尉秀玲

摘 要：隨著初中語文新課程改革的不斷推進，沉浸式閱讀理念開始走進師生視野，構建沉浸式初中語文閱讀教學課堂逐漸成為教師組織高效教學活動的重要手段。文章從該背景出發(fā)，對沉浸式教學在初中語文閱讀課堂中的具體應用進行了研究，先簡要分析了其應用意義，后圍繞其應用方法提出了幾點策略。策略主要包含革新教學理念、踐行以學生為主體教育思想、營造良好氛圍、加強技能指導、還原情境等，希望能夠為廣大初中語文教師帶來一些新的啟發(fā)。

關鍵詞：初中語文;閱讀課堂;沉浸式閱讀;應用方略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0110-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.037

近些年來，隨著新課程改革工作的展開以及高效教學理念的提出，初中語文教師愈發(fā)重視對高效課堂的構建，將沉浸式教學手段應用在閱讀課堂上逐漸成為他們的共同選擇。但是對于如何應用，仍舊有部分教師存在困惑，這需要我們對此展開深入研究。

一、初中語文閱讀課堂應用沉浸式教學的意義

（一）優(yōu)化學生閱讀體驗

沉浸式教學與初中語文閱讀課堂的結合，首要意義就是可以優(yōu)化學生的閱讀體驗。在沉浸式教學模式下，學生被動學習狀態(tài)被改變，逐漸成為沉浸式課堂的主導者，這可以使其感受到語文閱讀的魅力，讓他們在課堂上有更加優(yōu)良的學習體驗。

（二）深化學生閱讀思考

其次，初中語文沉浸式閱讀教學能夠深化學生在課堂上的思考。越是沉浸在語文閱讀之中，學生就越愿意思考相關知識、對所讀內容展開深層次的探究和分析。如此，隨著思考的逐漸深化，其收獲也會更加豐富。

二、初中語文閱讀課堂應用沉浸式教學的方法

（一）革新初中語文教學理念

教師的教學理念往往直接影響著他們對課堂授課方法的選擇以及對教學模式的構建，通常情況下，教師具備科學和先進的教育理念后，他們也會選擇新穎的教學方法，相反地，若教師始終難以轉變教育理念，語文課堂將會呈現出形式單一、內容老舊的狀態(tài)。因此，若想要在初中語文閱讀課堂上應用沉浸式教學手段，首先應革新初中語文教師的閱讀教學理念，打破傳統(tǒng)教育理念的桎梏，通過集體培訓、教研活動等方式，讓教師接觸到先進的教育理論，并以定期考核和教育成長記錄表為主要形式，對教師應用沉浸式教學手段的具體情況展開分析和解讀，據此評估教師的真實教學能力以及專業(yè)素養(yǎng)。借助集體培訓和教研活動的方式，教師陳舊的教學理念得以轉變，沉浸式教學模式也能得到有效應用。但是縱觀當前初中語文閱讀課堂教學活動，傳統(tǒng)理念的束縛依然存在，大多數教師習慣構建以“教師講解”為主的課堂，并未提起對“沉浸式教學”的重視，課堂呈現出明顯的“灌輸式”“填鴨式”特征，學生難以實現沉浸式學習。面對這一現象，不僅教師應主動做出改變，學校也應該適當介入其中，積極組織教學研討活動，組織教師在教研會議中討論新授課方法、制定新教學方案，將沉浸式思維融入其中，構建能夠讓學生完全置身其中的課堂。此外，在培訓和教研活動后，學校教務管理人員也應圍繞著教師的實際教學水平展開客觀評價，讓教師認識到自身存在的局限，并能深入解讀沉浸式教學理念的內涵和核心思想。這樣一來，隨著課程指導方案向沉浸式教學方面做轉變，初中語文閱讀課堂自然會逐漸成為沉浸式課堂，學生必然可以在沉浸式課堂閱讀中提高學習有效性。

（二）積極踐行學生主體思想

傳統(tǒng)模式下的初中語文閱讀教學之所以會出現“學生無法實現沉浸式學習”的問題，在極大程度上與“教師過于主導教學、學生在課堂上的自主性沒有得到充分尊重”有關。因此，在當前環(huán)境中將沉浸式教學應用在初中語文閱讀課堂上，教師應積極踐行以學生為主體的教育思想，將學生視為語文課堂上的主人公，引領初中生自主讀文章，讓他們結合自身的知識儲備以及現實生活中的經驗，分析文本的框架結構、解讀文本的主要內容和主旨思想，養(yǎng)成深入分析閱讀文本的良好習慣[1]。如同我們耳熟能詳的那句話一般：“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，對于同一文本，不同初中生的感悟經常會是不一樣的，想要讓他們真正沉浸在讀之中，必須尊重其差異化感悟，鼓勵學生從多元化的角度解讀和分析文本內容，驅使他們建構起立體化的語文知識體系，進而借助閱讀這一方式優(yōu)化自身的認知結構。

但是傳統(tǒng)模式下的課堂忽視了學生在課堂上的主體地位，教師經常會要求學生用統(tǒng)一的語言總結文本中心思想。此時，學生為了總結中心思想、說出標準答案而讀，并非為了體會文本而讀，他們自然難以沉浸其中。這也再一次證明了想要在初中語文閱讀課堂上應用沉浸式教學手段，應充分尊重學生主體地位，讓學生自主感悟和體會閱讀文本的內容，鼓勵他們從文本的淺層語言知識出發(fā)，探析文本的深層內涵，積極踐行以生為主思想。

（三）重視對良好氛圍的營造

初中語文課堂沉浸式教學手段的應用需要以良好氛圍為支持，在契合文本主題的氛圍中，學生會獲得較強的體驗感，他們會更為深刻地理解和感悟語篇的內涵。教師在應用沉浸式教學手段優(yōu)化初中語文閱讀教學活動時應重視對良好閱讀氛圍的營造，借此方式加強學生的閱讀體驗感。對此，可選擇的方法有很多種，如通過多媒體音頻播放器播放與文本相關的朗誦材料、適合在讀文章過程中聆聽的輕音樂等，讓學生深入情境中體會和感知文本的內容。通過良好氛圍的營造，初中生注意力被更好地集中在課堂上，進而更加放松身心、在聲音中感受閱讀魅力，實現沉浸式學習。然而現階段的初中語文閱讀課堂存在著嚴重的課堂氛圍不合適問題，大多數教師都認為“課堂應該是嚴肅的”，因此不愿意、不積極運用播放音樂等方式營造良好氛圍，導致學生只能在沉悶、刻板的環(huán)境中進行學習，極易使其產生消極閱讀體驗并降低其課堂參與積極性。

對此，教師必須及時作出調整，精心選擇趣味化的教學內容、創(chuàng)建符合初中生認知的語文情境，靈活運用上述方法營造更加輕松、能夠讓學生倍感愉悅的課堂氛圍。同時，教師也可以借助圖片、視頻等媒介資源，讓學生感悟和體會文本表達的主旨和思想。如此，學生不再像之前一樣只能在課堂上感受到壓力，他們在讀的過程中更加放松，更有可能在不知不覺中沉浸于文本之中，在此基礎上，學生對于閱讀教學的抵觸感明顯減輕，他們的閱讀能力也會穩(wěn)步提高。

（四）加強初中閱讀技能指導

愛學習的人必然是會學習的人。同樣，會學習的人也必然是愛學習的人。將沉浸式教學手段應用在初中語文閱讀課堂中，目的在于培養(yǎng)愛閱讀的學生，讓他們發(fā)自內心地喜歡語文、熱愛閱讀。由此啟發(fā)，教師還需要加強初中語文閱讀技能指導力度，將關于“如何讀”的方法傳授給學生，使學生能夠針對不同的文本類型，采取不同的閱讀策略，進一步提升其自主閱讀和分析文章的能力，讓他們成為“會讀”的學生[2]。反之，若教師只是在課堂上告訴學生“你們要認真讀、沉下心來分析文章內涵并體會作者感情”，而不將“采取怎樣的方法”告訴給他們，尚未具備成熟語文閱讀素養(yǎng)的初中生極易出現不理解文本、無法準確把握文章情感的困惑。隨著困惑的逐漸積累，他們自然會降低學習熱情，進而在課堂上出現心不在焉等表現，使沉浸式教學目標無法達成。因此，為更好地在初中語文閱讀課堂中發(fā)揮沉浸式教學效用，教師一定要加強對學生的閱讀技能指導，創(chuàng)新閱讀技能指導的形式，以民主和平等的方式在班級內引導學生分享自身的閱讀方法，讓學生學習和掌握多樣化的閱讀技巧，驅使他們在共享和互動的過程中形成多元化思維。同時，針對學生難以找到閱讀切入點的現象，教師應將能夠幫助他們準確理解文章的方式方法告訴給他們，并有意識地在沉浸式教學課堂上訓練其應用相關方法的能力。如先略讀文章、提取關鍵信息，再精讀文章、分析關鍵語句、勾畫做好批注，最后整合信息、思考文本內涵等。而且，為了保證閱讀技能指導工作取得預期的成果，教師也要引導學生在閱讀中自主總結閱讀經驗和方法。久而久之，學生掌握了閱讀的正確方法、提高了自主分析文章的能力，他們自然會增強對閱讀的熱愛，進而在課堂上表現出沉浸之態(tài)。

（五）主動創(chuàng)設課堂表現空間

初中語文閱讀不僅是“讀”的過程，而且也是“表達”的過程。這是因為讓學生讀文章的根本目的在于使其理解文章內容并用自己的語言將文本內涵和作者思想表達出來，培養(yǎng)初中生基礎語言素養(yǎng)和情感理解、表達能力，以上種種都說明了語言表達的重要性。因此在沉浸式初中語文課堂教學模式下，教師還應該主動為學生創(chuàng)設課堂表現空間，引導學生根據閱讀文本的內容以及自身的閱讀感悟，展開對話和溝通活動，讓他們將自身通過在沉浸式的“讀”中對文本產生的獨特理解表達出來，借助語言表達的形式強化學生的閱讀感悟能力。如引導學生在“讀”之后做演講、鼓勵學生以小組為單位演繹文本故事并讓他們在尊重文本的基礎下自由設計臺詞、帶領初中生朗讀文本等，均可以縮短初中生與教材語文文章之間的距離，讓他們對文章形成深層次的新理解，從而促進沉浸式教學目標的實現[3]。但是實際上當前初中語文閱讀課堂存在著明顯的“學生課堂表現”不受重視問題，一些教師將注意力完全集中在“讀”上，沒有對“讀”與“表達”之間的必然聯系形成正確認識，也沒有在課堂上積極引導學生進行沉浸式表現。對此，在高效教學目標引導下，教師同樣要進行調整，改變閱讀課堂以“讀”為唯一教學內容和教學形式的情況，重新認識“讀”與“表達”之間的關系，鼓勵學生在課堂上將自己對文章的理解表現出來。在這一過程中，學生借助語言表達的形式抒發(fā)了自身的感悟，也能夠與師生進行互動和溝通，他們在多元思維的啟示和影響下，自然深化了閱讀感悟能力，同時也能強化他們的沉浸感和體驗感，加強閱讀的深度。

（六）合理還原文本故事情境

除課堂氛圍的良好與否在影響著初中語文閱讀沉浸式教學活動的推進和綜合質量之外，情境創(chuàng)設的合理性與及時性也與學生在初中語文閱讀課堂中的沉浸式學習有著極高聯系。這也就意味著教師在初中語文閱讀課堂中應用沉浸式教學手段，還需要合理創(chuàng)設情境，通過還原文本故事情境優(yōu)化學生閱讀體驗、同時促進他們對文本內容的理解，使其逐漸進入沉浸式學習狀態(tài)。但是就目前來看，大多數教師在該方面做得都不是很好，他們更傾向于在課堂上直接引導學生讀教材文章，并未形成還原故事并創(chuàng)設情境的意識。在該狀態(tài)下，學生對教材文章的讀略顯沉悶，甚至會出現一目十行、眼睛在讀但心在別處的表現，難以沉浸在課堂學習活動中。面對該情況，教師必須提高對情境創(chuàng)設的重視。在學生讀文章的同時，通過電子白板或多媒體將相關故事情境展示出來，構建圖文并茂、動靜結合的課堂，讓學生一邊面向教材文本展開閱讀、一邊對情境內容進行觀察。這樣一來，學生讀文章的行為是充滿動態(tài)感的，課堂環(huán)境是更加活潑的，他們可以在動態(tài)環(huán)境中產生更積極的學習體驗，也可以在情境支持下產生身臨其境的閱讀之感、實現沉浸式學習。

（七）鼓勵學生適當展開想象

對初中語文閱讀課堂教學來說，適當的想象同樣有助于沉浸式教學和學習目標的實現。初中生具備一定聯想、想象能力，在閱讀的同時適當對文本內容展開想象，可以較好地提高其學習興趣，讓他們在頭腦中匯集文字所描繪的故事形象，促進其與作者跨越時空的情感交流[4]。也就是說，就像葉圣陶先生所說的那樣——必須驅遣我們的想象，才能通過文字鑒賞文藝、接受美感經驗。教師在初中語文沉浸式閱讀課堂構建中，為了強化閱讀教學的有效性，應積極培養(yǎng)學生的想象能力，通過語言引導、創(chuàng)設情境等方式，激活學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們在閱讀的同時對所見內容展開想象，讓他們根據自己的現實生活經驗，針對文本中的具體人物形象和情節(jié)內容等，合理地想象文本的情節(jié)發(fā)展趨勢。這樣一來，學生沉浸在想象的世界中，自然可以在聯想之美的趨勢下形成新的學習熱情。在此基礎上，初中生也能在想象的過程中，窺探閱讀文本表現出的深刻內涵。

三、結語

綜上所述，在初中語文閱讀課堂中應用沉浸式教學手段，既有助于優(yōu)化學生閱讀學習體驗，又可以起到深化其閱讀思考和理解的積極作用，是十分值得實踐的一種教學方法。初中語文教師在組織閱讀教學活動時，應積極轉變自身教育理念并踐行以學生為主體的教育思想，通過營造良好氛圍、還原文本情境、鼓勵想象、創(chuàng)設課堂表現空間等方法構建沉浸式課堂，引領學生的沉浸式閱讀，并以此增強教育教學效果。

參考文獻：

[1] 張雪榮.探究沉浸式教學在初中語文閱讀課堂的運用[J].第二課堂（D），2020（12）：54.

[2] 朱寧廣.沉浸式閱讀在初中語文閱讀課堂的實踐[J].散文百家（新語文活頁），2020（12）：69.

[3] 袁清卿.淺談沉浸式教學在初中語文閱讀課堂的運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：235.

[4] 李海榮.沉浸式閱讀更出彩[J].中學教學參考，2020（25）：19.