宮龍丹

(長春師范大學(xué)，吉林 長春 130000)

教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》(以下簡稱《意見》)明確提出：“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！薄兑庖姟返念C布和出臺為我國推進素質(zhì)教育提供了可靠的支撐點，為進一步實現(xiàn)農(nóng)村教師的核心素養(yǎng)養(yǎng)成提供了土壤。在推進農(nóng)村教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程中需要明確核心素養(yǎng)的概念，深入理解其內(nèi)涵，把握其特性，這樣才能探索出培養(yǎng)農(nóng)村教師核心素養(yǎng)的正確方法以及科學(xué)的評價體系，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實，為課程改革提供有利條件。

一、農(nóng)村教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時代背景

當(dāng)前，我國的教師教育體制已經(jīng)轉(zhuǎn)變，鄉(xiāng)村振興已經(jīng)是國家的發(fā)展戰(zhàn)略，城鄉(xiāng)教育融合已經(jīng)深入，核心素質(zhì)已經(jīng)由教學(xué)觀念進入了教學(xué)實際，所有這些都構(gòu)成了農(nóng)村教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時代背景。

(一)教師教育體系的轉(zhuǎn)型變化

教師教育系統(tǒng)是由各個有關(guān)要素構(gòu)成的一個系統(tǒng)，它體現(xiàn)著內(nèi)部和外部的結(jié)構(gòu)、秩序以及各種可能的關(guān)系，體現(xiàn)了各個階段的制度、政策、理論和實踐。針對師范院校內(nèi)在的獨立性造成師資培訓(xùn)的封閉和師資培訓(xùn)的不足，在1999年發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的決定》，對師資培訓(xùn)的資源進行了整合和擴展。從觀念上看，21世紀(jì)的師資教育體制變革是封閉定向、計劃管理的師資教育體制的一次飛躍，也就是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》所提出的“以師專為主體，大學(xué)為主體，開放靈活的師資隊伍”的目標(biāo)。

教師的制度變遷，對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)產(chǎn)生了正面的作用，例如師范專業(yè)認(rèn)證、不同高校教師資源整合、教師培養(yǎng)凸顯了專業(yè)綜合性等，雖然這些都有助于鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深化，但是也要認(rèn)識到教師教育體制變化對農(nóng)村教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)還有一些負面或消極影響[1]。比如，師資培訓(xùn)機構(gòu)的數(shù)量雖多，但愈加繁復(fù)；盡管有更多的院校在招生，但是學(xué)生的生源素質(zhì)卻在不斷下降(例如，很多鄉(xiāng)村教師在當(dāng)年的大學(xué)里，只有三本、?？频姆?jǐn)?shù))；鄉(xiāng)村師資隊伍的職后教育未能與職業(yè)教育體制的變革相適應(yīng)，鄉(xiāng)村師資隊伍建設(shè)缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，尤其是部分網(wǎng)絡(luò)教育存在以次充好、品質(zhì)無法有效保障的問題。一些原來的中師、師范或教育學(xué)機構(gòu)，被迫參與到師資隊伍的改革中，通過合并、升格等途徑，形成了一所新興的地方性大學(xué)。高校在開展師資培訓(xùn)工作的同時，也沒有按照新時代師資隊伍建設(shè)的要求，對師資隊伍進行全面的優(yōu)化，缺乏切實、高效的措施。一些綜合院校開設(shè)了教師專業(yè)，但其師資培訓(xùn)方式的變革并未與基礎(chǔ)教育課程的改革相適應(yīng)，存在較大的綜合性而非師范性質(zhì)，一些院校存在“學(xué)”與“用”的脫節(jié)現(xiàn)象。有些大學(xué)重視“考”“訓(xùn)”，忽略了對師范生正確的教育指導(dǎo)和培育，缺乏對其職業(yè)技能的滲透和實踐性[2]。必須面對當(dāng)前鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)制度的變革，設(shè)計和實施更加科學(xué)的職業(yè)培訓(xùn)計劃，切實實現(xiàn)鄉(xiāng)村師資隊伍素質(zhì)的培育。

(二)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的策略要求

實施鄉(xiāng)村建設(shè)需要政府重視農(nóng)村師資隊伍建設(shè)。如何提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，是推動農(nóng)村發(fā)展的重大基礎(chǔ)性工作?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》在2017年發(fā)布，明確了實施的要求和有關(guān)工作，并指出要切實提高農(nóng)民的生活質(zhì)量，必須把發(fā)展好的教育事業(yè)放在首位，要扎實開展農(nóng)村教師的隊伍建設(shè)。鄉(xiāng)村師資是鄉(xiāng)村教育的骨干，加強鄉(xiāng)村師資隊伍的構(gòu)建，有利于促進鄉(xiāng)村師資的全面發(fā)展。加強鄉(xiāng)村師資隊伍的建設(shè)，除了要提高其工資、擴大其人員配置、改進其工作條件以外，還要從根本上提升其教育質(zhì)量。鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)教育既重要又必要，既復(fù)雜又艱巨[3]。

(三)城鄉(xiāng)教育一體化的增效期待

城鄉(xiāng)教育整合是我國實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大措施，其實質(zhì)是要實現(xiàn)對城鄉(xiāng)師資的合理調(diào)配，注重城鄉(xiāng)師資力量的有效整合。加強鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)培養(yǎng)，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育融合的有效途徑。近幾年，在各級政府的領(lǐng)導(dǎo)下，各地采取了“增加農(nóng)村財政撥款”“城鎮(zhèn)老師下鄉(xiāng)”“城鄉(xiāng)教師聯(lián)誼”等形式推進城鄉(xiāng)教師資源的統(tǒng)籌配置，取得了不少成績[4]?？偟膩碚f，有關(guān)工作的推動和措施的實施仍需提高質(zhì)量和效率，有些地區(qū)的師資培訓(xùn)制度更傾向于采用市區(qū)現(xiàn)有的教學(xué)模式。許多省份更偏向或?qū)⒛抗馔断虺鞘?，而師資培訓(xùn)計劃的設(shè)計對象則更多地來自鄉(xiāng)村。而在鄉(xiāng)村教育與教學(xué)方面，這些外在的社會組織往往缺乏對鄉(xiāng)村社會現(xiàn)實的全面思考。雖然這些工作在表面和形式上都得到了積極的推動和實施，但是在本質(zhì)上卻沒有激發(fā)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的積極性，其實踐成效并不顯著，而且鄉(xiāng)村教師隊伍的軟弱無力也無法得到改善。農(nóng)村的教師資源分配若不能做到科學(xué)化和合理化，則農(nóng)村和農(nóng)村之間的教育質(zhì)量還會有很大的差異。作為鄉(xiāng)村學(xué)科建設(shè)的“排頭兵”，加強鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)建設(shè)，既能促進鄉(xiāng)村“脫貧”，又能促進鄉(xiāng)村學(xué)科建設(shè)從薄弱走向強大。要實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的核心素質(zhì)教育，必須從現(xiàn)實出發(fā)，對其進行深入的剖析，并對其進行深入的探討，從而更好地促進鄉(xiāng)村師資的發(fā)展。

二、農(nóng)村教師核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成

(一)敬業(yè)與樂業(yè)的情懷

我國農(nóng)村教師核心素養(yǎng)問題產(chǎn)生的原因是由于城鄉(xiāng)差異、農(nóng)村人口不斷擴大，導(dǎo)致了農(nóng)村教育日益暴露出師資力量不足的劣勢，甚至在偏遠的農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了教師兼任多門學(xué)科教學(xué)的情況。作為農(nóng)村教師，在這種艱苦的條件下，不僅要更加熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，還要兼具敬業(yè)和職業(yè)理想的精神。從農(nóng)村教育的發(fā)展來看，全科教師更需要具備堅定的職業(yè)理想，不僅要改變農(nóng)村教育質(zhì)量落后于城市教育的現(xiàn)狀，還要具有崇高的敬業(yè)精神，對教育事業(yè)有一顆無比熱愛的心，例如關(guān)愛班級中每個需要關(guān)懷的學(xué)生，尤其是“掛鑰匙”(指因為父母出去工作，放學(xué)后獨自在家、無人照看的孩子)的學(xué)生，成為他們?nèi)松飞系牡谝粋€指引者。更需要具有高尚的道德，踐行為人師表，例如在學(xué)校和工作中要做到舉止文明禮貌、衣著得體、語言規(guī)范健康，因為教師在學(xué)校中的言行都會影響著學(xué)生的日常行為。

農(nóng)村教師在日常工作中任務(wù)較為繁重，常常需要加班，一部分教師由于長時間高強度工作，在工作態(tài)度上出現(xiàn)了倦怠等消極現(xiàn)象。在教育領(lǐng)域中，一種觀點認(rèn)為教師在從事教育工作中大致可分為三個階段，即入職階段、穩(wěn)定階段和保守階段。因此，當(dāng)教師處于第三階段時，教師在工作態(tài)度上可能會出現(xiàn)一些消極態(tài)度，甚至還會出現(xiàn)應(yīng)付工作的現(xiàn)象。教師在工作中出現(xiàn)上述現(xiàn)象，教師需要及時調(diào)整心態(tài)，保持積極的心態(tài)去面對工作，在日常教學(xué)中為學(xué)生做好表率。

(二)構(gòu)建具有廣博和整合屬性的知識體系

我國從事教育工作的教師絕大部分都具有在正規(guī)培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，甚至一部分教師還通過自學(xué)等方式來進行多學(xué)科的學(xué)習(xí)。在了解和學(xué)習(xí)的過程中，在運用學(xué)科的基本方法和基本思想的前提下，需要保證擅長一門技能學(xué)科和主學(xué)科。在進行教學(xué)的過程中，要與日常教學(xué)的經(jīng)驗或者學(xué)科發(fā)展的特點進行關(guān)聯(lián)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成對鄉(xiāng)村學(xué)生感興趣和有意義的教學(xué)活動。與此同時，教師還要具備一定的表現(xiàn)知識和藝術(shù)鑒賞的能力[5]。在展開教學(xué)的過程中需要進行融合，其主要體現(xiàn)為“專業(yè)的學(xué)科知識+教育教學(xué)知識+通識性知識+發(fā)展知識”。雖然目前我國鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境很不理想，尤其是在信息技術(shù)的使用上更加與城市學(xué)校無法相比，但是作為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的中流砥柱，需要具備多元化的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。在日常教學(xué)工作中，通過相應(yīng)的技術(shù)手段來使學(xué)生的視野得到開闊，不僅使學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)的自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識，同時還能學(xué)到教材以外的人文和自然科學(xué)知識，通過自己的努力來縮小城鄉(xiāng)教育的差距[6]。

鄉(xiāng)村教師掌握廣博的知識一方面能夠作為多學(xué)科教學(xué)的支撐；另一方面，還能夠不斷開闊學(xué)生的視野，使自己成為全能型教師。

(三)管理和研究的綜合能力

在農(nóng)村教師需要具備的能力中，較為重要的是有關(guān)教學(xué)的研究以及管理班級的能力。其中，教學(xué)研究主要是指科學(xué)合理地運用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索問題，在探索的過程中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部規(guī)律，進而尋求有效的解決方法。鄉(xiāng)村教師在日常教學(xué)中還要自主培養(yǎng)研究與教學(xué)一體化的意識，結(jié)合鄉(xiāng)村教學(xué)的實際來進行適應(yīng)性創(chuàng)新，為提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；在具備較強的研究能力后還要不斷提升管理學(xué)生的能力，包括教學(xué)管理與學(xué)生進行有效溝通的能力。

農(nóng)村教師所從事教育的主體是農(nóng)村學(xué)生，其中也包括農(nóng)村留守兒童。為了讓這些學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，農(nóng)村教師需要在日常教學(xué)過程中靈活地運用教學(xué)方法，有效地管理學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生和組織學(xué)生，同時還要開展豐富多彩的活動。在課下，既要與學(xué)生建立友好的合作關(guān)系，也要引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)建立和諧的關(guān)系。通過家訪等工作與學(xué)生家長進行溝通，幫助家長完善家庭教育。要使用多元化的評價方式給予學(xué)生明確的指導(dǎo)和評價，要幫助學(xué)生進行正確的自我評價，正確看待自身問題，培養(yǎng)包容和謙虛等優(yōu)良品格。

(四)培養(yǎng)自己積極向上的品格

農(nóng)村教師與城市學(xué)校的教師存在很大的不同，他們需要承擔(dān)更多的工作，他們面臨的壓力來自教學(xué)環(huán)境和班級中的留守兒童，這些壓力的存在很容易使農(nóng)村教師在心理和生理上難以承受，進而使其出現(xiàn)消極面對工作的現(xiàn)象。

教師的心理狀況將直接影響到學(xué)生，如果教師在日常教學(xué)中表現(xiàn)出消極的負面情緒，很可能將這些情緒傳染到學(xué)生，造成學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)[7]。在日常教學(xué)中，教師始終表現(xiàn)出積極的態(tài)度，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。因此，教師需要具備能夠調(diào)節(jié)情緒的能力，用正確的態(tài)度面對工作。健康的心理是農(nóng)村教師所必須具備的，這關(guān)乎農(nóng)村學(xué)生的成長。

三、農(nóng)村教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中存在的問題

(一)培訓(xùn)周期長，缺少持續(xù)性

很多國家在教育領(lǐng)域都開展了教育規(guī)劃。中國在教育領(lǐng)域也進行了相應(yīng)的改革，提出了“核心素養(yǎng)與適合教育”的教育理念。因為省教育學(xué)院負責(zé)對農(nóng)村教師以及省級農(nóng)村骨干教師的具體培訓(xùn)工作，所以農(nóng)村教師全員培訓(xùn)基本是通過地區(qū)教育學(xué)院以及進修學(xué)校來完成的，但是這樣的一種層級化式培訓(xùn)體系，并非針對所有農(nóng)村教師，從而造成了我國農(nóng)村教師培訓(xùn)周期長、缺少普遍性的問題，對整體提升農(nóng)村教師核心素養(yǎng)造成了影響。比如，“骨干教師培訓(xùn)”方式的省級培訓(xùn)，開展培訓(xùn)的周期較長[8]。接受培訓(xùn)之后的教師雖然意識到了教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變，但在實踐過程中，并沒有切實地對培訓(xùn)主旨進行嚴(yán)格執(zhí)行。這樣的培訓(xùn)模式，并沒有起到有效的推動作用，對教師的影響缺乏連續(xù)性。

(二)農(nóng)村教師核心素養(yǎng)界定存在問題

我國根據(jù)當(dāng)前教育工作的情況，頒布了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，為下一步的教師培養(yǎng)指明了方向，該意見的出臺也明確了教育改革的核心工作。解決好鄉(xiāng)村教育所面臨的問題，提升鄉(xiāng)村教育工作的成效，培養(yǎng)農(nóng)村教師有關(guān)終身學(xué)習(xí)和個人發(fā)展的核心素養(yǎng)，推動我國農(nóng)村教育的全面發(fā)展，已經(jīng)成為我國教育改革的核心工作。我國頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，具有普遍使用的特點，這就導(dǎo)致了對農(nóng)村教師核心素養(yǎng)的界定成為難題，所以強化核心素養(yǎng)的研究既是培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村、面向農(nóng)村和實踐導(dǎo)向的價值觀，構(gòu)建農(nóng)村教師終身學(xué)習(xí)和個人發(fā)展的核心素養(yǎng)，也是解決農(nóng)村教師培養(yǎng)的首要問題。

(三)缺少教學(xué)實踐根基

2016年，聯(lián)合國制定了《教育2030行動框架》，該法案的出臺為世界在今后的十幾年的教育發(fā)展提供了方向，其目標(biāo)是確保全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，使人人可以獲得終身學(xué)習(xí)的機會。核心素養(yǎng)是一個整體概念，它包含一系列的態(tài)度、知識和技能，它同時也兼具多功能和遷移的特性，這些素養(yǎng)的養(yǎng)成是使每個人適應(yīng)社會，發(fā)展自身和完成工作所必須具備的。以該法案為基礎(chǔ)，作為提升農(nóng)村教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的重中之重是逐步進行農(nóng)村教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是解決農(nóng)村教育質(zhì)量低下的重要途徑，該項工作的展開既保障了農(nóng)村以及偏遠山區(qū)教育工作的高質(zhì)量，也是我國發(fā)展均衡教育的主要手段，但是在實際開展培訓(xùn)過程中，部分參與培訓(xùn)教師并沒有集中注意力[9]。還有的教師在接受培訓(xùn)之后，回到農(nóng)村實際教學(xué)時，則表現(xiàn)出執(zhí)行力度和效果大幅下降的問題。其主要原因是專家對農(nóng)村教師并沒有給予針對性或具體的建議。這樣在實際教學(xué)活動中缺少一定的可操作性，不能切實解決實際教學(xué)中存在的問題，從而讓教師學(xué)習(xí)熱情有所削減。

四、農(nóng)村教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

(一)調(diào)整和整合人才培養(yǎng)方案

第一，積極開展調(diào)查研究征求意見，意見主要包括農(nóng)村教育工作開展的情況、家長、教師以及學(xué)生，經(jīng)過咨詢制訂合理的人才培養(yǎng)方案，并將核心素養(yǎng)吸收到人才培養(yǎng)方案中。第二，構(gòu)建教育系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致的農(nóng)村教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)支撐體系，還要爭取社會廣泛的支持，為人才方案的貫徹實施提供可靠支撐。第三，制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。在鄉(xiāng)村日常教學(xué)中不斷融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，建立和構(gòu)建“教研機構(gòu)、區(qū)縣政府、師范院校和教師教育”一體化農(nóng)村教師同步培養(yǎng)的新型培養(yǎng)機制。第四，將農(nóng)村學(xué)校打造成農(nóng)村教師實踐教學(xué)的基地，強化理論與教育實踐的結(jié)合度，重點對鄉(xiāng)村教師的實踐智慧和實踐性知識進行培養(yǎng)。

(二)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2018年，國際教育委員會提交的報告指出：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證。”[10]養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣是十分有必要的，特別是鄉(xiāng)村全科教師。廣大的農(nóng)村教師需要向著學(xué)習(xí)型教師而努力，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，同時通過不斷地學(xué)習(xí)來完善自身，實現(xiàn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村教師在日常工作和學(xué)習(xí)中要從各個方面進行積累和學(xué)習(xí)知識，以此來構(gòu)建自身的知識體系，這樣有利于自身在日常教學(xué)中靈活調(diào)整和跨學(xué)科教學(xué)的能力。鄉(xiāng)村教師在日常工作中不僅要進行自我學(xué)習(xí)，還要向我國一些教育專家或者已在全科教學(xué)方面取得成效的國家和個人學(xué)習(xí)。通過摸索以及收集的信息進行對比分析，這樣可以有效地對自己的教學(xué)工作方法進行優(yōu)化，進而使教學(xué)管理和教學(xué)實踐的水平得到提升。

針對已經(jīng)進入鄉(xiāng)村全科教師崗位的教師，需要制定詳細的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參與相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，研究和學(xué)習(xí)更加科學(xué)的教育方法，與其他教師進行交流，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。在進行日常教學(xué)的過程中要養(yǎng)成經(jīng)常進行自我反思的習(xí)慣，不僅在教學(xué)上進行反思，還要在學(xué)習(xí)的角度上進行反思。通過全方位反復(fù)的反思發(fā)現(xiàn)存在的問題，可以通過查閱資料來解決，如果遇到無法解決的問題，可以聯(lián)合其他教師進行共同創(chuàng)新、探索和研究。

農(nóng)村教師要樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅能夠有效解決在工作中遇到的問題，還能夠快速解決新出現(xiàn)的問題。這樣一來不僅能夠更好地實現(xiàn)人生價值，滿足其自身發(fā)展和生存的需要，還能夠使鄉(xiāng)村教師的精神世界更加豐富，不斷提升其生活品質(zhì)。

(三)培養(yǎng)農(nóng)村教師核心素養(yǎng)的核心是核心素養(yǎng)與整體課程設(shè)計的一體化

核心課程中的主線是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先，核心課程最明顯的特征是統(tǒng)攝性，它能夠與所有課程產(chǎn)生密切聯(lián)系，與此同時，它也是通識教育與專業(yè)教育的平衡點，能夠促進兩種教育的平衡；其次，展現(xiàn)課程的整體特性，開設(shè)綜合類課程，將培養(yǎng)教師能力融入鄉(xiāng)村教學(xué)中，這一部分的內(nèi)容將作為教學(xué)的重點，既是培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師以及學(xué)生的核心，也是教育難點問題；最后，建立多學(xué)科交叉的教育團隊，旨在增加基礎(chǔ)學(xué)科的互動與交流，將教育經(jīng)驗豐富的農(nóng)村教學(xué)能手吸引到學(xué)校的教師團隊中。

(四)培養(yǎng)積極應(yīng)對、樂觀豁達、善解人意的健康心理

1.政府加大支持力度，重點對教學(xué)環(huán)境、設(shè)施以及教師生活條件進行改善，提高鄉(xiāng)村教師的滿意度。為鄉(xiāng)村學(xué)校配備專業(yè)心理教室，不僅服務(wù)學(xué)生，還對鄉(xiāng)村教師進行心理疏導(dǎo)。大力宣傳投身鄉(xiāng)村教育，讓更多的人了解鄉(xiāng)村教師這個職業(yè)，鼓勵和引導(dǎo)新一代大學(xué)生投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，減輕鄉(xiāng)村學(xué)校教師的壓力。

2.學(xué)校加強管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對每一位教師給予公平的對待，關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活。除此之外，學(xué)校還要進一步完善考評機制，嚴(yán)格遵循公平合理的原則，公平地對每一位鄉(xiāng)村教師進行評估考核，提升鄉(xiāng)村教師的工作積極性。

3.對于教師自身來講，面對教學(xué)中的壓力，農(nóng)村教師首先要進行自我調(diào)節(jié)，在工作中要保持正確的心態(tài)，在工作中遇到問題，可以通過和周邊人進行溝通來釋放壓力。同時要對自己持肯定的態(tài)度，通過不斷學(xué)習(xí)來彌補和完善自身存在的不足。與此同時，通過閱讀心理學(xué)方面的書籍，不僅可以對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，還能保護自己的心理健康。

(五)建立和完善農(nóng)村教師核心素養(yǎng)評價方式

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先要了解其特性，即跨學(xué)科性、可遷移性、整合性，對于非認(rèn)知類的核心素養(yǎng)評價是有難度的?？梢詤⒄蘸诵乃仞B(yǎng)評價體系較為完善的國家標(biāo)準(zhǔn)對農(nóng)村教師的核心素養(yǎng)進行評價，教育研究機構(gòu)需要加快研發(fā)核心素養(yǎng)的評測工具，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

五、結(jié)語

隨著我國越來越重視鄉(xiāng)村教育，需要我國教育部門設(shè)計可統(tǒng)領(lǐng)全局的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，各農(nóng)村學(xué)校根據(jù)此結(jié)構(gòu)來制訂培養(yǎng)方案，從而使核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)學(xué)科課程相融合，建立符合我國農(nóng)村教育的核心素養(yǎng)評價體系和測量標(biāo)準(zhǔn)。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，需要開展多層次國家專項課題研究、廣泛的專家咨詢和互動，加快出臺農(nóng)村核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案。