王安林

(黔西市中坪中學 貴州 黔西 551515)

素質(zhì)教育是對應(yīng)應(yīng)試教育所提出的概念,是指教師用素質(zhì)教育觀念打造和諧平等的師生關(guān)系,引導學生發(fā)揮主觀能動性參與到學習和班級管理之中;其內(nèi)涵是尊重學生此階段的主動意識、想法和能力,在社會進步和人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變的背景下鼓勵學生在接受高素質(zhì)教育中培養(yǎng)能力、發(fā)展個性,實現(xiàn)身心同步、健康成長。對初中班主任教學管理工作而言,素質(zhì)教育與工作內(nèi)涵等的融合是對二者工作目標、工作結(jié)果的互相推進、互相幫助,是可以減輕初中生課業(yè)負擔,突破成長進步局限的方式,班主任在促進該概念與工作的融合之前要實現(xiàn)對概念價值、意義、自身工作等進行科學審視。

一、素質(zhì)教育導向的初中班主任教學管理工作意義

推進素質(zhì)教育導向下的初中班主任教學管理工作是將傳統(tǒng)保姆型、管家型、放任型等不健康的管理模式進行轉(zhuǎn)變的科學方向,也在以下幾方面有著不同的積極作用和意義:

(一)培養(yǎng)初中生健全人格

每一名初中生其個性特點、學習特點、能力特點都不盡相同,既有短板也有優(yōu)勢,在班級管理中班主任本就應(yīng)該實現(xiàn)以學生為本的因材施教教學管理模式。而實現(xiàn)素質(zhì)教育導向下教學管理工作的不斷推進更可以突出因材施教教育優(yōu)勢,正確對待不同學生在不同素質(zhì)、能力方面的差異,在尊重和保護差異的基礎(chǔ)之上發(fā)展學生健全的個性、品質(zhì),學生的創(chuàng)造能力、自學能力、社會公德、世界觀、人生觀都會在整體和基礎(chǔ)正確的前提之下得到個性成長[1]。

(二)營造班級民主和諧氛圍

環(huán)境對于個體成長的影響和熏陶作用是潛移默化的,是持續(xù)、穩(wěn)定的,想要班級管理秩序穩(wěn)定,學生學習和成長環(huán)境健康,需要有民主和諧的氛圍。而完成素質(zhì)教育導向下的班級環(huán)境打造則是給學生發(fā)揮個人主動性、創(chuàng)造性,讓其參與到班級勞動、班級學習、班級管理中提供了更多樣的環(huán)境和機會,教師鼓勵學生發(fā)表不同的看法和意見,包容學生的錯誤和差異,師生之間積極互動、良好溝通,學生的學習與參與管理主動地位不僅得到了提升也鍛煉了綜合素質(zhì)和能力[2]。

(三)細化班主任工作目標和內(nèi)容

初中班主任通常由學科教師兼任,兩種角色下的工作內(nèi)容、工作時間、工作權(quán)利出現(xiàn)了交叉、重疊的部分,較容易出現(xiàn)工作邊界不夠清晰、互占工作時間和精力的情況。而以素質(zhì)教育為導向則可以幫助班主任不斷細化工作目標、工作內(nèi)容,如將班主任工作目標定位于組織管理、組織規(guī)范、組織機構(gòu)建設(shè)三方面;將具體的工作內(nèi)容細化到班級制度管理、教學管理、文化管理、活動管理、心理健康和危機干預幾個不同的方面,分別對應(yīng)學生的自主管理意識、學習能力和態(tài)度、文化傳承和發(fā)揚、實踐創(chuàng)新、勞動技能、心理健康、德育品質(zhì)等不同的素質(zhì)。班主任在細化的工作目標和內(nèi)容帶動之下可以提高工作精準度和工作有效性,學生也會受到班主任意識、行為的影響,審視個人在成長中、在某一方面存在哪些問題,帶動其自我學習與終身學習意識的生成[3]。

二、素質(zhì)教育在初中班主任教學管理工作中的落實情況

(一)班主任層面

初中班主任作為落實素質(zhì)教育的先行者,其工作理念、工作方法決定了班級教學管理工作的開展方向和氛圍,實際調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)部分初中班主任并沒有將素質(zhì)教育理念落地、細化,具體表現(xiàn)為班主任對于素質(zhì)教育缺乏系統(tǒng)的認知和了解;對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的途徑、方法缺乏科學的判斷;也較少將素質(zhì)教育理念融入日常教學和班級管理之中;或開展的班級活動、定位的班級管理目標不夠均衡,如缺乏對學生勞動意識、勞動實踐能力等的培養(yǎng);且?guī)熒g尚未達成正確有效的溝通習慣或溝通模式,師生之間關(guān)系較為一般;單一的管理途徑、管理方法也影響到班級管理和教學效果。而該一系列問題也反映了班主任在學科教學與班級管理方面的能力不足以滿足素質(zhì)教育的需求。

(二)學校層面

不同學校的辦學重點、辦學宗旨也會影響到初中班主任工作的方向,具體問題表現(xiàn)在其一,學校層面基于素質(zhì)教育的德育活動、心理健康活動和校內(nèi)活動并沒有全面的開展,基本是對應(yīng)重要節(jié)日節(jié)點或文化宣傳節(jié)點組織活動,如傳統(tǒng)文化教育、愛國主義教育等,且活動的參與程度受學生的具體課時安排影響,并不能實現(xiàn)全體參與和全流程參與。其二,學校制定的、能夠引導班主任落實素質(zhì)教育目標的考評體系并不完善,更多仍是指向班主任組織了多少班級活動,在學校評比或縣區(qū)市等的評比中取得怎樣的名次。其三,學校提供的、對班主任素質(zhì)教育能力進行培訓的機會也較少。其四,班主任整體工作壓力大、身心疲憊,班主任群體工作熱情和主動性難以被學校的教師管理政策所調(diào)動。

三、基于素質(zhì)教育的初中班主任教學管理策略

(一)班主任層面

1.強化自身的素質(zhì)教育認知

班主任基本都具備較為明確的育人意識,了解自己該階段的育人職責和重要育人方向,在此基礎(chǔ)上還需要不斷強化自身關(guān)于素質(zhì)教育的認知,只有有了科學的認知理念、認知意識才會將想法、意識滲透在教學管理工作之中。具體的認識應(yīng)當包含以下幾方面:

其一,班主任對于素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)及素質(zhì)教育的主要方面、本質(zhì)、分類、特點、各教育內(nèi)容之間關(guān)系要有科學的認知,并了解能夠掌握素質(zhì)教育在班級管理中落實的必要手段,如班級管理制度、班級保障制度、班級激勵制度和學生動力來源等。其二,班主任需要通過教學科研、創(chuàng)新等了解將素質(zhì)教育融入日常教學和班級管理中的不同途徑,并具備不斷反思融入結(jié)果的想法和正確的方法。其三,班主任應(yīng)當積極的同其他教師、其他同事和優(yōu)秀班主任代表進行討論,互換彼此在滲透素質(zhì)教育中的方法、理念,討論該種方法是否可行,通過彼此學習打破“閉門造車”的格局[4]。

2.將素質(zhì)教育落實在常規(guī)教學中

班主任工作和學科教學工作的同一完成角色決定了班主任有更廣泛的途徑落實素質(zhì)教育目標,即在常規(guī)教學之中對學生進行有意識的素質(zhì)培養(yǎng),實現(xiàn)全方位教育模式之下育人職責的落實。

其一,應(yīng)當重視個人所教學科與思政教育的融合,在英語、數(shù)學、語文等不同學科之中滲透有關(guān)于傳統(tǒng)文化教育、美育教育、道德教育等不同的內(nèi)容,使學生借由學科知識發(fā)展相關(guān)的能力。其二,在教學中應(yīng)當有意識培養(yǎng)學生的科學精神和品質(zhì),讓其在嘗試數(shù)學、物理等的建模,完成實驗參與、情境學習中對于知識、文化等的時代性進步和必然發(fā)展性有切實的了解,并能夠生成掌握、運用這些知識的能力。其三,應(yīng)當在教學中培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和嚴謹、創(chuàng)新的學習思維,能夠有意識將教師教育自己的學習方法、學習技巧轉(zhuǎn)化為個人的學習工具,用該種理念到能力的變化也實現(xiàn)對學生自我學習、自我管理意識等的培養(yǎng)。

3.對學生自主管理意識、能力的培養(yǎng)

班級管理的核心是讓學生生成自我管理意識,掌握自我管理方法、自我管理能力,所以需要初中班主任在素質(zhì)教育理念之下將班級管理逐步細化。

其一,在班干部這一組織結(jié)構(gòu)的設(shè)立方面要盡量的細化,將班級整體的管理工作分成若干小的部分,團委書記、宣傳委員、文藝委員等各自發(fā)揮個人工作的優(yōu)勢或知識方面的長處,輔助班主任完成確定的工作任務(wù),使之與學生現(xiàn)階段的工作能力或?qū)W習精力相匹配。同時,班干部之間還應(yīng)當實現(xiàn)自我監(jiān)督與相互監(jiān)督,其他班級成員還要對班干部工作進行監(jiān)督與評價,引導班級成員全部參與到班級管理建設(shè)方面。其二,應(yīng)當將輪值和換崗制度應(yīng)用在班級管理之中,班干部每一個月互換工作內(nèi)容、工作權(quán)限,讓其有意識發(fā)展自己并不熟悉的或現(xiàn)階段不具備的管理能力。其三,應(yīng)當每一個月或半學期展開對班干部工作的評價,對于不勝任或考評不合格的班干部采取留任考察等方式進一步調(diào)動其工作熱情和主動性,鍛煉其工作能力,也給了其他學生階段性參與班干部競聘工作的動力。

4.對學生勞動、實踐、創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段的初中生普遍在家庭和社會生活中較少參與勞動活動,勞動意識和能力較為缺乏,通過勞動和實踐學習,生成創(chuàng)新意識和能力的機會也較為有限,所以需要初中班主任根據(jù)各種實際情況,以素質(zhì)教育為目標組織班級勞動教育活動。

其一,可以將共同打造特色班級納為勞動教育目標,學生集體參與到班級衛(wèi)生整理、班風班貌建設(shè)之中,并參與評選學校的衛(wèi)生班集體、最美班集體,用各種比賽模式強化學生的勞動意識。班主任還應(yīng)當將維護班級衛(wèi)生細分為不同區(qū)域,如講臺、黑板、門窗等的維護,每一名學生都參與到班級環(huán)境打造中[5]。其二,班主任應(yīng)當有意識引導學生在參與勞動和實踐之中用創(chuàng)新思維和想法挖掘環(huán)境中可用到勞動工具或勞動工具的不同使用方式,開展以勞動競技比拼為主要模式的班集體活動,讓學生感受勞動的快樂,在勞動中培養(yǎng)創(chuàng)新想法。

5.和諧、穩(wěn)定師生關(guān)系、生生關(guān)系的打造

和諧師生關(guān)系是班級文化、氛圍的基礎(chǔ),也是學生素質(zhì)教育生成的基礎(chǔ),學生在教師的關(guān)懷、鼓勵、幫助之中不僅學習了班主任的行為、想法,用于教育自我,也在平等友善的氛圍之中學會尊重他人,理解和認同集體,生成了正確的價值觀念和社會觀念。所以需要班主任首先能夠用語言,用行動感化學生,選擇初中生能接受認可的教學評價用語、班級管理用語,并結(jié)合非語言溝通方式、溝通技巧達成多角度的高效信息交流和互換。其次,需要班主任以身作則,不按照個人喜好或主觀意識對待學生,盡量做到公平對待,不歧視不偏愛,賞罰有責,制度明確,每一名學生都有平等的競爭與發(fā)展機會。同時,更需要班主任用柔性管理策略給學生提供更多的關(guān)愛、幫助,用溫暖包裹學生,用同理心引導學生,讓學生敞開心扉溝通問題,在接受差異、接受錯誤、包容錯誤中達成師生之間的雙向溝通。另外,需要班主任有意識拓寬師生之間的溝通渠道,除集體溝通和個體溝通外還應(yīng)用初中生習慣的在線交流方式實現(xiàn)生活化溝通。

6.班級制度、文化的素質(zhì)建設(shè)

為強化學生的綜合素質(zhì)與能力,班主任還應(yīng)當將工作重點之一放在打造班級制度文化、集體文化方面,改變由班主任制定制度,擬定班級文化、班風班訓等的模式。

首先,邀請學生和自己共同對學校管理規(guī)范進行解讀,參考其他班級的管理制度,發(fā)表個人的管理意見,調(diào)動學生積極性,讓學生共同參與班級制度的制定,讓學生將文明守紀、約束個人、管理個人融入到參與制度制定、踐行班級制度方面。其次,和學生共同學習如家國情懷、傳統(tǒng)文化、科學精神、探究意識等相關(guān)理念和案例素材,請學生投票選舉出班級文化的主要建設(shè)方向,給出打造班級文化的建議,如以主題元素布置教室環(huán)境,定期組織主題文化活動或用班級制度中的獎勵模塊引導學生參與到班級文化建設(shè)和踐行之中,學生成為了班級文化的建議者、踐行者,文化融入無形、文化引導行為。

7.家校合作模式、渠道的拓展

班主任還需要認知到家校合作、共同培養(yǎng)在學生素質(zhì)教育方面的重要作用,如父母的人生觀、價值觀會影響學生的三觀,父母的教育理念、學習想法會影響學生的終身學習意識等。所以班主任要積極拓寬與家庭教育力量的合作,首先通過諸如網(wǎng)絡(luò)電話、視頻等即時通訊設(shè)備強化和家長之間的聯(lián)系,使之輔助定期開展的家訪活動增進溝通的頻次、細化溝通的內(nèi)容。其次,邀請有一定教育專業(yè)知識背景的家長參與到課堂輔助教學或班級管理之中,利用多角度的師生互動、親子互動增進學校、班主任、家長和學生之間的了解,為班級管理和教學工作順利開展奠定基礎(chǔ)。最后,需要班主任積極聽取家長的教育意見、建議和期待,利用家委會、家長會等不同方式請家長對班主任工作進行評價,班主任積極聽取意見,并將意見的處理結(jié)果通報給家長,釋放溝通誠意,拉近家校之間的溝通距離[6]。

(二)學校層面

1.完善素質(zhì)教育導向的班主任評價體系

既然學校的管理意識、理念直接影響到班主任工作的方向,所以需要學校完善素質(zhì)教育導向下的班主任工作評價體系,綜合考量班主任教學管理工作過程和結(jié)果,不以成績論英雄。管理體系中要考核本學期、本學年班主任所組織的愛國主義教育活動、文化教育活動結(jié)果,如學生的參與度、學生素質(zhì)提高程度?？己税嗉墝W生自治管理工作的推進情況,學生管理組織帶領(lǐng)班級群體開展了哪些自主管理活動,學生整體的自我管理意識、管理水平發(fā)展到哪一層級?；蚩己税嗉壵w學習風貌、文化建設(shè)風貌是怎樣的。學校除完善素質(zhì)教育評價體系之外還應(yīng)當綜合應(yīng)用定性定量的考評方式和細化考評標準對班主任工作進行整體評價,邀請其他任課教師和家長共同參與到對班主任工作的考評中,形成全面、客觀、立體的評價模式,用評價體系引導班主任教學管理工作。

2.對社會教育資源、力量的開發(fā)

學校在探索社區(qū)教育資源、社會教育力量方面相較于班主任有更多的組織優(yōu)勢、制度優(yōu)勢和管理優(yōu)勢,應(yīng)當將這一系列優(yōu)勢共同作用于培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。如學?？啥ㄆ诮M織校園開放日活動,將學校圖書館。閱覽室。操場。健身器材等向社會開放,既邀請家長和社會人士參與評價校園活動組織、設(shè)施安排,給出建議,又發(fā)揮學校教育資源的作用。學校還應(yīng)當結(jié)合地域情況和力量,將經(jīng)濟、政治、文化的元素挖掘出來,用以完善校本課程體系,制作成班主任工作、班級活動組織手冊,引導班主任積極利用社區(qū)資源完成教育管理工作。學校還應(yīng)定期組織學生社會公益活動,如社會環(huán)境打掃、公益宣傳講座、藝術(shù)演出等,實現(xiàn)社會和學校聯(lián)動模式之下對學生的鍛煉。

3.培養(yǎng)班主任的素質(zhì)教育管理技能

學校還應(yīng)當積極拓寬班主任素質(zhì)教育管理技能的培訓資源、培訓方式,使頂層設(shè)計有具體落實的策略、方法。如要加大培訓力度,組織教師入職前的積極培訓,選擇與班主任工作背景、經(jīng)驗等相適宜的培訓方法;學校需定期組織面向所有班主任和教師的教育理念培訓講座,并開放多樣參與培訓的渠道,如網(wǎng)絡(luò)培訓,使得班主任能力成長不受工作時間、工作安排等的影響;根據(jù)實際需求,學校還應(yīng)當為班主任提供外出培訓的機會,在合理安排工作前提之下多向更優(yōu)質(zhì)教育力量、更發(fā)達地區(qū)教師請教問題、學習方法;另外,在制度上需要學校擬定較為人性化的培訓管理制度,如班主任參與外出培訓時可由教務(wù)處或行政管理人員兼任工作,解決班主任的工作后顧之憂,同時盡量避免在休息日開展培訓活動,保證教師自主時間,避免“疲勞戰(zhàn)”影響班主任工作熱情和積極性。

結(jié)束語

班主任作為完善學校管理制度、落實管理理念的一線成員,其工作方法、態(tài)度直接影響到班級氛圍的打造、班級活動的組織,所以需要堅持素質(zhì)教育為核心不斷推進教學管理工作。如在常規(guī)教學和班級管理中關(guān)注培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、自主管理意識、勞動實踐精神和創(chuàng)新實踐能力,通過良好班級氛圍、文化等的建設(shè)引導學生的健全人格和道德素質(zhì)。學校則應(yīng)當為班主任素質(zhì)、能力等的成長提供支持,如制定完善評價體系,展開定期教育培訓工作,并應(yīng)當主動聯(lián)系社會教育資源,給學生提供更加豐富參與社會活動、實踐活動的機會,在實踐中提升綜合素質(zhì)水平。