王紅利

（陜西警官職業(yè)學(xué)院，陜西 西安 710021）

目前大學(xué)英語課程思政教育改革，逐漸向系統(tǒng)化、體系化發(fā)展過渡。構(gòu)建完善的大學(xué)英語課程思政教育體系，則是新時期推進(jìn)英語課程思政教育改革的重點(diǎn)。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)圍繞突出課程思政教育建設(shè)價值及優(yōu)化教育策略，做好新時期英語課程思政教育優(yōu)化，提升大學(xué)英語課程思政教育質(zhì)量［1］，使大學(xué)英語課程思政體系建設(shè)能更好地滿足新時期人才教育培養(yǎng)多方面需求。

一、大學(xué)英語課程思政體系建設(shè)價值

大學(xué)英語課程思政教育體系的構(gòu)建，將從拓展教育功能及強(qiáng)化社會責(zé)任感兩個方面體現(xiàn)核心價值。所以，大學(xué)英語課程思政教育體系的建設(shè)至關(guān)重要，直接為教育工作的穩(wěn)步推進(jìn)及深化未來階段的教育影響提供支持，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語教育工作扁平化推進(jìn)，使新時期大學(xué)生英語課程教學(xué)工作與思政教育工作順利開展，進(jìn)一步適應(yīng)新時期教育發(fā)展環(huán)境，加速思政教育與英語教學(xué)一體化融合。

（一）教育價值

基于課程思政教育推進(jìn)英語課程教學(xué)改革，進(jìn)一步建立完善英語課程思政教育體系，是新時期提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。其中，大學(xué)英語教育功能的拓展主要是指，開闊大學(xué)生學(xué)習(xí)視野，通過培養(yǎng)大學(xué)生良好學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，使其可以運(yùn)用思政思維解決學(xué)習(xí)問題，幫助大學(xué)生形成基于思政教育的學(xué)習(xí)慣性，改變大學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，消除大學(xué)生消極的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在英語課程學(xué)習(xí)實(shí)踐方面，能秉承積極參與、科學(xué)實(shí)踐及大膽創(chuàng)新的中心思想，更好地在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中進(jìn)行自我提升。在此過程中，大學(xué)生能通過對思政課程養(yǎng)分的汲取，明確英語課程知識學(xué)習(xí)的重要性，提升思想覺悟及思想境界，對英語課程學(xué)習(xí)能長期保持積極心態(tài)，避免因為學(xué)習(xí)困難問題放棄英語課程。進(jìn)而，運(yùn)用課程思政教育體系的構(gòu)建，重新幫助大學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信。

（二）社會價值

課程思政教育的本質(zhì)，是提升思政教育實(shí)際影響力，使思政教育能對大學(xué)生未來學(xué)習(xí)深造、崗位工作產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)影響，幫助大學(xué)生積極參與社會發(fā)展建設(shè)，避免大學(xué)生追逐功利主義及享樂主義。對此，英語課程思政教育將從強(qiáng)化大學(xué)生社會責(zé)任感的角度，提升其思政學(xué)習(xí)感知能力，幫助大學(xué)生牢牢掌握社會主義思想的真理，進(jìn)一步堅定大學(xué)生的政治信仰，使大學(xué)生能在未來崗位工作方面，可以更好地基于奉獻(xiàn)精神與犧牲精神，積極開展崗位工作實(shí)踐，提升大學(xué)生奮斗意識，進(jìn)而通過英語課程思政教育，提升大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、文化素養(yǎng)及道德品質(zhì)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要利用英語課程教學(xué)與思政教育的有效關(guān)聯(lián)，使大學(xué)生對思政學(xué)習(xí)及英語知識的運(yùn)用形成既定概念。一旦在崗位工作中對英語專業(yè)內(nèi)容有所接觸，即可喚醒大學(xué)生自主意識中所記憶的思政內(nèi)容，以此幫助大學(xué)生更好地在未來人生道路上為中國特色社會主義建設(shè)積極奮斗。

二、大學(xué)英語課程思政體系建設(shè)面臨的困境

（一）大學(xué)英語課程思政體系教育影響力缺失

提升大學(xué)英語課程思政教育影響力，是新時期大學(xué)英語課程思政教育改革的關(guān)鍵，也是構(gòu)建完善課程思政教育體系的重要一環(huán)。然而，部分教育機(jī)構(gòu)英語課程思政教育體系的構(gòu)建，卻未能充分發(fā)揮課程思政教育的影響力，在課程教育規(guī)劃方面，存在英語課程教學(xué)與課程思政教育排斥的問題，使英語課程思政教育工作的推進(jìn)無法形成教育整體。隨著教育工作的逐步深入，英語課程教學(xué)與課程思政教育的分化問題將愈發(fā)嚴(yán)重。之所以部分大學(xué)英語課程思政教育體系的構(gòu)建產(chǎn)生這一問題，主要原因是英語課程思政教育體系的構(gòu)建，未能充分考慮英語教學(xué)與思政教育的雙向需求，單方面對英語教學(xué)與思政教育中一項內(nèi)容進(jìn)行教育強(qiáng)化，使英語課程思政教育產(chǎn)生教學(xué)失衡的問題，嚴(yán)重影響課程教學(xué)節(jié)奏，降低英語課程思政教育的實(shí)際有效性。最終，使英語課程思政教育體系的構(gòu)建流于形式。

（二）大學(xué)英語課程思政教育結(jié)構(gòu)尚不完善

課程思政教育工作的推進(jìn)，必須基于對教育內(nèi)容、教育方法及教育策略的調(diào)整，做好教育創(chuàng)新與教育改革，從而促使課程思政教育工作的開展，能始終保持一定的教育先進(jìn)性與前瞻性。但部分大學(xué)英語課程思政教育工作的推進(jìn)，卻未能充分基于課程思政教育改革做好創(chuàng)新，相關(guān)教育策略的運(yùn)用也相對滯后，使部分大學(xué)英語課程思政教育工作的推進(jìn)無法緊跟時代發(fā)展步伐。因此，大學(xué)英語課程思政教育體系中的部分內(nèi)容及教育策略，難以在新時期人才教育培養(yǎng)方面發(fā)揮引導(dǎo)作用，課程思政教育工作的推進(jìn)也難以與英語課程教學(xué)形成有效的教學(xué)互補(bǔ)。所以，未來階段大學(xué)英語課程思政體系的建設(shè)，也必須將推進(jìn)課程思政教育發(fā)展創(chuàng)新作為教育改革的重要一環(huán)，在充分滿足英語課程教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，提升大學(xué)英語課程思政教育工作實(shí)際有效性。

（三）大學(xué)英語課程思政教育互動能力不足

課程思政教育是一種具有極強(qiáng)教育滲透性的教學(xué)模式，教師應(yīng)基于環(huán)境的耳濡目染及加強(qiáng)榜樣力量的教育影響，使大學(xué)生逐步在行為認(rèn)知及思想認(rèn)識兩個層面產(chǎn)生改變。但部分教育機(jī)構(gòu)英語課程思政教育改革，未能基于提升教育滲透能力進(jìn)行長期性教育規(guī)劃，英語課程教學(xué)對部分思政教育內(nèi)容的運(yùn)用，也僅限于單方面進(jìn)行英語知識的復(fù)述，未能積極與大學(xué)生開展教育互動與學(xué)習(xí)互動。英語課程教學(xué)規(guī)劃，也未能將思政教育互動作為主要內(nèi)容。久而久之，枯燥的英語課程學(xué)習(xí)環(huán)境及單調(diào)的思政學(xué)習(xí)要素，勢必對大學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，使大學(xué)生對英語課程思政教育產(chǎn)生排斥，從而使英語課程思政教育的質(zhì)量大打折扣。除此之外，英語課程思政教育體系的建設(shè)，不應(yīng)盲目基于對部分知識概念的運(yùn)用進(jìn)行強(qiáng)制性教育融合，應(yīng)采用循序漸進(jìn)的教育策略進(jìn)行教育布局。但部分英語教師存在急于求成的教學(xué)心理，使其在英語課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，未能考慮大學(xué)生知識學(xué)習(xí)與消化能力，降低英語課程思政教育的實(shí)效性。

三、大學(xué)英語課程思政體系建設(shè)的基本需求

新時期大學(xué)英語教育環(huán)境已然發(fā)生轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語課程思政教育體系的建設(shè)，也應(yīng)基于教育環(huán)境的變化做好多方面教育改革。首先，在教育結(jié)構(gòu)方面，大學(xué)英語課程思政教育體系的建設(shè)，應(yīng)基于英語課程教學(xué)需求，充分發(fā)揮課程思政教育的引導(dǎo)作用，以課程思政教育為載體，優(yōu)化英語課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)英語課程教學(xué)與課程思政教育的雙向融合。其次，在教育內(nèi)容方面，教師應(yīng)做好充分篩選，將適用于大學(xué)英語課程教學(xué)需求的內(nèi)容，作為英語課程思政教育的主要方向，并圍繞大學(xué)英語課程思政教育的穩(wěn)步開展，將課程思政教育內(nèi)容嵌入英語教學(xué)的各項細(xì)節(jié)，使課程思政教育在英語課程教學(xué)的各個方面均能有所體現(xiàn)。最后，在教育策略及教育方法的優(yōu)化方面，大學(xué)英語課程思政教育布局，必須在充分提升教育實(shí)效性的基礎(chǔ)上，改變對傳統(tǒng)教育模式的依賴，通過加強(qiáng)教育探索及教育創(chuàng)新，開辟新時期大學(xué)英語課程思政教育新路徑，為未來更好地提升大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量及大學(xué)英語課程思政體系建設(shè)價值的實(shí)現(xiàn)提供有力支撐［2］。

四、基于大學(xué)英語課程思政體系建設(shè)策略

（一）提升新時期大學(xué)英語課程思政教育影響力

提升大學(xué)英語課程思政教育的實(shí)際影響力，是解決課程思政體系教育影響力缺失問題的有效策略。對此，英語課程教學(xué)工作的推進(jìn)，應(yīng)從深化政治影響力、文化影響力兩個維度進(jìn)行布局。其中，政治影響力是基于運(yùn)用政治教育引導(dǎo)，改變大學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，避免大學(xué)生在接觸英語語言文化之后，錯誤的對西方意識形態(tài)產(chǎn)生盲目崇拜，應(yīng)提升我國意識形態(tài)及政治文化內(nèi)容對大學(xué)生思政教育的影響，使大學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，能不斷運(yùn)用思政知識武裝個人思想。深化文化影響力，則是從強(qiáng)化漢語語言文化、英語語言文化及民族文化教育的角度進(jìn)行教育規(guī)劃，通過幫助大學(xué)生了解漢語語言文化、英語語言文化的共通性，加強(qiáng)大學(xué)生對民族文化的學(xué)習(xí)探索能力，基于民族文化內(nèi)容宣傳，使大學(xué)生具備更為堅定的政治信仰及民族精神。以此，依靠英語課程教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)，提升大學(xué)生思想認(rèn)知水平，在思政教育與英語課程教學(xué)兩個方面加強(qiáng)教育互補(bǔ)。

（二）推進(jìn)大學(xué)英語課程思政教育創(chuàng)新

加強(qiáng)大學(xué)英語課程思政教育創(chuàng)新，推進(jìn)大學(xué)英語課程思政教育體系建設(shè)與時俱進(jìn)開展，是解決大學(xué)英語課程思政教育結(jié)構(gòu)尚不完善問題的關(guān)鍵一環(huán)。其中，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)針對英語課程教學(xué)要求，在英語課程思政教育改革方面，加入部分創(chuàng)新性教育發(fā)展元素，通過了解未來大學(xué)生崗位就業(yè)需求、英語專業(yè)知識應(yīng)用需求及思政教育需求等，改變后續(xù)階段英語課程思政教育策略，使英語課程思政教育與大學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生內(nèi)在關(guān)聯(lián)。避免英語課程思政教育工作的推進(jìn)，與現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展環(huán)境及大學(xué)生就業(yè)環(huán)境脫節(jié)。因此，推進(jìn)大學(xué)英語課程思政教育創(chuàng)新，不僅要在教育形式、教育內(nèi)容上進(jìn)行改革，同時，也要基于當(dāng)前教育發(fā)展形勢，做好多方面思政教育評估。根據(jù)評估分析結(jié)果制定英語課程思政教育決策，使英語課程思政教育工作的推進(jìn)，能保持一定的教育前瞻性。以此，保證大學(xué)英語課程思政教育的各個環(huán)節(jié)能形成緊密銜接，充分發(fā)揮大學(xué)英語課程思政教育的多位一體教學(xué)優(yōu)勢［3］。

（三）強(qiáng)化大學(xué)英語的課程思政教育互動能力

強(qiáng)化大學(xué)英語課程思政教育的互動能力，對提升大學(xué)英語課程思政教育質(zhì)量具有重要意義，是完善大學(xué)英語課程思政教育體系的重中之重。為此，教育機(jī)構(gòu)需要從以下兩個方面做好教育優(yōu)化。一是改變傳統(tǒng)模式的英語課程教學(xué)策略，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體開展線上英語課程教學(xué)互動，并深化英語教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)溝通，提升英語教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的了解，使教師能更好地對各個階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求的改變進(jìn)行掌握。以此，在有效拉近學(xué)生與教師教育關(guān)系的同時，更好地為教師優(yōu)化英語課程思政教育策略提供參考，提升大學(xué)英語課程思政教育的互動能力。二是開辟新時期大學(xué)英語課程思政教育新路徑。通過加強(qiáng)英語課程教學(xué)的思政教育實(shí)踐，提升大學(xué)生思政學(xué)習(xí)的邏輯感知能力，使學(xué)生可以在參與英語學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，更好地汲取英語課程與思政課程養(yǎng)分。例如，教師可以設(shè)立英語課程學(xué)習(xí)研討活動，將英語語境下的英語語言價值與漢語語言價值作為研討活動的主題，以語言文化歷史發(fā)展為基礎(chǔ)，開展深層次學(xué)習(xí)討論。其中，教師的教育引導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于突出漢語語境下民族語言文化的優(yōu)越性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地從語言文化視角推進(jìn)思政教育實(shí)踐，加強(qiáng)英語課程思政教育的教學(xué)互動有效性。

（四）加強(qiáng)大學(xué)英語的教師思政教育隊伍建設(shè)

長期以來，教師隊伍建設(shè)始終是課程思政教育改革的重要內(nèi)容。但大學(xué)英語課程教學(xué)的教師隊伍建設(shè)，需要基于英語課程教學(xué)需求進(jìn)行有針對性的教育優(yōu)化。對此，教師隊伍建設(shè)不僅要側(cè)重于提升教師思政教育能力，同時，也要基于教師英語課程教學(xué)質(zhì)量，做好多方面的教育分析與教學(xué)評估，確保課程思政教育實(shí)踐能與英語課程教學(xué)形成一體化教育結(jié)構(gòu)，避免英語課程思政教育產(chǎn)生教育內(nèi)容分化問題。除此之外，英語教師的隊伍建設(shè)，應(yīng)基于揚(yáng)長避短的基本原則進(jìn)行教育改革，充分發(fā)揮不同教師在各自領(lǐng)域的教育優(yōu)勢，使教師隊伍的建設(shè)能形成深化教育互補(bǔ)的一種新形式，提升新時期教師隊伍建設(shè)的實(shí)際有效性，進(jìn)一步為后續(xù)階段英語課程思政教育體系的建設(shè)做好多方面的教育鋪墊［4］。

（五）積極開展大學(xué)英語課程思政教育的自主化學(xué)習(xí)培養(yǎng)

積極開展自主化教育培養(yǎng)，是我國高等人才培養(yǎng)的新方向。以大學(xué)英語課程思政教育為中心，做好對大學(xué)生群體的思政教育自主化培養(yǎng)，有助于提升課程思政教育實(shí)效性。在此過程中，英語教師必須科學(xué)掌握課程教學(xué)評估，基于英語課程教育元素的運(yùn)用，將思政教育內(nèi)容融入英語主要知識點(diǎn)各項細(xì)節(jié)，通過培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索及學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，使大學(xué)生能更好地對英語知識及思政知識進(jìn)行吸納。其中，教師可以利用學(xué)生的獵奇心理，將課程思政教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，采用多節(jié)點(diǎn)銜接的教育策略，促使學(xué)生自行對思政內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)組合。教師則在這一環(huán)節(jié)中起到教育輔助的作用，協(xié)助學(xué)生朝著正確學(xué)習(xí)方向邁進(jìn)，避免學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)及思政學(xué)習(xí)方面走入錯誤路徑。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)探索意識及知識探索欲的不斷提升，大學(xué)英語課程思政教育也將取得較為良好的教育成果。

（六）優(yōu)化大學(xué)英語課程思政教學(xué)考核與評價機(jī)制

優(yōu)化大學(xué)英語課程思政考核、評價機(jī)制，對更好地體現(xiàn)課程思政教育體系建設(shè)的價值有著直接影響。其中，教師必須明確英語課程思政教育體系的建立，實(shí)際上是完善英語課程教育體系及深化英語與思政教育互動的一種科學(xué)策略。所以，在后續(xù)階段英語課程思政教育實(shí)踐方面，教師應(yīng)基于突出課程思政教育體系建設(shè)的教育價值、社會價值兩個方面內(nèi)容制定教育策略。運(yùn)用英語課程思政教學(xué)考核與評價機(jī)制的優(yōu)化，為教師提供必要的課程教學(xué)幫助，將更好地以提升大學(xué)生思政學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化思政教育核心影響力兩個方面內(nèi)容進(jìn)行教育改革。因此，英語教師應(yīng)在英語課程教學(xué)考核及評價方面，融入部分思政教育內(nèi)容，并以思政教育內(nèi)容為基本題目，采用英語課程教學(xué)的形式開展教育考核實(shí)踐，使大學(xué)生在英語課程知識學(xué)習(xí)的過程中，不斷強(qiáng)化思政課程學(xué)習(xí)能力。以此，為大學(xué)英語思政教育與英語教學(xué)協(xié)同推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)［5］。

五、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語課程思政體系的建設(shè)，將對推動新時期教育機(jī)構(gòu)英語教學(xué)及思政教學(xué)改革產(chǎn)生重要影響。教育機(jī)構(gòu)必須以英語課程教學(xué)為載體，創(chuàng)新課程思政教育新內(nèi)容、新理念與新方法，發(fā)揮課程思政教育在英語課程教學(xué)方面的教育引導(dǎo)作用，使英語課程教學(xué)與課程思政教育的推進(jìn)能形成多元化教育互補(bǔ)。