駱小維

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)介入課堂，為英語(yǔ)教學(xué)注入了嶄新活力，并在信息資源搜集、情境創(chuàng)設(shè)方面發(fā)揮著無(wú)可替代的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)的價(jià)值遠(yuǎn)不止這些，在課堂這種正式學(xué)習(xí)中它能夠發(fā)揮積極作用，在非正式學(xué)習(xí)中它的作用也不容小覷。教師要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的作用有清晰認(rèn)知，將其融入英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生快速啟動(dòng)思維，深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)互動(dòng)交流維度，為學(xué)生全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) “互聯(lián)網(wǎng)+” 非正式學(xué)習(xí) 指導(dǎo)策略

在新課改的影響下，一些嶄新的教學(xué)理念和手段被應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，非正式學(xué)習(xí)就是其中一種，它因具有自由性、廣闊性、無(wú)強(qiáng)迫性而被廣泛運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。從教學(xué)反饋看，教學(xué)效果較好。將非正式學(xué)習(xí)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中是教師智慧的具體體現(xiàn)，極大地拓寬了英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)緯度，可幫助學(xué)生更快速地感知知識(shí)，讓他們的思維走上高速路。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合學(xué)科屬性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的指導(dǎo)下展開(kāi)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)，豐富了英語(yǔ)教學(xué)手段，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成語(yǔ)言的吸收和輸出。

一、整合碎片閱讀，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)感知

非正式學(xué)習(xí)是一種與正式學(xué)習(xí)相對(duì)的方式，它不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，在任何地方都可以學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)中，碎片閱讀是最典型的學(xué)習(xí)形式。利用短暫、不連續(xù)的時(shí)間將少量文本學(xué)習(xí)連接起來(lái)是碎片閱讀的顯著特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式最大限度利用了時(shí)間，確保了學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效化，為深度探索預(yù)留出更多的時(shí)間。英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)中，教師可以發(fā)揮碎片閱讀的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生利用課后、上學(xué)路上等零碎時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，感知英語(yǔ)的魅力。學(xué)生全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師的設(shè)計(jì)就成功了一半，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也會(huì)有質(zhì)的提升。

教學(xué)譯林版英語(yǔ)4B的Unit 2 After school時(shí)，教師從英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的詞匯著手，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。但課堂上學(xué)習(xí)詞匯需要占用大量時(shí)間，為了提升學(xué)習(xí)效率，教師讓學(xué)生利用課后梳理詞匯。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，課后休息的時(shí)間、上廁所的路上、上學(xué)路上、放學(xué)路上都在學(xué)習(xí)單詞。為了提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分類，有的學(xué)生從首字母著手進(jìn)行區(qū)分，after school、all right，day，every，F(xiàn)riday…很快完成了詞匯體系構(gòu)建。教學(xué)活動(dòng)伊始，教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，大部分學(xué)生已經(jīng)完全掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)樵谡n前就已經(jīng)完成了詞匯學(xué)習(xí)，這樣就節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生能夠充分閱讀，為高效課堂生成掃除了障礙。

碎片閱讀中，學(xué)生可利用的時(shí)間是短暫的，根本不可能完成很復(fù)雜的閱讀。所以學(xué)生可以從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，利用有限時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯、聆聽(tīng)對(duì)話。只要能夠充分利用碎片化時(shí)間，學(xué)生能夠有所收獲，非正式學(xué)習(xí)就是成功的。

二、打破學(xué)科界限，拓展學(xué)生認(rèn)知維度

學(xué)科之間是一個(gè)相互促進(jìn)、相互提升的大循環(huán)，沒(méi)有明顯界限。雖然教學(xué)實(shí)施時(shí)進(jìn)行了學(xué)科區(qū)分，但其實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)沒(méi)有很大區(qū)別，都是為了獲得知識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。既然學(xué)習(xí)的目的是相同的，打破學(xué)科界限也就成了必然選擇。英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)中，教師可以由某一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)渡、引申到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的拼讀，教師可以從語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行滲透、遷移，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容著手展開(kāi)引導(dǎo)，他們產(chǎn)生了親切感，學(xué)習(xí)效果自然值得期待。

教學(xué)譯林版英語(yǔ)4B的Unit 3 My day時(shí)，依然是學(xué)習(xí)詞匯，教師從音形義不同層面著手展開(kāi)思考和設(shè)計(jì)。上體育課，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是踢足球，上課時(shí)間是上午。這些內(nèi)容都在這一單元出現(xiàn)了，如果學(xué)生能夠萌生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就能毫不費(fèi)力地掌握英語(yǔ)知識(shí)。教師提前給出提示，讓學(xué)生打破學(xué)科界限，自主學(xué)習(xí)知識(shí)。很快play football、in the morning、go home等短語(yǔ)呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在學(xué)習(xí)體育動(dòng)作要領(lǐng)的過(guò)程中，學(xué)生順便學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是高效的、有針對(duì)性的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師沒(méi)有直接講述具體內(nèi)容，而是從學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)出發(fā)，給學(xué)生以針對(duì)性指引，在體育活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了全新認(rèn)識(shí)。

知識(shí)學(xué)習(xí)不是孤立存在的，它是在不同學(xué)科基礎(chǔ)上的大融合。為了讓學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)的要義、知識(shí)的精髓，教師打破學(xué)科界限，將知識(shí)學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感知具體詞匯的內(nèi)涵。在思維的多元交互中，學(xué)生很快掌握了知識(shí)，學(xué)習(xí)品質(zhì)有所提升。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社群，提供學(xué)生交互平臺(tái)

非正式學(xué)習(xí)不是在課堂完成的，它需要充分利用課后時(shí)間、碎片化時(shí)間，更需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的助力。非正式學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有很多相似之處，它們都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的高效化，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用更加廣泛。為了更好地實(shí)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將其融入非正式學(xué)習(xí)。具體操作時(shí)可以采用構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社群的形式。學(xué)生在課堂遇到的難題、沒(méi)有來(lái)得及解決的問(wèn)題可以借助網(wǎng)絡(luò)社群來(lái)解決。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)社群的作用，將其融入學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，為學(xué)生提供思維認(rèn)知交互平臺(tái)。

教學(xué)譯林版英語(yǔ)4B的Unit 8 How are you？時(shí)，教師采用插圖呈現(xiàn)的形式將知識(shí)展示出來(lái)。學(xué)生看得津津有味，認(rèn)知得到啟發(fā)，很快進(jìn)入思維狀態(tài)。很快，學(xué)生完成了對(duì)Story time內(nèi)容的閱讀，對(duì)文本涉及的句型、語(yǔ)法知識(shí)有了全面了解和把握。之后，教師讓學(xué)生再次閱讀文本，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度探索。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生利用班級(jí)微信群對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行探討：“I always think how are you is based on greetings， and its answer should be Fine， thanks. And you？”就這樣學(xué)生利用班級(jí)微信群，對(duì)“How are you？”這句話進(jìn)行了更加深層的探索，氣氛活躍，學(xué)生的參與積極性極高。在網(wǎng)絡(luò)社群中討論交流問(wèn)題雖然不像課堂討論那樣高效，但學(xué)生敢于思維、敢于質(zhì)疑的精神是值得肯定的，在思維的多元交互中，學(xué)習(xí)活動(dòng)更上一層樓，設(shè)計(jì)效果更加突出。

在現(xiàn)代教學(xué)理念的影響下，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)社群應(yīng)運(yùn)而生，它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)零距離交流，讓學(xué)生感受到交互的價(jià)值，還能幫助他們解決疑難，精準(zhǔn)掌握知識(shí)核心。教師要建立班級(jí)群、年級(jí)群，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的信息技術(shù)支持。

四、融合社會(huì)生活，升級(jí)學(xué)生思維效度

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，在感知、體驗(yàn)、參與中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升，讓英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)變成語(yǔ)言內(nèi)化、思維升級(jí)、文化交流的過(guò)程。”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要從不同方面著手，尤其要關(guān)注社會(huì)生活。生活是最好的老師，是錘煉學(xué)生語(yǔ)言最優(yōu)化的渠道。英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要將學(xué)習(xí)活動(dòng)融入社會(huì)生活，讓學(xué)生從生活中尋找契機(jī)。可以將社會(huì)場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上完成知識(shí)掌握。在生活化的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)探索熱情迸發(fā)，思維效度快速升級(jí)。

教學(xué)譯林版英語(yǔ)4B的Unit 4 Drawing in the park時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)觀察：“Please observe after school who will play in the park？”這樣的任務(wù)既簡(jiǎn)單又有趣，學(xué)生參與積極性較高?！癐 saw a young couple walking in the park. They were playing with their children.”“I saw grandma dancing in the park.”學(xué)生熱情洋溢地表述著，很快進(jìn)入思考狀態(tài)。“What will you do in the park？”教師再次以問(wèn)題的形式展開(kāi)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。“I like painting. The scenery of the park is also beautiful. I will go to the park to draw with my drawing board.”這時(shí)學(xué)生已經(jīng)不是被動(dòng)地表達(dá)了，而是主動(dòng)表述，滔滔不絕。英語(yǔ)本身就是從生活中來(lái)的，教師讓學(xué)生從生活中尋找學(xué)習(xí)的材料，激活了他們的認(rèn)知，學(xué)習(xí)活動(dòng)在潛移默化中生成。

知識(shí)學(xué)習(xí)可以借助生活實(shí)踐完成，語(yǔ)言運(yùn)用也可以在社會(huì)生活的助推下完成。教師要給學(xué)生營(yíng)造生活化的情境，讓他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中感悟知識(shí)，體會(huì)英語(yǔ)的魅力。當(dāng)學(xué)生能夠從文化角度、社會(huì)角度出發(fā)完成知識(shí)感知時(shí)，教學(xué)活動(dòng)就是成功的。

英語(yǔ)是重要的交際工具，是人文性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，引入非正式學(xué)習(xí)，不僅能將英語(yǔ)學(xué)科的特性凸顯出來(lái)，還能促進(jìn)教法升級(jí)，實(shí)現(xiàn)人文性的快速成長(zhǎng)。教師要從整合碎片閱讀、打破學(xué)科界限、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社群和融合社會(huì)生活等層面出發(fā)展開(kāi)創(chuàng)優(yōu)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)诜钦綄W(xué)習(xí)中觸摸知識(shí)實(shí)體，豐富情感體驗(yàn)，為英語(yǔ)知識(shí)掌握和語(yǔ)言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

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