)動學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)積極性。有研究顯示,將一個漢字反復(fù)書寫,會造成學(xué)生對該字的抵觸以及識字的反感,從而更加不利于識字教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。針對這種情況,教師就可以在識字教學(xué)中適時創(chuàng)新教學(xué)模式,對于不同的漢字選用不同的教學(xué)方法,以此來提升學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)的新鮮感。拿形象化識字教學(xué)方式來說,我國流傳至今的很多漢字都是從象形文字演化而來,所以教師可以充分利用這一特征來鍛煉學(xué)生們的聯(lián)想記憶能力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

例如,小學(xué)生字中有很都是具有典型特點或者規(guī)律的漢字。如“眾”字,就是從甲骨文中演變而來,由3個“人”疊加構(gòu)成的,意思是有很多人?！熬А弊?也是從甲骨文演變而來,其本意代表光亮的含義。其實學(xué)生們也可以從該生字的結(jié)構(gòu)中看出,“晶”字是有3個“日”組成的,日也有太陽的含義,則“晶”就是有3個太陽,自然就更加明亮。通過創(chuàng)造這種形象化的情境教學(xué)方式,學(xué)生們能夠在記住生字的同時理解其含義,感受到學(xué)習(xí)生字的樂趣。這種規(guī)律的生字還有很多,如“品”“森”“鑫”“磊”等。

(四)結(jié)合學(xué)生主體構(gòu)建“人物核心化”情景課堂

小學(xué)語文識字教學(xué),如果僅依靠課本內(nèi)容促進學(xué)生識字能力的提升是非常有限的,所以語文老師有必要借助與教材相關(guān)的一些課外內(nèi)容的增添來引導(dǎo)學(xué)生更高效地開展生字學(xué)習(xí)。事實上,小學(xué)生往往對于未知的事情更加感興趣,當每天的學(xué)習(xí)都是教材內(nèi)容時,學(xué)生往往失去興趣,但是如果教師選擇在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)書刊或者其他雜志中的生詞,如期刊名稱等,他們則會產(chǎn)生興趣。此外,為了更好地落實課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,教師還可以選擇將全班學(xué)生的名字作為新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,構(gòu)建以學(xué)生為核心的情景化生字教學(xué)模式[4]。對于全班學(xué)生的名字,其中有些漢字是學(xué)過的,有些則屬于生字。對于沒有學(xué)過的生字,教師讓所屬學(xué)生上臺進行名字來由的講解,促進其他學(xué)生對于該生字的初步了解并激發(fā)他們的求知欲和興趣,最后再由老師對該生字進行講解,加深學(xué)生的理解。對于生字的復(fù)習(xí),教師可以選擇將全班學(xué)生的名字制作成卡片,讓學(xué)生進行名字與本人的配對,在這一過程中,學(xué)生們會反復(fù)看到、念到這些生字,也會想到教師講解時這些生字的含義,從而在字形、字音以及字義3個方面掌握和理解生字,提升其識字能力。

(五)創(chuàng)設(shè)生活化識字情境,激發(fā)自主識字興趣

在低年級識字教學(xué)中,教師多以隨文識字與默寫記憶相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。對于自主學(xué)習(xí)能力欠缺,識字興趣尚在培養(yǎng)階段的部分小學(xué)生而言,這種識字教學(xué)方式能夠起到一定作用。但對于具備一定自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)生而言,傳統(tǒng)識字教學(xué)模式顯然不能滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。那么,如何有效提升小學(xué)低年級學(xué)生的識字效率呢?對此,教師可以立足小學(xué)生生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)生活化識字情境。通過生活化識字情境充分激發(fā)學(xué)生識字興趣,為拓展知識域奠定基礎(chǔ)。

比如:《我是什么》這篇課文就跟生活息息相關(guān),而教材中的很多生字也與學(xué)生們的生活有聯(lián)系。例如:“沖、曬、池、浮、災(zāi)害”等等生字的學(xué)習(xí),教師可以借助多媒體展示云、雨、冰雹和洪水的實際情景,重點展示水灌溉農(nóng)田和洪水淹沒莊稼的情景,并在視頻課件中標注中生字詞,這樣學(xué)生結(jié)合與生活息息相關(guān)的情景演示就能夠深化記憶生字詞,進而提升識字學(xué)習(xí)效率。再如:《黃山奇石》這一課教學(xué)目的在于鞏固14個生字的認記。對于低年級小學(xué)生而言,融入喜聞樂見的生活情境,能夠有效激發(fā)識字興趣。對此,可以創(chuàng)設(shè)競爭情境。教師準備生字卡片,讓學(xué)生用搭積木似的方式鞏固生字。具體做法是將學(xué)生分成兩人一組,由教師任意抽取一張生字卡片(背面向?qū)W生以免學(xué)生看到),學(xué)生聽到老師的生字讀音后,在卡片堆中找到該生字卡片,可小組私下討論。隨著教師讀出的卡片越來越多,就組成了一所卡片橋。最后,教師對每個小組卡片的順序進行檢查和評價,評出速度最快且完全正確的優(yōu)秀小組,以資鼓勵。競爭情境的創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲,拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以,融入生活元素創(chuàng)設(shè)多元情境,能夠激發(fā)學(xué)生自主識字興趣,進而提升識字學(xué)習(xí)質(zhì)效。

五、結(jié)語

從上面的論述中可以看出,要想實現(xiàn)小學(xué)語文情境化識字教學(xué)高質(zhì)量、高效率的開展,教師務(wù)必要從自身教學(xué)模式的多元化創(chuàng)新以及小學(xué)生現(xiàn)階段實際學(xué)習(xí)需求兩個層面出發(fā),不斷優(yōu)化課堂識字教學(xué)內(nèi)容,始終以學(xué)生為課堂教學(xué)主體,正確引導(dǎo)學(xué)生綜合全面地發(fā)展。教師應(yīng)該主動利用學(xué)校提供的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)造更多的情景化識字學(xué)習(xí)課堂,能夠在充分結(jié)合實際生活、樂趣、知識等前提下,將文字以更加生動有趣的方式講解給學(xué)生,讓學(xué)生不僅能記住和會寫更多的生字,還能相對深入地理解文字的構(gòu)成和內(nèi)在含義,從而高效地促進小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。