劉克彬

“普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)”（下文統(tǒng)稱：“課程標(biāo)準(zhǔn)”）將“文化意識(shí)”作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。為了實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，本文從課程內(nèi)容六要素之一“主題語境”切入展開研究，探索行之有效的教學(xué)實(shí)踐策略，以供同行們借鑒參考。

一、高中英語中主題語境與文化意識(shí)內(nèi)涵解讀

依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的定義，高中英語主題語境包含“人與自我、人與自然、人與社會(huì)”三個(gè)解讀維度，通過 整合社會(huì)、人文、自然等領(lǐng)域的內(nèi)容素材，為高中英語 閱讀、寫作等教學(xué)活動(dòng)提供話題、語境。值得注意的 是，主題語境屬于高中英語課程內(nèi)容范疇，與其他五 個(gè)要素構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)、有機(jī)的教學(xué)資源整體（見圖1），與“語篇類型”處在同等的基礎(chǔ)性地位上?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”明確要求：“所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主 題語境下進(jìn)行?！睋Q言之，高中英語閱讀教學(xué)首先要確 定方向、范圍、要素等來明確主題語境，然后篩選類型多元化的語篇文本，以此構(gòu)成語言知識(shí)、文化知識(shí)、語 言技能、學(xué)習(xí)策略四個(gè)要素的基礎(chǔ)。

主題語境中所蘊(yùn)含的英語課程內(nèi)容，與文化意識(shí)存在著密切的關(guān)系。根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的闡釋，文化意識(shí)代表學(xué)習(xí)者對(duì)古今、中外、各民族優(yōu)秀文化的理解認(rèn)同，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者文化自信、文化自覺等能力的培養(yǎng)。在文化的宏觀尺度上，其構(gòu)成無非是“人文社會(huì)屬性”和“自然生態(tài)屬性”兩類，以及同時(shí)包含這兩種屬性的文化素材。從這個(gè)角度說，明確高中英語閱讀文本的主題語境，能夠有效突顯英語與文化之間的關(guān)系，它包括但不限于英語民族、國家、社會(huì)的文化形態(tài)，亦可以有效融入中國特色民族文化、政治文化、經(jīng)濟(jì)文化等，可促進(jìn)文化意識(shí)的培養(yǎng)達(dá)成事半功倍的效果。

二、主題語境下培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的策略

“課程標(biāo)準(zhǔn)”中針對(duì)主題語境的三個(gè)維度設(shè)計(jì)，集中體現(xiàn)出“以人為本”的特征，即以“人”為出發(fā)點(diǎn)，通過關(guān)聯(lián)“自我”“社會(huì)”“自然”三個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)建主題語境，通過進(jìn)一步劃分主題群（見圖2），可提高文化意識(shí)培養(yǎng)策略的實(shí)效性。本文將具體策略歸納為“解構(gòu)糅合”“適度發(fā)展”“知行合一”。

（一）解構(gòu)糅合

以教材單元為解構(gòu)、糅合的對(duì)象，根據(jù)所有教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一設(shè)置主題，以此形成“一元多體”的高中英語閱讀教學(xué)模式，即一個(gè)主題語境、多個(gè)角度闡釋。這種模式有利于將英語的“工具性價(jià)值”最大化，將其作為載體、媒介、渠道等更深刻地闡釋文化內(nèi)涵。

如譯林版普通高中英語（第三冊(cè)） Unit 1 Wish? you were here，整個(gè)單元以外國人文、自然、歷史等資源為內(nèi)容，結(jié)合本單元標(biāo)題“希望你就在這里”的進(jìn)一步解讀，延伸出“國外旅行”的主題，據(jù)此構(gòu)建旅游社交語境，讓學(xué)生圍繞“人與自然”或“人與社會(huì)”的主題群展開多樣化的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)——如描述自身在國外旅游的經(jīng)歷、探討境外旅游應(yīng)注意的問題、分享外國風(fēng)土人情和有趣的見聞等。教師在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，要求學(xué)生時(shí)刻關(guān)注 Grammar and Usage、 Integrated skills等方面的知識(shí)點(diǎn)——這樣可以避免英語人文性價(jià)值與工具性價(jià)值的撕裂。同時(shí)，在統(tǒng)一的主題語境中，學(xué)生采取自主、合作、探究等多元學(xué)習(xí)方式，既突出了自身的主體地位，又有效地防止了學(xué)習(xí)過程偏離教學(xué)內(nèi)容。

（二）適度發(fā)展

“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)于文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)有著明確的闡述，基礎(chǔ)層面為“獲取文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華”。很顯然，無論選擇主題語境下的哪一個(gè)維度，所獲取的英語文化知識(shí)都是有限的，這是由于教材容量的有限性決定的。為了彌補(bǔ)這一缺憾，教師在主題語境下展開教學(xué)，應(yīng)該“適度發(fā)展”課程內(nèi)容，以增加學(xué)生的英語文化接觸面。之所以強(qiáng)調(diào)“適度”，則是考慮到文化意識(shí)源自語篇閱讀感知，過于聚焦主題會(huì)導(dǎo)致閱讀資源收斂，過于遠(yuǎn)離主題會(huì)造成閱讀體驗(yàn)稀釋。

例如譯林版普通高中英語（第三冊(cè)）Unit 2 Out of? this world單元中 life on a space station（Reading部分）一文，在明確主題語境時(shí)，要精準(zhǔn)到“人與社會(huì)”下“科學(xué)與技術(shù)”層面，避免在主題群層面過于寬泛，但在課程內(nèi)容上可以適度發(fā)展，如結(jié)合我國近年來航天事業(yè)的飛速發(fā)展，描述我國航天員在自家空間站上的生活，從這一角度繼續(xù)發(fā)展，達(dá)成“鑒定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格”的文化意識(shí)培養(yǎng)目的。

（三）知行合一

“課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于文化意識(shí)核心素養(yǎng)的描述中，最高目標(biāo)是“學(xué)會(huì)做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會(huì) 責(zé)任感的人”，這與“人與自我”主題語境的描述高度 一致。因此，在英語閱讀教學(xué)過程中實(shí)施“知行合一”的策略，引導(dǎo)學(xué)生將英語閱讀文本中獲得的認(rèn)同、感 知，主動(dòng)在生活中執(zhí)行、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“讀與做”協(xié)同統(tǒng) 一，這不僅符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，而且有助于增強(qiáng)文化 認(rèn)同感，提高文化自信。

例如，學(xué)習(xí)完“Canada—a land of diversity”一課之后，學(xué)生從書本中領(lǐng)略了加拿大文化、人種、自然資源、社會(huì)形態(tài)等的多樣性，教師便可引導(dǎo)學(xué)生以此為模板，嘗試寫一篇“China—a land of diversity”的調(diào)查報(bào)告，有助于達(dá)到文化意識(shí)中“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同”的要求。

綜上可知，文化是語言的土壤，教師在高中英語閱讀教學(xué)中若單一重視語言知識(shí)、技巧的傳輸而忽略對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，本質(zhì)上是破壞“人文性與工具性融合統(tǒng)一”的，既做不利于提升高中生的跨文化交際能力，又間接削弱了學(xué)生文化鑒賞、審美、自信、創(chuàng)新等的綜合水平。立足主題語境展開高中英語閱讀教學(xué)，則可以有效控制文化意識(shí)培養(yǎng)范圍，提高教學(xué)的整體質(zhì)效。

本文系江蘇省教研課題“基于主題語境的高中英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的行動(dòng)研究”研究成果（2019JK13- L366）

（作者單位：江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)）