周家璇

(華僑大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，福建 廈門 361021)

人工智能為高校實(shí)施勞動(dòng)教育的主體提供著豐富的教育工具，拓寬了教育主體實(shí)施教育的路徑，豐富著勞動(dòng)教育的內(nèi)容。人工智能與高校勞動(dòng)教育的融合日益深入，這為高校轉(zhuǎn)換勞動(dòng)教育的范式提供著新的可能性。在新的教育背景下，教育主體和學(xué)習(xí)主體都應(yīng)當(dāng)調(diào)整觀念，探究人工智能在勞動(dòng)教育中發(fā)揮的功能，不斷推進(jìn)勞動(dòng)教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

一、人工智能賦能高校勞動(dòng)教育變革的價(jià)值與新使命

當(dāng)前，人工智能的“頭雁”效應(yīng)向社會(huì)各領(lǐng)域延伸，人工智能對(duì)社會(huì)不同領(lǐng)域的改造是顯著的。人工智能正在重塑勞動(dòng)觀念與形態(tài)，激發(fā)勞動(dòng)者對(duì)創(chuàng)新性勞動(dòng)教育的需求。高校是培育高素質(zhì)勞動(dòng)者的主陣地，合理使用人工智能，應(yīng)用人工智能開(kāi)展多樣化的勞動(dòng)教育有助于提升勞動(dòng)者的身心素質(zhì)。

一方面，人工智能賦能高校勞動(dòng)教育有助于推動(dòng)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，改變以集體勞動(dòng)為主要形式的傳統(tǒng)教育方式[1]。傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育通常采用班級(jí)授課的方式，這種方式不利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。人工智能在數(shù)據(jù)、技術(shù)方面擁有顯著優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展精準(zhǔn)化的勞動(dòng)教學(xué)提供服務(wù)。虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù)正在開(kāi)創(chuàng)新的勞動(dòng)教育模式，各類人工智能對(duì)大學(xué)生的個(gè)性、發(fā)展需求進(jìn)行全面、深刻的分析，并逐漸形成面向單個(gè)學(xué)生、獨(dú)立的監(jiān)督體系，從而打造良性的閉環(huán)教育體系。與此同時(shí)，數(shù)據(jù)作為一種抽象化的事物，其價(jià)值在被使用的過(guò)程中顯現(xiàn)，數(shù)據(jù)被置于正確的位置，其價(jià)值會(huì)成倍增長(zhǎng)。人工智能使得社會(huì)處于大數(shù)據(jù)環(huán)境當(dāng)中，高校教育主體可分析海量數(shù)據(jù)探究當(dāng)代大學(xué)生的性格偏好，制訂有針對(duì)性的教育方案并將方案落到實(shí)處。

另一方面，人工智能有助于全面推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施，改變?nèi)藗儗?duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知。在將人工智能融入勞動(dòng)教育的過(guò)程中，人們對(duì)事物的認(rèn)知產(chǎn)生變化，教育主體對(duì)“學(xué)生中心”理念的認(rèn)可度提升，逐漸將學(xué)生置于勞動(dòng)教育體系的中心，關(guān)注學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容、形式的評(píng)價(jià)，并明確自身在勞動(dòng)教育中扮演的角色。各類虛擬教育要素，如虛擬教師、團(tuán)隊(duì)是對(duì)傳統(tǒng)人腦智能補(bǔ)充，新事物正在創(chuàng)建新的勞動(dòng)教育關(guān)系，增強(qiáng)不同教育要素之間的交互作用，高校勞動(dòng)教育因此展現(xiàn)出新面貌[2]。勞動(dòng)教育的交互性更突出，傳統(tǒng)枯燥乏味的勞動(dòng)教育被有針對(duì)性、多樣化的勞動(dòng)教育取代，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的興趣顯著增強(qiáng)。此外，大學(xué)生可借助多樣化的移動(dòng)終端學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、技能，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的作用拓展勞動(dòng)教育場(chǎng)域，學(xué)生和教師都成為勞動(dòng)教育資源的使用者和提供者。如個(gè)體在社交平臺(tái)中發(fā)布的模范事跡可能引發(fā)公眾關(guān)注與討論，其中蘊(yùn)藏的良好品質(zhì)便會(huì)在潛移默化中影響大眾，大眾討論的過(guò)程也是接受勞動(dòng)教育的過(guò)程。從這一角度看來(lái)，人工智能為勞動(dòng)教育的發(fā)展與實(shí)踐指明了新方向。

如今，勞動(dòng)教育是立德樹(shù)人的重要環(huán)節(jié)，高校教育主體需回應(yīng)時(shí)代呼喚，在新時(shí)代承擔(dān)起育人使命，在教學(xué)過(guò)程中重塑大學(xué)生的價(jià)值觀，培育他們的勞動(dòng)能力，引導(dǎo)他們適應(yīng)人工智能對(duì)勞動(dòng)形式與內(nèi)容的改造。人工智能作為一種生產(chǎn)工具從研發(fā)到維修保養(yǎng)都需要大量勞動(dòng)力投入，在未來(lái)的生產(chǎn)活動(dòng)中，人們將更多從事人工智能所無(wú)法替代的創(chuàng)造活動(dòng)，與之相對(duì)應(yīng)的，人們的勞動(dòng)將更富價(jià)值。從勞動(dòng)過(guò)程的表面看來(lái)，人類沒(méi)有直接參與到無(wú)人工廠運(yùn)作的過(guò)程中，但追究無(wú)人工廠運(yùn)行的起點(diǎn)與根本推動(dòng)力可發(fā)現(xiàn)，人類始終參與著生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)人工廠的勞動(dòng)依然具有“人化”的特征[3]。高校教育主體應(yīng)當(dāng)基于人工智能的實(shí)際應(yīng)用狀況，重塑當(dāng)代大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生澄清對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的認(rèn)知。

二、人工智能賦能高校勞動(dòng)教育變革的困境

(一)勞動(dòng)理念淡化導(dǎo)致勞動(dòng)積極性下降

在人工智能時(shí)代，人工智能工具沖擊著傳統(tǒng)的勞動(dòng)觀念，這直接導(dǎo)致勞動(dòng)者參與實(shí)踐的積極性顯著降低。智能機(jī)器的應(yīng)用使傳統(tǒng)的體力勞動(dòng)朝著腦力勞動(dòng)的方向拓展，需要通過(guò)訓(xùn)練、反復(fù)練習(xí)掌握的技能和知識(shí)大幅貶值，勞動(dòng)者掌握的傳統(tǒng)勞動(dòng)技能難以創(chuàng)造出較高價(jià)值。從18世紀(jì)末開(kāi)始，蒸汽機(jī)的發(fā)明與使用拉開(kāi)了科技革命的序幕，如今，人類已經(jīng)進(jìn)入第三次科技革命的重要?dú)v史時(shí)期。顯然，第三次革命的規(guī)模、影響力遠(yuǎn)超前兩次，推動(dòng)著文化、政治和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的社會(huì)變革，深刻影響著現(xiàn)代人的思維和生活方式[4]。人工智能解放著人類的大腦和雙手，使得傳統(tǒng)的勞動(dòng)情感和價(jià)值觀受到?jīng)_擊，部分大學(xué)生因此受到影響，勞動(dòng)實(shí)踐行為出現(xiàn)扭曲。

當(dāng)前，高校普遍存在大學(xué)生勞動(dòng)理念淡化、勞動(dòng)頻率顯著下降的問(wèn)題。大學(xué)生勞動(dòng)觀念和意識(shí)的淡化體現(xiàn)在不重視勞動(dòng)上。勞動(dòng)價(jià)值觀向廣大人民群眾闡明了勞動(dòng)在不同社會(huì)歷史時(shí)期的價(jià)值與地位，但在人工智能時(shí)代，這一理念被質(zhì)疑。大學(xué)生群體擁有較強(qiáng)思維能力，對(duì)勞動(dòng)價(jià)值有著獨(dú)立的思考。部分大學(xué)生認(rèn)為人類的勞動(dòng)正在被人工智能取代，且在不久的將來(lái)，人工智能會(huì)全面取代人類勞動(dòng)，人類勞動(dòng)的價(jià)值將蕩然無(wú)存。正因如此，這部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)愈加不重視，勞動(dòng)觀念顯著淡化。勞動(dòng)頻率下降則體現(xiàn)在多個(gè)方面，如自動(dòng)化勞動(dòng)工具普及，簡(jiǎn)單手工勞動(dòng)的數(shù)量減少，即使是簡(jiǎn)單的掃地和拖地等勞動(dòng)也可借助掃地機(jī)、拖地機(jī)等工具完成。與此同時(shí)，人工智能、大數(shù)據(jù)的發(fā)展完善正在解放人類，網(wǎng)絡(luò)中多樣化的信息能夠?yàn)閯趧?dòng)者應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)困難奠定基礎(chǔ)，但也使得勞動(dòng)者產(chǎn)生懈怠心理，動(dòng)手能力退化[5]。新時(shí)代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具和信息的過(guò)程中，學(xué)生的惰性逐漸增強(qiáng)，部分學(xué)生開(kāi)始否認(rèn)傳統(tǒng)勞動(dòng)的價(jià)值。在錯(cuò)誤勞動(dòng)理念的引導(dǎo)下，學(xué)生勞動(dòng)的頻率顯著下降，勞動(dòng)能力退化。

(二)勞動(dòng)同類本質(zhì)異化現(xiàn)象嚴(yán)重

人工智能時(shí)代出現(xiàn)了勞動(dòng)同類本質(zhì)異化的現(xiàn)象，馬克思基于其所在的歷史階段闡述經(jīng)濟(jì)實(shí)施，并明確了異化勞動(dòng)的表現(xiàn)：勞動(dòng)者和勞動(dòng)產(chǎn)品異化，工人和自己生產(chǎn)出的產(chǎn)品形成了異己關(guān)系；勞動(dòng)者和勞動(dòng)異化，勞動(dòng)者將勞動(dòng)視為一種外在的事物；人和人之間的異化，即處于勞動(dòng)中的人的關(guān)系異化。資本主義社會(huì)中的勞動(dòng)者并不關(guān)注自身的全面發(fā)展，而是注重維持自身生存[6]。在人工智能時(shí)代，勞動(dòng)者的勞動(dòng)目的從維持生存轉(zhuǎn)變?yōu)樨潏D享樂(lè)，這與教育的本質(zhì)目的相悖。

從高校實(shí)施勞動(dòng)教育的狀況看，高校開(kāi)展的誠(chéng)信勞動(dòng)教育中存在勞動(dòng)異化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)是大學(xué)生主要、重要的勞動(dòng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程本身包含著各種類型的勞動(dòng)，如創(chuàng)造性勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)等。人工智能正在革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和媒介，大學(xué)生可借助這些方式和媒介更新學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并基于此創(chuàng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用多樣化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、團(tuán)建、程序滿足自身學(xué)習(xí)需求，搜集并分析自身學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，據(jù)此制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的檢索資料和文獻(xiàn)，學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)有智能工具的支持，整個(gè)過(guò)程更加便捷，然而，在利用人工智能參與勞動(dòng)教育的背景下，論文抄襲、作業(yè)抄襲、考試作弊的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)[7]。便捷、智能的學(xué)習(xí)工具使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中竊取他人勞動(dòng)果實(shí)，但在智能工具的輔助下，這種行為通常難以被發(fā)現(xiàn)。學(xué)校技術(shù)手段有限，管理能力受到限制，難以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行追責(zé)。久而久之，校園中的不良風(fēng)氣蔓延，勞動(dòng)教育受到負(fù)面影響。

高校大學(xué)生的主動(dòng)勞動(dòng)也存在勞動(dòng)異化問(wèn)題，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)人民群眾建立起誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)的理念，使人民群眾認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)光榮的意義。在人工智能背景下，腦力和體力勞動(dòng)替代性強(qiáng)，大學(xué)生作為輸出智力資源的主體，勞動(dòng)的榮譽(yù)感弱化，參與勞動(dòng)積極性受到打擊。

(三)勞動(dòng)教育場(chǎng)域窄化

教育生態(tài)系統(tǒng)中包含著豐富的生態(tài)鏈，教育生態(tài)系統(tǒng)中有著多樣化的教育場(chǎng)域，這些場(chǎng)域承擔(dān)著不同勞動(dòng)教育任務(wù)，是生態(tài)鏈中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，勞動(dòng)教育生態(tài)鏈出現(xiàn)問(wèn)題可能導(dǎo)致勞動(dòng)主體的心智和身體分離，對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知和實(shí)際勞動(dòng)行為出現(xiàn)鴻溝。人工智能時(shí)代的勞動(dòng)教育場(chǎng)域不斷收縮，這是教育生態(tài)體系不同環(huán)節(jié)連接性不強(qiáng)的主要原因[8]。高校教育主體應(yīng)當(dāng)注意到：勞動(dòng)教育的核心在于激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的熱情，并在教育過(guò)程中達(dá)到促進(jìn)學(xué)生手腦并用、全面發(fā)展的教育效果。勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)突出自身特點(diǎn)，使勞動(dòng)主體的大腦在實(shí)踐中變得更加活躍，培育勞動(dòng)者身體力行的精神。大學(xué)生必須在勞動(dòng)中調(diào)動(dòng)身體和大腦，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中感受勞動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，逐漸形成強(qiáng)烈的勞動(dòng)精神和扎實(shí)的勞動(dòng)本領(lǐng)。近年來(lái)，教育部相關(guān)文件提出要構(gòu)建智慧校園、課堂，這表明未來(lái)學(xué)校發(fā)展的主要趨勢(shì)是構(gòu)建線上和線下結(jié)合的勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育的具體形式將發(fā)生變化。在AR、VR、AI等技術(shù)的輔助下，勞動(dòng)教育將以新形式出現(xiàn)，未來(lái)的勞動(dòng)教育將基于上述技術(shù)開(kāi)展，并在智能的環(huán)境中開(kāi)展。

值得注意的是，交往是人類社會(huì)存在和運(yùn)行的基礎(chǔ)，人需要通過(guò)交往創(chuàng)造出共同的、本質(zhì)的思想，智能技術(shù)能夠通過(guò)仿真、模擬等方式給人以真實(shí)感受，但始終無(wú)法完全還原現(xiàn)實(shí)世界，大學(xué)生長(zhǎng)期處于虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)形成自我封閉的情緒，這意味著智能化的環(huán)境可能摧毀人的社會(huì)性[9]。大學(xué)生原本應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展，一旦勞動(dòng)教育被困在虛擬的教育場(chǎng)所中，大學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐感受勞動(dòng)的意義，也就無(wú)法體會(huì)勞動(dòng)之美。勞動(dòng)教育場(chǎng)景窄化，教育過(guò)程與各要素形成惡性循環(huán)，教育生態(tài)鏈不完整，改革傳統(tǒng)勞動(dòng)教育便無(wú)從談起。

三、人工智能賦能高校勞動(dòng)教育變革的發(fā)展與實(shí)踐路徑

(一)厘清認(rèn)知，樹(shù)立新時(shí)代勞動(dòng)意識(shí)

在人工智能迅速發(fā)展的背景下，信息、技術(shù)和知識(shí)的力量在人們的現(xiàn)實(shí)生活中顯現(xiàn)，這也使得勞動(dòng)主體的意識(shí)產(chǎn)生變化。在這一背景下，大學(xué)生會(huì)在理解勞動(dòng)教育的過(guò)程中產(chǎn)生疑惑：在智能工具被應(yīng)用于社會(huì)各領(lǐng)域的時(shí)代，人們的勞動(dòng)還有價(jià)值嗎？勞動(dòng)還是社會(huì)運(yùn)行的要素嗎？智能工具是否會(huì)造成大規(guī)模失業(yè)？勞動(dòng)作為衡量?jī)r(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)這一前提是否會(huì)發(fā)生改變？為厘清人工智能時(shí)代出現(xiàn)的新問(wèn)題，高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生建立起新勞動(dòng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育理念[10]。

1.教育主體需使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人工智能環(huán)境中的勞動(dòng)將對(duì)人產(chǎn)生更強(qiáng)的促進(jìn)和激勵(lì)作用，勞動(dòng)在現(xiàn)在和未來(lái)都將是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ谌魏螘r(shí)代勞動(dòng)都是不可或缺的要素。在智能時(shí)代，重復(fù)性、機(jī)械性強(qiáng)的勞動(dòng)會(huì)逐漸被人工智能取代，但具有較強(qiáng)交互性、服務(wù)性與創(chuàng)造性的勞動(dòng)則不會(huì)。高校勞動(dòng)教育需做到創(chuàng)新發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮勞動(dòng)在育人方面的功能。勞動(dòng)能夠使學(xué)習(xí)主體在德智體美勞各個(gè)方面全面發(fā)展，從而提升勞動(dòng)主體的綜合素養(yǎng)。正因如此，高校需轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念，教育主體還需引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)促進(jìn)個(gè)人綜合素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。

2.智能工具對(duì)就業(yè)的沖擊是一種短期現(xiàn)象，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到人類的勞動(dòng)并不會(huì)被單純的技術(shù)進(jìn)步完全替代。從根本上看，人工智能的發(fā)展體現(xiàn)的是人類的自我發(fā)展和超越，技術(shù)創(chuàng)新的背后依然是人的勞動(dòng)創(chuàng)新。技術(shù)創(chuàng)新會(huì)逐漸淘汰傳統(tǒng)的勞動(dòng)崗位并推動(dòng)新崗位的出現(xiàn)，使新舊崗位呈現(xiàn)波浪式替代的圖景。這會(huì)在短期內(nèi)導(dǎo)致部分領(lǐng)域勞動(dòng)崗位顯著減少，但新出現(xiàn)的崗位會(huì)填補(bǔ)勞動(dòng)崗位的空白，并促進(jìn)新勞動(dòng)形式的產(chǎn)生。正因如此，高校勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新時(shí)代的客觀現(xiàn)實(shí)，教育主體應(yīng)調(diào)整勞動(dòng)教育的方式和具體內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)人工智能領(lǐng)域發(fā)展前景的研究，推動(dòng)勞動(dòng)教育的精細(xì)化發(fā)展。智能化、數(shù)字化工具的發(fā)展使人類社會(huì)的勞動(dòng)方式產(chǎn)生顯著變化，但滲透在勞動(dòng)過(guò)程中的奉獻(xiàn)、奮斗、創(chuàng)新和勤儉精神不會(huì)改變，寶貴的勞動(dòng)精神在人工智能時(shí)代依然是創(chuàng)造價(jià)值精神密碼。在高校勞動(dòng)教育體系中，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神應(yīng)當(dāng)成為整個(gè)課程體系不可缺少的組成部分。教育主體需從意識(shí)的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)和創(chuàng)造，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到智能工具使得負(fù)擔(dān)大、危險(xiǎn)系數(shù)高的勞動(dòng)減少，但創(chuàng)造性勞動(dòng)的需求依然在不斷擴(kuò)張。創(chuàng)造性勞動(dòng)需要?jiǎng)趧?dòng)主體付出辛勤努力并誠(chéng)實(shí)作為[11]。勞動(dòng)主體需秉持協(xié)同創(chuàng)新、合作共享的理念，在勞動(dòng)過(guò)程中轉(zhuǎn)變勞動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)勞動(dòng)積極性。高校勞動(dòng)教育不斷強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)作為價(jià)值唯一源泉的價(jià)值，這有助于大學(xué)生挖掘潛在能力，形成用雙手創(chuàng)造美好生活并改變世界的動(dòng)力。

(二)目標(biāo)分層，發(fā)展新勞動(dòng)能力

1.將應(yīng)用人工智能技術(shù)設(shè)為整個(gè)勞動(dòng)教育課程體系的核心，鼓勵(lì)學(xué)生在參與勞動(dòng)教育的過(guò)程中形成對(duì)人工智能的正確認(rèn)知。教育主體將創(chuàng)新教育、創(chuàng)客教育融入教學(xué)過(guò)程中，為基礎(chǔ)能力有所差異的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化勞動(dòng)教育方案，這體現(xiàn)著因材施教的教學(xué)原則。大學(xué)生在參與勞動(dòng)教育的過(guò)程中個(gè)性化發(fā)展，形成能夠適應(yīng)未來(lái)勞動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)的人工智能素養(yǎng)，為自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.將培育學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)納入現(xiàn)有勞動(dòng)教育體系中有助于提升大學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性，掌握并熟練應(yīng)用各類數(shù)字技能。大學(xué)生要成長(zhǎng)為更具競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才必須強(qiáng)化實(shí)踐，在工作中體現(xiàn)較強(qiáng)的數(shù)字素養(yǎng)。同時(shí)，高校需關(guān)注學(xué)生情感能力及思維能力的發(fā)展，不斷豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教育理念對(duì)勞動(dòng)教育的束縛，使勞動(dòng)教育掙脫固有教法的束縛，展現(xiàn)出智能化特征。教育主體需在教學(xué)實(shí)踐中完善對(duì)未來(lái)職業(yè)技能認(rèn)知，圍繞勞動(dòng)智能化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容。隨著勞動(dòng)教育內(nèi)容的豐富，學(xué)生的職業(yè)技能不斷完善，未來(lái)職業(yè)發(fā)展更具前景。

3.高校應(yīng)當(dāng)重視高水平勞動(dòng)教育人員的儲(chǔ)備工作，并將人工智能教育相關(guān)的教育要素納入教育體系中。發(fā)揮一流高校在開(kāi)展勞動(dòng)教育，開(kāi)設(shè)人工智能學(xué)科教育方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和方法的融合。在新的教育背景下，高校需關(guān)注社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科教育和勞動(dòng)教育的融合，并將人工智能元素融入其中，體現(xiàn)學(xué)科交叉的新教育特征[12]。在學(xué)校教育資源充足的前提下，各高?？煞e極培育程序開(kāi)發(fā)、編碼等領(lǐng)域的人才，提升儲(chǔ)備人才的數(shù)量與質(zhì)量。只有高校人才庫(kù)不斷擴(kuò)充，我國(guó)人工智能技術(shù)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力才能不斷提升，人工智能服務(wù)高校勞動(dòng)教育的能力也將在這一過(guò)程中不斷增強(qiáng)。

(三)優(yōu)化過(guò)程，提升各環(huán)節(jié)教育實(shí)效

1.人工智能工具使得大學(xué)生接受勞動(dòng)教育的途徑延展，勞動(dòng)教育的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了新飛躍。在傳統(tǒng)勞動(dòng)教育中，大學(xué)生是勞動(dòng)教育的接受者，接受勞動(dòng)知識(shí)、參與勞動(dòng)實(shí)踐的路徑單一，方向通常是單向的，大學(xué)生只是勞動(dòng)教育的接受者，在勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中參與性并不強(qiáng)。人工智能時(shí)代使得大學(xué)生接受勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)路徑增多，大學(xué)生既可利用校內(nèi)教學(xué)課堂、學(xué)校組織的活動(dòng)、課下輔導(dǎo)等形式參與勞動(dòng)教育，也可借助由AR等智能技術(shù)，微信、微博等智能媒體平臺(tái)輔助組織的虛擬勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。新時(shí)代大學(xué)生有著顯著的性格特征，大學(xué)生在人工智能時(shí)代根據(jù)個(gè)人興趣選擇接受勞動(dòng)教育的不同途徑，獲得相應(yīng)的勞動(dòng)知識(shí)，提升勞動(dòng)文化素養(yǎng)，這與大學(xué)生新的勞動(dòng)學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。值得注意的是，大學(xué)生參與勞動(dòng)教育的途徑有許多，這些途徑本身并沒(méi)有優(yōu)劣的區(qū)別，但大學(xué)生通過(guò)不同渠道接受的勞動(dòng)觀念有著顯著差異，這些勞動(dòng)觀念的內(nèi)容并不完全統(tǒng)一。主流的渠道通常會(huì)傳遞積極、正能量的勞動(dòng)觀念，此類觀念能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)主流教育渠道習(xí)得的勞動(dòng)知識(shí)和技能具有較強(qiáng)實(shí)用性，其質(zhì)量也有所保障。除了主流渠道，大學(xué)生也可能通過(guò)短視頻平臺(tái)獲得勞動(dòng)知識(shí)和技能，但這些平臺(tái)缺乏有力監(jiān)管，傳遞的信息真實(shí)性難以保證，勞動(dòng)觀念也良莠不齊。教育主體與監(jiān)管主體需多措并舉，抑制消極文化對(duì)高校勞動(dòng)教育的不良影響。大學(xué)生參與勞動(dòng)教育的途徑越智能化，勞動(dòng)理念的更新就越快，教育和監(jiān)管主體要做的便是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和對(duì)智能化平臺(tái)的監(jiān)管，使智能化平臺(tái)最大限度地發(fā)揮積極作用，體現(xiàn)出高效、便捷和智能的特征。

2.智能化的勞動(dòng)教育能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供學(xué)習(xí)便利，大學(xué)生碎片化的時(shí)間被充分利用起來(lái)，智能平臺(tái)中不同形式的教育資源都能發(fā)揮應(yīng)有作用，這體現(xiàn)著智能化時(shí)代勞動(dòng)教育的進(jìn)步。如今，許多智能化平臺(tái)的創(chuàng)作者制作與勞動(dòng)教育相關(guān)的視頻、短文等內(nèi)容，學(xué)生群體中的領(lǐng)導(dǎo)者則通過(guò)發(fā)布勞模故事等形式將勞動(dòng)教育滲透在其他學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，勞動(dòng)教育逐漸常態(tài)化。教育主體借助評(píng)論量、訪問(wèn)量等數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)工具挖掘大學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)和技能的偏好，為他們打造更具針對(duì)性的教育內(nèi)容[13]。教育主體在充分分析的基礎(chǔ)上將勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻、文字和語(yǔ)言，并將素材投放在智能平臺(tái)，供學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，大學(xué)生足不出戶便可借助智能終端了解勞動(dòng)教育的相關(guān)知識(shí)，或借助AR技術(shù)構(gòu)建虛擬勞動(dòng)場(chǎng)景，這對(duì)提升他們的勞動(dòng)能力有著顯著幫助。

(四)因材施教，搭建新勞動(dòng)教育場(chǎng)景

在信息技術(shù)發(fā)展的新階段，人工智能新階段的代表性產(chǎn)物出現(xiàn)，為高校勞動(dòng)教育提供充足技術(shù)支持，并推動(dòng)高校勞動(dòng)教育朝著創(chuàng)新方向發(fā)展。教育主體應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢(shì)，在勞動(dòng)教育中做到未雨綢繆，發(fā)揮本校勞動(dòng)教育資源優(yōu)勢(shì)，逐漸搭建起智能化的勞動(dòng)教育場(chǎng)景，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，顛覆傳統(tǒng)的教育課堂，做到以學(xué)定教，使學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。現(xiàn)代化、智能化的教育以智能工具為依托，高校可依據(jù)學(xué)生的社會(huì)性特征，發(fā)揮本校辦學(xué)特色構(gòu)建校本課程，將物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等內(nèi)容嵌入勞動(dòng)教育課程中，為學(xué)生提供更先進(jìn)、精準(zhǔn)的教育服務(wù)。與此同時(shí)，創(chuàng)新協(xié)同育人模式，使人類教師和智能教師共同工作，服務(wù)于構(gòu)建新教育環(huán)境。

人工智能還能構(gòu)建起智能化媒體的傳播矩陣，發(fā)揮傳媒工具的作用營(yíng)造良好氛圍，使大學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同勞動(dòng)的價(jià)值。教育主體需通過(guò)教學(xué)課堂向?qū)W生闡述勞動(dòng)的意義，學(xué)生只有明確勞動(dòng)的必要性，才能真正投入勞動(dòng)教育，提升學(xué)習(xí)效率。教育主體將智能媒體、自媒體和主流媒體聯(lián)合起來(lái)，不斷強(qiáng)化媒體矩陣傳播的力量，將勞動(dòng)教育的內(nèi)容以視頻、圖文等方式傳導(dǎo)到大學(xué)生的實(shí)際生活空間。學(xué)生在各類傳媒的影響下形成自覺(jué)接受勞動(dòng)教育的心理動(dòng)機(jī)，對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知也變得更加全面[14]。在這一過(guò)程中，教育主體還可將勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用大學(xué)生的興趣推動(dòng)學(xué)生接受勞動(dòng)教育。有針對(duì)性地培育學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的興趣， 根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好組織他們參加各類實(shí)習(xí)或參觀工作場(chǎng)所，感受人工智能對(duì)當(dāng)代勞動(dòng)者的影響。學(xué)生在實(shí)際參與的過(guò)程中增進(jìn)對(duì)人工智能的認(rèn)知，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感更強(qiáng)。