■文/上海市楊浦區(qū)延吉幼兒園 許 琴

隨著學(xué)前教育課程改革的深入推進(jìn)，聚焦教師、關(guān)注教師專業(yè)化成長(zhǎng)已逐步成為園本教研的重要命題。以往的教研活動(dòng)，常出現(xiàn)教研內(nèi)容與教師實(shí)際需求相脫離、教研模式單一、教研效果缺乏長(zhǎng)效性與實(shí)效性等問(wèn)題，致使大部分教師被動(dòng)參與，教研工作流于形式。為保證教研活動(dòng)的質(zhì)量，使園本教研能源于教師需求，解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，我園進(jìn)行教研改革，開(kāi)展了菜單式園本教研。

菜單式教研，顧名思義就是將教研內(nèi)容以菜單的方式進(jìn)行羅列。它完全不同于過(guò)去的單一式教研，包含的教研內(nèi)容是可供選擇的，呈現(xiàn)的教研模式是豐富的，關(guān)注的對(duì)象是每一位教師個(gè)體。教師可以根據(jù)自己的需求和喜好進(jìn)行自主選擇，并有針對(duì)性地參與其中。

一、了解需求，確定教研菜單的內(nèi)容

準(zhǔn)確合理地?cái)M訂菜單內(nèi)容是菜單式教研開(kāi)展的重要前提，菜單的來(lái)源應(yīng)依據(jù)教師的實(shí)際困惑與需求。以上學(xué)期為例，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初進(jìn)行了教研活動(dòng)內(nèi)容征集和“我最期待的高效教研模式”問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)日常交流，廣泛聽(tīng)取教師對(duì)園本教研的建議與意見(jiàn)。在調(diào)查與交流中，不同層次的教師呈現(xiàn)出不同的需求。青年教師有工作熱情，具備一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，但理論與實(shí)踐之間存在斷層，尤其對(duì)班級(jí)管理、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等諸多基礎(chǔ)性的實(shí)踐工作尚缺乏經(jīng)驗(yàn)。成熟型教師有較好的教育理念，且善于從反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但往往處在專業(yè)發(fā)展的瓶頸期，教育教學(xué)行為及教育決策都需要進(jìn)一步優(yōu)化。研究型教師具有良好的綜合素養(yǎng)與研究能力，他們期待能更多地參與教科研相融合的活動(dòng)，錘煉專業(yè)技能，發(fā)揮引領(lǐng)與輻射作用。了解了每位教師的需求，菜單的內(nèi)容便應(yīng)運(yùn)而生。

二、四研一體，兼顧團(tuán)隊(duì)與個(gè)體的成長(zhǎng)

正視教師在教研活動(dòng)中的本體地位，直面教師在實(shí)踐中的突出困惑與問(wèn)題，通過(guò)教研活動(dòng)促發(fā)教師主動(dòng)思考、有效反思、自主提高，是開(kāi)展菜單式園本教研的始與終。我們采用集專題教研、線上教研、相約教研、課題教研為一體的教研模式，在教研中既關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)的整體思變與提高，又著眼于教師個(gè)體的改變、進(jìn)步與專業(yè)成長(zhǎng)。

1.專題教研——多種方式的理論學(xué)習(xí)

專題教研有明確的教研目的，主要圍繞教師共性的困惑和問(wèn)題展開(kāi)深入研討，注重教師群體智慧的啟迪，致力于幫助教師更新教育理念，吸納和實(shí)施課改精神。

專題教研可以采用集體參與的方式，也可以讓教師自由選擇與組合，分成若干項(xiàng)目小組，從不同角度、不同范圍、不同層面給予教師選擇的權(quán)利。同時(shí)，在教研活動(dòng)中通過(guò)增加視頻、多媒體等研討手段豐富教研形式，提高教師參與積極性。專題教研提供了大量的信息與共享資源，引發(fā)教師進(jìn)行集體反思和個(gè)體反思、現(xiàn)場(chǎng)討論與書(shū)面交流，逐漸提升了教師團(tuán)隊(duì)整體的理論水平與思維能力。

除了一般的理論充電、專家講座、共同探討、小組學(xué)習(xí)、帶教學(xué)習(xí)等方式外，我園還嘗試與其他幼兒園聯(lián)合進(jìn)行“兩園合作教研”，以兩所幼兒園輪流承擔(dān)主講為組織形式，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，展示引起共鳴的內(nèi)容，幫助教師提煉經(jīng)驗(yàn)與理論。

2.線上教研——注重實(shí)踐，注重反思

如今，科技發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為信息交流的重大平臺(tái)。脫離了常規(guī)的交往模式，人們可以更為輕松和愜意地對(duì)話，交往也不再受到時(shí)空的局限，教研同樣如此。我園在園內(nèi)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)上創(chuàng)設(shè)了“教研天地”專欄，鼓勵(lì)每一位教師積極參與，暢談思想，交流經(jīng)驗(yàn)。上學(xué)期，以摘錄優(yōu)秀教師撰寫的反思、共同剖析教學(xué)案例為主要內(nèi)容的“線上教研”，一經(jīng)推出就受到了教師的歡迎。大家從研討角色轉(zhuǎn)變、研討主題擴(kuò)展中體驗(yàn)到教研活動(dòng)的樂(lè)趣，從反思與案例分析中學(xué)會(huì)了觀察幼兒、解讀童心，發(fā)現(xiàn)可以探索的問(wèn)題。

同時(shí)，線上教研也吸引了眾多家長(zhǎng)朋友的參與，他們?cè)诹私夂蛥⑴c教師的熱點(diǎn)話題的同時(shí)，還提供了許多家庭教育中的實(shí)際案例供教師分析與討論，使家園之間逐步形成了教育合力。

3.相約教研——相約解惑，相約成長(zhǎng)

相約教研是我園為青年教師解惑釋疑而開(kāi)設(shè)的特別版塊。每月由一名年輕教師發(fā)起相約話題，提出自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際困惑和難題，并擬定時(shí)間、地點(diǎn)，以海報(bào)的形式公開(kāi)邀請(qǐng)?jiān)敢鈪⒓拥慕處熐叭ァ跋嗉s”。這種自主的探討與交流完全打破了管理與被管理的模式，使參與者處于一種輕松自如的氛圍。成熟型教師分享自己積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，并從別人的發(fā)言中汲取新的啟發(fā)；年輕教師在探討與交流中比較借鑒，不斷對(duì)自身的教育行為進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu)。

4.課題教研——專業(yè)引領(lǐng)，專業(yè)提升

我園成立了專門的課題研究小組，鼓勵(lì)廣大教師參與課題研究，并聘請(qǐng)專家指導(dǎo)課題小組的研究工作，在理論傳授的指導(dǎo)中引發(fā)教師對(duì)自身教育行為的關(guān)注和反思，借助教師具體的教育教學(xué)行為和已有的經(jīng)驗(yàn)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，促進(jìn)教師向更新的認(rèn)識(shí)和更高的水平邁進(jìn)。

三、完善制度，保障教研活動(dòng)有序開(kāi)展

教研活動(dòng)規(guī)范有序地開(kāi)展，有賴于教研制度的建立與完善。在幼兒園的管理層面，園長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，將菜單式教研活動(dòng)納入幼兒園管理工作中，直接參與指導(dǎo)教研活動(dòng)，并為教研活動(dòng)的順利開(kāi)展提供物質(zhì)條件和經(jīng)費(fèi)保障。在資料收集方面，有明確計(jì)劃和階段小結(jié)，負(fù)責(zé)人要做好每次教研活動(dòng)的記錄與反思收集工作，將好的案例與經(jīng)驗(yàn)分類裝訂，供教師查閱。在評(píng)價(jià)制度方面，我園積極開(kāi)展各種評(píng)議活動(dòng)，如教師技能大賽、園內(nèi)教學(xué)活動(dòng)觀摩、專題辯論等，將教師在教研活動(dòng)中的情況納入考核，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

隨著菜單式教研活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，教師參與教研活動(dòng)的自主性正在悄然變化，從“要我研”變?yōu)榱恕拔乙小?，積極選擇符合自己需求的教研內(nèi)容與教研活動(dòng)，將幼兒園的教研逐漸引向更為濃烈、深厚的氛圍，使教研進(jìn)一步有了深度和廣度，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。除此之外，菜單式教研還有效推動(dòng)了課程園本化的進(jìn)程。在學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐、反思、調(diào)整的循環(huán)過(guò)程中，教師積累了大量的優(yōu)秀素材、優(yōu)秀教案、經(jīng)典案例等，將其逐步補(bǔ)充到幼兒園的園本課程資料庫(kù)中，使我園的園本課程更為完善和豐富。