范穎

（河南開(kāi)放大學(xué)，河南鄭州 450008）

教育是國(guó)家振興的希望，而教師是教育振興過(guò)程中的重要主體，教育質(zhì)量的提升離不開(kāi)優(yōu)秀的教師[1]。教學(xué)能力是教師的核心能力，對(duì)教育進(jìn)行改革時(shí)，教師在評(píng)價(jià)反饋、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)選擇和教學(xué)行動(dòng)等方面應(yīng)跟上國(guó)家教育發(fā)展的步伐，不斷提升教學(xué)能力[2]。受限于諸多因素，部分鄉(xiāng)村教師在專(zhuān)業(yè)能力提升方面面臨一些困難。

許多高校已經(jīng)開(kāi)始注重訓(xùn)練并培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，但與現(xiàn)實(shí)需求相比，還存在一些問(wèn)題，因此在創(chuàng)客文化視域下研究鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新能力提升路徑十分有必要。

1 鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及困境

1.1 現(xiàn)狀分析

1.1.1 知識(shí)更新慢、選擇范圍小

課堂教學(xué)中的知識(shí)主要由以下三類(lèi)構(gòu)成：（1）構(gòu)建類(lèi)知識(shí)，指在與教師的互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生獲得的新知識(shí)。（2）在生活體驗(yàn)和社會(huì)閱歷基礎(chǔ)上，學(xué)生和教師產(chǎn)生的價(jià)值判斷，這類(lèi)知識(shí)屬于動(dòng)態(tài)類(lèi)知識(shí)。（3）教學(xué)參考書(shū)和教材等，屬于靜態(tài)類(lèi)知識(shí)[3]。

在知識(shí)更新慢和選擇范圍小的背景下，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)存在缺陷[4-5]。如在課堂教學(xué)中對(duì)構(gòu)建類(lèi)知識(shí)和動(dòng)態(tài)類(lèi)知識(shí)的關(guān)注度較低，只使用單一的靜態(tài)類(lèi)知識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中以原有教案和教學(xué)參考書(shū)為主，在課堂教學(xué)過(guò)程中將程序化和結(jié)構(gòu)化作為教學(xué)重點(diǎn)。

在新課程改革過(guò)程中，部分鄉(xiāng)村教師的知識(shí)選擇能力與要求的能力結(jié)構(gòu)不符，主要體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)知識(shí)應(yīng)用性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的理解程度較低，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中無(wú)法充分體現(xiàn)改革要求的教學(xué)理念。

1.1.2 策略的選擇與運(yùn)用缺少創(chuàng)新

部分鄉(xiāng)村教師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新與改進(jìn)，主要是因?yàn)槠浍@取信息的渠道較少且與外界的聯(lián)系不多，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，包括“注入式”教學(xué)模式和“講授式”教學(xué)模式等，上述傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法充分滿足學(xué)生的實(shí)際需求[6]。部分教師在教學(xué)過(guò)程中通常直接使用現(xiàn)有的教學(xué)策略，對(duì)國(guó)家提倡的新課改重視度和理解度較低，降低了教學(xué)活動(dòng)的有效性。鄉(xiāng)村教師在學(xué)法與教法結(jié)合方面，對(duì)學(xué)生“如何學(xué)”的重視度較低，過(guò)多關(guān)注“如何教”，忽視了學(xué)生的參與探究和學(xué)法指導(dǎo)。

1.1.3 技術(shù)創(chuàng)新性差

目前部分鄉(xiāng)村教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段接觸得較少，停留在選擇教學(xué)媒體階段，還有部分鄉(xiāng)村教師仍采用傳統(tǒng)黑板加粉筆組合的教學(xué)方式。在教育信息化不斷發(fā)展的背景下，教師應(yīng)該具備信息化教學(xué)能力，可以管理、設(shè)計(jì)、利用和開(kāi)發(fā)數(shù)字化教育資源，跟上現(xiàn)代化教育改革和發(fā)展的步伐。但部分鄉(xiāng)村教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力還無(wú)法滿足新課程改革的相關(guān)要求。

1.1.4 缺少教育探究與反思

教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反思可以提高教學(xué)效果，提升自身的教學(xué)能力，探究能力可以衡量教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。目前部分鄉(xiāng)村教師在教學(xué)過(guò)程中缺少教學(xué)探究能力和教學(xué)反思能力，在教育過(guò)程中無(wú)法有效分析和診斷教學(xué)，教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)不足。

1.2 能力提升困境

1.2.1 創(chuàng)新意識(shí)不足，且教育理念更新不及時(shí)

部分鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視度較低，更重視學(xué)校分配的工作內(nèi)容，缺少提高自我修養(yǎng)、主動(dòng)發(fā)展的意愿，自主提升教學(xué)創(chuàng)新能力的意識(shí)不足。

1.2.2 教學(xué)創(chuàng)新能力提升機(jī)會(huì)不足

受精力、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等方面的限制，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑較為有限。部分鄉(xiāng)村教師因缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，自身專(zhuān)業(yè)能力有待提高，提升教學(xué)創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)不足。

1.2.3 缺少內(nèi)動(dòng)力

部分鄉(xiāng)村教師安于現(xiàn)狀、樂(lè)于求穩(wěn)，對(duì)教育改革的關(guān)注度較低，發(fā)展內(nèi)動(dòng)力不足，在自我發(fā)展方面缺少積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)取心和發(fā)展意愿產(chǎn)生影響。

2 創(chuàng)客文化視域下教師創(chuàng)新能力提升路徑

提升教師創(chuàng)新能力是高等學(xué)校在創(chuàng)客文化視域下提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施：

2.1 建設(shè)創(chuàng)新課程教學(xué)體系

在設(shè)置課程體系時(shí)，學(xué)校要增加教師的職業(yè)技能訓(xùn)練、延長(zhǎng)教師在校實(shí)習(xí)時(shí)間、進(jìn)行分段式教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)等。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，包括多媒體信息操作技術(shù)訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練、文字表達(dá)訓(xùn)練、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練等，在科研和教學(xué)等方面提高鄉(xiāng)村教師的能力；創(chuàng)新課程體系時(shí)，需要提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)實(shí)踐能力，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師傳授創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧和技能等，并指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師的教育實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)。學(xué)校要建立創(chuàng)新課程體系，并保證其專(zhuān)業(yè)性，以此來(lái)提高鄉(xiāng)村教師的創(chuàng)新能力。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校在創(chuàng)客文化視域下要對(duì)教師教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的滲透和交叉，促進(jìn)相近課程、專(zhuān)業(yè)和學(xué)科之間的重組和整合，使學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)融合。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富程度和創(chuàng)新力度，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)科發(fā)展進(jìn)程，并在教學(xué)過(guò)程中融入最新科研成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野。

2.3 增強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練

教師職業(yè)技能指的是鄉(xiāng)村教師通過(guò)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)達(dá)到目標(biāo)的一種行為方式。為了對(duì)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，需要在學(xué)校中設(shè)置一些課程，實(shí)現(xiàn)提高教師實(shí)踐教學(xué)技能的目的。訓(xùn)練鄉(xiāng)村教師的教學(xué)技能時(shí)，需要遵循以下原則：

（1）反饋控制訓(xùn)練原則。

（2）自覺(jué)性訓(xùn)練原則。

（3）差異性訓(xùn)練原則。

（4）理論聯(lián)系實(shí)際訓(xùn)練原則。

（5）系統(tǒng)性訓(xùn)練原則。

在培養(yǎng)教師職業(yè)技能的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高教師創(chuàng)新教學(xué)能力，增加專(zhuān)業(yè)課程數(shù)量。

2.4 加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與各大院校的銜接

鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育在現(xiàn)階段的現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)置教育方案，了解并掌握創(chuàng)新教育發(fā)展的相關(guān)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)與基礎(chǔ)教育之間的銜接力度，根據(jù)基礎(chǔ)教育的相關(guān)政策，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教育理念，推進(jìn)鄉(xiāng)村教育改革，培養(yǎng)受學(xué)生喜愛(ài)且職業(yè)技能高、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代鄉(xiāng)村教師。

2.5 加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)的管理

對(duì)教師的培養(yǎng)以教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)為主，在培養(yǎng)方案中設(shè)置教育實(shí)踐課程，可以增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，打造教學(xué)實(shí)踐體系。

在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中教育見(jiàn)習(xí)是重要環(huán)節(jié)，是有機(jī)組成部分。在師范教育構(gòu)成中教育見(jiàn)習(xí)占據(jù)重要地位，師范教育由教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。在人才培養(yǎng)方案中教育實(shí)習(xí)與教育見(jiàn)習(xí)同等重要，教育見(jiàn)習(xí)能夠提高教師的實(shí)踐能力，是教育實(shí)習(xí)的前提條件。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)可以觀察教師管理班級(jí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的多種行為，能夠提高教師的間接經(jīng)驗(yàn)，并使教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)的獲取和積累。

3 實(shí)踐研究

3.1 實(shí)施方案

在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，分析在創(chuàng)客文化視域下提升鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。課題組成員結(jié)合相關(guān)研究進(jìn)行調(diào)查研究，針對(duì)研究?jī)?nèi)容，對(duì)不同鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查，在創(chuàng)客文化視域下探討鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新能力提升路徑，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果了解目前存在的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的建議，對(duì)建議進(jìn)行完善和修改，完成創(chuàng)客文化視域下鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新能力提升路徑的研究。

3.2 實(shí)施方法

3.2.1 文獻(xiàn)研究法

對(duì)創(chuàng)客文化視域下鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新能力提升的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查詢(xún)、搜集、鑒別和整理，選出代表性較強(qiáng)的論文和著作，根據(jù)現(xiàn)階段的研究程度和主要觀點(diǎn)，在創(chuàng)客文化視域下初步形成鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新能力提升路徑。

3.2.2 教育觀察法

依托大數(shù)據(jù)“雙創(chuàng)”基地和大數(shù)據(jù)科普基地，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)，將職業(yè)需求作為發(fā)展導(dǎo)向，完善鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

3.2.3 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理，以此為依據(jù)指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.3 實(shí)施計(jì)劃

3.3.1 準(zhǔn)備階段

規(guī)劃鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新能力提升的研究重點(diǎn)和范圍，并確定研究工作方案和方法，分解鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新能力提升的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上有效推進(jìn)課題研究。

3.3.2 課題研究和實(shí)施階段

（1）廣泛查閱與鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新能力提升相關(guān)的資料，分析并整理采集的數(shù)據(jù)和資料，形成調(diào)研報(bào)告。（2）邀請(qǐng)專(zhuān)家組織研討會(huì)，對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果給出指導(dǎo)。（3）結(jié)合專(zhuān)家意見(jiàn)，對(duì)研究工作進(jìn)行總結(jié)，在課題研究過(guò)程中重點(diǎn)分析取得的階段性成果，并進(jìn)一步分析、收集、歸納和整理研究資料。

3.3.3 總結(jié)階段

進(jìn)一步豐富創(chuàng)客文化視域下鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新能力提升的研究成果，并對(duì)研究工作結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

4 結(jié)語(yǔ)

優(yōu)秀的創(chuàng)新型教師可不局限于教材，通過(guò)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法完成教育目標(biāo)。教育創(chuàng)新的成果在社會(huì)各領(lǐng)域中都有所體現(xiàn)，當(dāng)今社會(huì)考量人才的重要指標(biāo)就是創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中提高教師的教育創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才。