鄭建芬

【摘 要】在統(tǒng)編版語文教材全面使用的背景下，培養(yǎng)和提升學生的審美鑒賞能力，讓學生在語文學習中受到美的熏陶，已成為語文教學的重要任務。本文以閱讀教學為切入點，從引導學生感受語言美、領悟意境美、表達情感美、追求精神美、實現(xiàn)創(chuàng)造美五個方面展開討論。

【關鍵詞】語文教學 審美教育 探究

語文核心素養(yǎng)包括語文構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個要素。在統(tǒng)編版語文教材全面使用的背景下，培養(yǎng)和提升學生的審美鑒賞能力，讓學生在語文課堂教學中受到美的熏陶，已成為語文教學的重要任務。閱讀教學與審美教育相結合是語文教學改革的必然選擇。這就需要教師不斷更新教學觀念，探索出新型的符合審美教育需求的教學策略。

一、推敲品味，感受語言美

一般來說，文學大師都注重用詞的傳神，用詞傳神的精妙之處在于既能把事物形象地展現(xiàn)在讀者眼前，又包含了豐富的內(nèi)容。統(tǒng)編版語文五年級上冊第七單元《鳥的天堂》一文中寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！”這段話中一個“堆”字用得多么的傳神，生動形象地描繪了綠葉一片片緊密地挨在一起形成一簇，而一簇一簇的綠葉又層層疊疊地堆在一起的情景?！懊髁恋卣找覀兊难劬Α毙蜗蟮貙懗隽藰淙~的色彩亮而有光澤，在陽光的照耀下綠得流油、綠得耀眼的特點?！邦潉印币辉~讓我們仿佛看到每一片綠葉上又有新的生命在瞬間生長，作者把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生，變成動態(tài)描寫。這些詞語需要教師引導學生認真閱讀，仔細琢磨，從而體會文章所表達的美感。

在語文閱讀教學中，引導學生細細品味文本語言是學生感受語言美的最直接方法。在閱讀學習中認真分析、感受那些優(yōu)秀的語句，可以幫助學生感受語文的魅力。如統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元《蟋蟀的住宅》，全文運用了擬人的手法，把蟋蟀當成人來寫，想象非常豐富，語言十分風趣，讀者通過字里行間能感受到作者是通過連續(xù)細致地觀察才發(fā)現(xiàn)昆蟲世界中不為人知的秘密的。首先，蟋蟀住宅的選擇是那樣的慎重：從“朝著陽光的堤岸”可以看出蟋蟀喜歡溫和的陽光;從“青草叢中”“出口的地方總有一叢草半掩著”和“決不去碰這一叢草”可見蟋蟀對自己的居所安全問題十分謹慎;更讓人驚訝的是蟋蟀還在門口修建了平臺，這可是它休閑娛樂的地方，“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴”。讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的畫面：在一個寂靜的夜晚，明月高掛，小蟋蟀坐在寬闊而平坦的平臺上，一邊聞著花草的清香，一邊數(shù)著星星，陶醉在自己的琴聲之中。瞧！這小家伙多么會享受生活呀！學生在閱讀的過程中感受作者細致地觀察，感受語言文字的美。

二、展開想象，領悟意境美

語文教材中的多數(shù)課文都是精挑細選的，具有較高的藝術價值。在閱讀教學中，教師要充分發(fā)掘教材本身特點，憑借自己熟悉的相關情景或生活實際，引導學生進行推理，展開想象，在想象中培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力;讓學生在情境中感受語言文字獨特的畫面美 ，以情動情，使語文教學達到更完美的境界。統(tǒng)編版語文五年級上冊第七單元《四季之美》是日本作家清少納言的作品，文章緊扣單元主題“四時景物皆成趣”，從春、夏、秋、冬四個季節(jié)的各一天中四個不同的時間段擇取不同的景象來寫。何為體會四季之美的獨特韻味呢？筆者認為就是體會作者所描繪的“情境”的獨特之美，是作者獨特視角下所表達的四個季節(jié)分別在一天的不同時間段中靜態(tài)背景下動態(tài)描寫的特點，以及作者想表達的獨特感受。如何讓學生感受四季之美的獨特韻味呢？研讀第一部分“春天最美是黎明”，筆者是這樣展開教學的：①引導學生朗讀后討論——作者覺得春天的什么景象最美？為什么？②引導學生抓住“一點兒一點兒泛著魚肚白”“染上紅暈”“飄著紅紫”這些表示動作的詞展開想象，感受黎明天空和天邊云霞的顏色變化之美，進一步體會顏色變化的“神奇”。研讀第二部分“夏天最美是夜晚”，筆者引導學生朗讀后發(fā)現(xiàn)，這一部分寫了夏夜的三種景象：月夜、漆黑的夜、蒙蒙細雨的夜。接著引導學生想象月夜的美的情景?！霸鹿廨p柔地灑在湖面上，湖面泛著銀光。一陣微風吹來，水面泛起漣漪，波光粼粼的，甚是好看，月光灑進樹林一縷縷銀白色的光輝，把樹林襯托得更美了。月光灑向大地，好像給地上的一切都籠罩了一層白紗，顯得那么神秘，讓人心曠神怡。”引導學生感受月夜的靜態(tài)美。再抓住“漆黑漆黑的暗夜”“蒙蒙細雨的夜晚”想象螢火蟲飛舞的景象，想象螢火蟲在黑夜里做些什么，給人以什么感受，從而引導學生感受夜是黑的、是靜的，螢火蟲的翩翩起舞，給夜行中的人帶來光亮，使黑夜有了生機和活力，這是暗與亮的對比之美。同時這也是動態(tài)的美，與前面月夜的靜態(tài)美形成鮮明的對比。學完課文我們可以創(chuàng)設情景，學生伴隨著柔和的音樂從黎明前的黑暗醒來，遠望天邊（展示黎明前天空和云霞慢慢變化的視頻），配樂朗讀，邊讀邊想象畫面。其他段落可以同樣創(chuàng)設情境配樂朗讀，進一步讓學生感受四季之美獨特的韻味。

三、誦讀體驗，表達情感美

情感體驗是對學生進行審美教育的一個重要途徑，而誦讀是表達情感的有效方法。朗讀不僅可以讓學生體會到語言文字的韻律美，更能喚起學生的想象，激發(fā)學生的情感，讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，情感得到升華，從中感受美的教育和熏陶。如何才能使學生把在文章中體驗到的情感美通過朗讀表達出來呢？統(tǒng)編版語文四年級上冊第一單元《觀潮》一課中寫道：“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面?！惫P者引導學生初讀之后，質疑：“錢塘江大潮發(fā)生了哪些變化？”學生抓住關鍵詞“拉長”“變粗”“橫貫江面”，一下子感受到了錢塘江大潮的樣子：開始大潮只是一條白線，慢慢地，白線越來越長，越來越粗，最后鋪滿整個江面。學生自然而然地想象潮來時的樣子，感情就自然地流露出來了?！袄L”“變粗”“橫貫江面”這三個詞，學生在讀的時候會讀得慢一些，一個比一個響，氣勢上也越來越強。再如，第五單元《麻雀》一課，描寫老麻雀無畏的句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”筆者引導學生說一說：“你從哪里感受到了老麻雀的無畏？”有學生說：“從‘像一塊石頭似的落在獵狗面前’可以看出老麻雀想快點救出自己的孩子，飛下來的速度非?？?。”教師又說：“是呀，老麻雀救子心切，誰能讀出老麻雀這種急切的心情？”學生讀“像一塊石頭似的”時就會加快語速，表現(xiàn)老麻雀的急切心情。還有學生說：“從‘像一塊石頭似的落在獵狗面前’可以看出老麻雀沒有絲毫猶豫，堅決地飛了下來?！苯處熣f：“老麻雀飛下來，真能救得了小麻雀嗎？”學生說：“不能?！苯處熣f：“是呀，老麻雀明知自己斗不過獵狗，但還是勇敢地、毅然決然地飛了下來，這需要多大的勇氣和膽量呀！誰能讀出老麻雀的這份勇氣。”學生讀“像石頭似的落在獵狗面前”時，語氣更加堅定、更加充滿力量。

四、剖析形象，追求精神美

在教學中，教師要善于抓住人物性格，用美的形象去感染學生，使學生的心靈得到熏陶，樹立正確的審美觀，進而追求精神美。統(tǒng)編版語文四年級上冊第四單元——“走進中外神話”，選取了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補天》這四篇神話故事。其語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內(nèi)容;感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。在《盤古開天地》教學中，筆者引導學生抓住盤古開天地時的動作來感受他勇于開創(chuàng)、無私奉獻的偉大人物形象;《精衛(wèi)填?！芬晃模龑W生感受精衛(wèi)鳥堅忍執(zhí)著、毅力頑強的人物形象。《普羅米修斯》一文，讓學生通過朗讀想象和感受他不畏強暴、為民造福的人物形象。相信有了這些人物形象做表率，學生的道德情操將有所提升，同時也提高了學生的道德修養(yǎng)和審美情趣。

五、發(fā)散思維，實現(xiàn)創(chuàng)造美

人們感受和鑒賞美是為了創(chuàng)造美，為了創(chuàng)造更加美好的生活。語文教學活動中更需要創(chuàng)造美。在《荷葉圓圓》一課的教學中，筆者是這樣設計教學的。在學完課文后提出問題：這么美麗的荷塘里還會有哪些小伙伴來呢？（小蝌蚪、小蜘蛛、小螞蟻、龍蝦、螃蟹、小蝴蝶等）它們也和荷葉成了好朋友，想一想：在它們眼里，荷葉又變成了什么？它們是怎么說的，又是怎么做的呢？誰能學著課文的樣子說一說。（小龍蝦說：“荷葉是我的涼傘?！毙↓埼r在荷葉下捉迷藏。）（小蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺?！毙『诤扇~上翩翩起舞。）（小蜘蛛說：“荷葉是我們的足球架?！毙≈┲朐诤扇~上編織足球網(wǎng)……）學生模仿句式進行說話訓練，既訓練了語言表達能力，培養(yǎng)了語感，更培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

文學作品具有很高的美學價值，語文閱讀教學是向學生進行美學熏陶的重要渠道。教師應在新課標指導下發(fā)掘閱讀內(nèi)容的美學元素，進行閱讀教學，用文學的力量來引導學生在閱讀學習過程中感受、理解和創(chuàng)造美，促進學生審美思維的形成。只有將美育與閱讀充分結合起來，才能培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。