李臣學(xué)

（上海理工大學(xué)教務(wù)處，上海 200093）

“專創(chuàng)融合”是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求。高等學(xué)校教育主要是對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識技能的教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代，對大學(xué)生進(jìn)行關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的“專創(chuàng)融合”教育非常有必要。本文主要從“專創(chuàng)融合”視角，探究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐策略[1]。

1 “專創(chuàng)融合”教育提出的背景

我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展亟需創(chuàng)新型人才，以滿足日益變化的社會需求。高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的任務(wù)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措。在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既能讓大學(xué)生學(xué)會自主創(chuàng)業(yè)，又能提高高校自身的綜合實(shí)力，也是對我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的貫徹落實(shí)。

高校“專創(chuàng)融合”教育的主要內(nèi)容是在專業(yè)學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，積極開展對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，包括投融資、法律、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的教育。在具體的“專創(chuàng)融合”教育過程中，可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、“專創(chuàng)融合”沙龍等，對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識輔導(dǎo)，還可以編寫創(chuàng)業(yè)類刊物、制定創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)手冊等，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的難題提供預(yù)案選擇，從而提高大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中規(guī)避風(fēng)險的能力[2-3]。

2 “專創(chuàng)融合”教育的特點(diǎn)

“專創(chuàng)融合”教育將高校教育中傳統(tǒng)的單一學(xué)科教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科融合的教育，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)[4-5]，具體表現(xiàn)在高校大學(xué)生專業(yè)知識技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的深度融合上，對高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、專業(yè)能力、創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)態(tài)度都提出了新的挑戰(zhàn)。為此，高校的教師要把握“專創(chuàng)融合”教育的特點(diǎn)，在教育教學(xué)工作中扎實(shí)推進(jìn)高校“專創(chuàng)融合”教育工作[6]。

2.1 創(chuàng)業(yè)性

在“專創(chuàng)整合”教育中，教師要做到兩點(diǎn)：一是對大學(xué)生的首創(chuàng)意識進(jìn)行培養(yǎng)，包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。具體內(nèi)容可以理解為是對大學(xué)生首創(chuàng)精神的培育，要讓大學(xué)生理解首創(chuàng)精神對于我國改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義。例如，讓世人震驚的深圳速度就是改革創(chuàng)新的重大成果，海爾集團(tuán)的零庫存模式是首創(chuàng)精神的體現(xiàn)，這些事例都教育大學(xué)生要敢于首創(chuàng)、敢于冒險。二是要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的講授。比如講授企業(yè)的運(yùn)營管理知識、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來的制度規(guī)則等，同時開展相關(guān)的社會實(shí)踐活動，激發(fā)大學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)意識。這些既有利于大學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，也對專業(yè)課程中的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了深度挖掘。

2.2 創(chuàng)新性

創(chuàng)新，是發(fā)展的推動器，也是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新可以打破人們常規(guī)的思維限制，從而提出與別人不一樣的問題解決方案。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用獨(dú)特的視角去思考問題，比如新舊動能的轉(zhuǎn)換，讓大學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)知識思考什么是新產(chǎn)業(yè)、什么是新業(yè)態(tài)、什么是新技術(shù)以及什么是新商業(yè)模式，再讓學(xué)生明白從宏觀視角來看，推進(jìn)新舊動能轉(zhuǎn)換還應(yīng)當(dāng)加快形成新體制、新供給、新組合、新主體。這樣，高校的“專創(chuàng)融合”教育做到了對學(xué)生專業(yè)知識教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.3 專業(yè)性

對大學(xué)生進(jìn)行“專創(chuàng)融合”教育，首先是專業(yè)教育，高校以專業(yè)技能知識培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，所以，高校在進(jìn)行“專創(chuàng)融合”教育時，要突出專業(yè)性的特點(diǎn)，從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容中挖掘與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合點(diǎn)。例如，某紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院就很好地實(shí)現(xiàn)了“專創(chuàng)融合”，突出專業(yè)教育特點(diǎn)。具體做法是讓項(xiàng)目走進(jìn)課堂，讓學(xué)生把課堂作業(yè)變成自己的創(chuàng)作作品，再變?yōu)槭袌鲂枰漠a(chǎn)品。在這一過程中，既讓大學(xué)生接受專業(yè)課的教育，又讓大學(xué)生對市場需求有充分了解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的熱情。

3 “專創(chuàng)融合”教育現(xiàn)狀

盡管各高校積極開展了“專創(chuàng)融合”教育，但還有部分高校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好地融入專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的全過程，還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育脫節(jié)的問題，不能很好地為學(xué)生的個人發(fā)展服務(wù)。具體表現(xiàn)如下。

3.1 “專創(chuàng)融合”課程教學(xué)大綱與實(shí)際脫節(jié)

“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)大綱與實(shí)際脫節(jié)，主要表現(xiàn)在部分高校只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到了教學(xué)計(jì)劃中。雖然也制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)大綱，但在大綱中只是簡單說明創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育內(nèi)容，對于學(xué)生如何進(jìn)行整合沒有具體明確的目標(biāo)要求。部分教師在授課時仍然采取大班授課的方式，講解基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識與背景，對當(dāng)下創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)以及實(shí)際可能遇到的困難簡單帶過，制約了“專創(chuàng)融合”課程的效果。

3.2 “專創(chuàng)融合”課程設(shè)置與實(shí)際脫節(jié)

高校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為主，過于理論化，缺乏必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。特別是高校在挖掘自己專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源上，還存在不足。需要加大對學(xué)生“專創(chuàng)融合”教育課程的開發(fā)，積極完善專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系的合作模式，真正讓大學(xué)生參與其中。高等學(xué)校的教學(xué)管理部門要主動與其他院系進(jìn)行資源共享，積極為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生制定培養(yǎng)方案，力求提高“專創(chuàng)融合”課程的實(shí)效。

3.3 “專創(chuàng)融合”課程師資力量與實(shí)際需求脫節(jié)

我國很多高校一直是以專業(yè)知識教育為主，師資側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)能力，缺乏創(chuàng)業(yè)投資的經(jīng)歷，所以，在“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)時，部分教師不能很好地為學(xué)生提供指導(dǎo)，故在實(shí)際教學(xué)中，需要引進(jìn)具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士豐富高?！皩?chuàng)融合”教師隊(duì)伍，讓他們用自己的成功經(jīng)歷激發(fā)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

4 “專創(chuàng)融合”教育的路徑選擇

4.1 教學(xué)內(nèi)容突出“專創(chuàng)融合”教育

創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，不僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和觀念根植于學(xué)生心中，還能為學(xué)生開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。首先，高?？梢愿倪M(jìn)教學(xué)內(nèi)容，由高校招生就業(yè)指導(dǎo)處牽頭設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，由專業(yè)教師講述基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識，邀請創(chuàng)業(yè)者講解如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。比如借助某創(chuàng)業(yè)類節(jié)目開展全國巡回講座及海選的機(jī)會，邀請嘉賓來校進(jìn)行宣講，主要講述創(chuàng)業(yè)及成名經(jīng)歷，在創(chuàng)業(yè)過程中遇到了哪些困難以及如何解決，還有在創(chuàng)業(yè)過程中的一些趣事等，也可以通過現(xiàn)場提問的形式，讓嘉賓講述學(xué)生在創(chuàng)業(yè)路上可能遇到的一些困難。其次，通過創(chuàng)客空間、科技園、創(chuàng)業(yè)孵化器等平臺開展實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時也動手實(shí)踐，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才與項(xiàng)目，重點(diǎn)支持，帶領(lǐng)學(xué)生走出象牙塔，走進(jìn)市場，真正了解市場需求。

4.2 師資素質(zhì)提升促成“專創(chuàng)融合”教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，對緩解就業(yè)壓力以及孵化高精專企業(yè)具有重要意義，因此培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的師資力量的素質(zhì)必須提高。針對我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)能力、缺乏創(chuàng)業(yè)投資經(jīng)驗(yàn)、不能很好地為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的現(xiàn)狀，應(yīng)該提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，長期或周期性聘請創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者來學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生“專創(chuàng)融合”。比如，可以在高?！皩?chuàng)融合”教育課程中加入周期性講座，邀請相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者、投資人、企業(yè)家等進(jìn)行宣傳教育，也可以挑選有能力、有潛力的學(xué)生，幫助他們對接項(xiàng)目并達(dá)成合作，也可以針對每個學(xué)生的能力特點(diǎn)及項(xiàng)目特點(diǎn)個性化定制方案。高校應(yīng)該制定詳細(xì)可行的師資隊(duì)伍發(fā)展計(jì)劃，定期開展培訓(xùn)交流，提高“專創(chuàng)融合”師資素質(zhì)。只有這樣才能培養(yǎng)出能自主創(chuàng)業(yè)、銳意進(jìn)取、開辟創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才能融合專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，走出具有自身特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育道路。

高校要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，采用“請進(jìn)來”的方式進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。一是聘請具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的人士為大學(xué)生傳授“專創(chuàng)融合”知識，成為大學(xué)生的“專創(chuàng)融合”導(dǎo)師。二是在制定招聘計(jì)劃的時候，加入“專創(chuàng)融合”型教師招聘，為高校教師隊(duì)伍注入新鮮血液。其次采用“走出去”的方式提高教師隊(duì)伍水平。高校要制定切實(shí)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍管理機(jī)制，讓教師“走出去”學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，從而為學(xué)生帶來前沿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息。再次，提高現(xiàn)有教師“專創(chuàng)融合”能力。高校定期開展“專創(chuàng)融合”教育的知識講座、實(shí)踐活動，讓教師有意識地提升自身的“專創(chuàng)融合”能力。最后，采用激勵機(jī)制擴(kuò)充“專創(chuàng)融合”教師隊(duì)伍，對教師隊(duì)伍實(shí)行評聘分開，績效考核，讓“專創(chuàng)融合”教育在大學(xué)校園蔚然成風(fēng)。

4.3 建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系拓展“專創(chuàng)融合”教育

“專創(chuàng)融合”教育意味著將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識后，有機(jī)會、有平臺、有能力用實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)知識。高?？梢源罱▌?chuàng)客空間、科技園孵化器等創(chuàng)業(yè)平臺，通過校友或企業(yè)贊助等獲得資金，用以支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。讓學(xué)生在校內(nèi)外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，模擬公司運(yùn)營，將科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)產(chǎn)品，參與短期實(shí)習(xí)、“挑戰(zhàn)杯”或其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、各級課題申報等實(shí)踐活動。通過親身實(shí)踐，了解企業(yè)是如何生存發(fā)展的，認(rèn)識科研成果變現(xiàn)的方法，詳細(xì)了解企業(yè)健康運(yùn)轉(zhuǎn)所需要的不只是豐富的知識和一腔熱血，還需要充足的資金以及各項(xiàng)規(guī)章制度。學(xué)?？梢酝ㄟ^融合科技園與校內(nèi)科研成果，在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的同時，完成產(chǎn)學(xué)研的轉(zhuǎn)化，如農(nóng)業(yè)高校可以將學(xué)生研究設(shè)計(jì)的食品引入食堂推廣，開放線上及線下渠道，全方位提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

5 結(jié)語

高校不斷擴(kuò)招，就業(yè)升學(xué)壓力日益增大，高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才刻不容緩，結(jié)合專業(yè)教育開展“專創(chuàng)融合”教育尤為重要。面對創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性、專業(yè)性等“專創(chuàng)融合”獨(dú)有的特點(diǎn)，高校應(yīng)該采取優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升師資力量素質(zhì)、建設(shè)實(shí)踐教育體系等方法進(jìn)行高質(zhì)量的“專創(chuàng)融合”教育。