王京鳳

新課改下的語文寫作是培養(yǎng)和提升學生語文綜合素養(yǎng)與能力的重要手段，而小練筆則是其中最直接、簡便的方式之一。所謂小練筆就是在具體的教學活動中，教師在挖掘和傳播教材內(nèi)容的基礎上，引導學生積極思考、想象，并要求學生用簡單的語言以書面的形式將對該課文內(nèi)容的理解表達出來，其中還可以添加上學生的生活經(jīng)歷來潤色所寫內(nèi)容。與作文相比，小練筆的突出特點在于“小”：篇幅小、語言表述簡明扼要。我在教學中，經(jīng)常結合課文設計小練筆，為孩子的寫作打下堅實的基礎。

一、仿寫優(yōu)美的語言

新課改下的語文教材內(nèi)容、排版形式都發(fā)生了一些變化，每個單元中不同類型的文本內(nèi)容都是圍繞著同一個主題而展開的，同時課后板塊中也會有部分閱讀文本幫助學生加深對該主題的理解。因此從整個結構上看，每一個板塊都能為學生“練筆”提供素材和機會。另外由于小學生的模仿力較強，但本身的生活閱歷卻匱乏，在這樣矛盾的環(huán)境下學生更愿意從文本內(nèi)容中去模仿和借鑒，比如優(yōu)美詞句、經(jīng)典詩句、作者在寫作時運用的手法等，教師在指導兒童寫作時就要抓住這些特點，讓學生仿寫。

例如，講授《秋天的雨》這篇經(jīng)典美文時，教師通過文本中的一些詞句，告訴學生這些句子里運用了什么樣的修辭手法，讓文本內(nèi)容充滿畫面感，而這些具有藝術性特點的語言文字就成了學生模仿和轉化的重要內(nèi)容。 在學生產(chǎn)生與作者情感共鳴的同時再引導學生結合文章中的語言進行仿寫。這樣的做法不但能提高學生對文本內(nèi)容的欣賞能力，也能激發(fā)學生的習作興趣。

二、情到濃時開筆

文學作品是作者對生活的真實感悟，是作者情感和思想得以表現(xiàn)的具體形式。作者所創(chuàng)造的每一個情境都沉淀了作者濃厚而深沉的情感。學生如何能讓自己寫出的文章充滿真情實感，需要的不僅是模仿作者文本結構和詞藻的堆砌，更重要的是將自己帶入到作者的情境中，真實去感受，引起彼此的情感共鳴，此時安排小練筆，才能讓學生在作者的感染下、在自己的感悟中妙筆生花。

比如在《地震中的父與子》中有一段話蘊含了一個特殊的情感點：阿曼達在黑暗中、在恐懼中是如何堅持下去的 。教師就可以通過這個話題來引導學生表述自己對此的看法。我們可以想象，阿曼達的恐懼、絕望或美好的回憶和希望都化成了學生手下的“小練筆”。學生激動萬分，揮筆疾書，三言兩語，四五句話。小練筆成了學生情感宣泄的出口，真可謂“情動而辭發(fā)”，小練筆無疑成為這節(jié)課中的一大亮點，讓人久久難以忘卻。

三、懸念空白處練筆

文章或寫得含蓄，或寫得簡練，給學生留下了想象延伸的空間。教學這樣的文章時，要捕捉住這些空白結構中的有效練筆點，把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫生動。

例如，在教學《荷花》一課時，課文中的優(yōu)美語句“蜻蜓過來，告訴我清早”飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的 好....引起了學生的興趣，我抓住...引導學生：“如果你也是池中的- 朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？請寫-寫?！睂W生充分展開想象，寫道：“如果我是池中的荷花， 我會看到晶瑩剔透的小露珠跳到我的懷里，聽見可愛的小鳥在唱動人的歌曲，想到自己快樂的過往?！蔽以僮屗麄儼炎约簩懙呐c小伙伴分享交流，激起他們表達的欲望，達到了事半功倍的效果。

四、課后拓展練筆

有些文章的內(nèi)容能給學生強烈的震撼，學完后他們就會有表達的沖動，我抓住這一有利契機， 及時引導學生把心中所想的寫下來，效果自然會事半功倍。

如教完《燕子專列》這一篇文章后，貝蒂的行為使學生深受感動，我讓學生在課后進行小練筆：你們想跟貝蒂說什么呢，思考過后將答案寫出來。學生的思維猶如潮涌，有的寫對貝蒂行為的贊賞，有的寫對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，還有的寫自己從貝蒂身上得到的啟示，也有的寫請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所....

又如，教學完《驚弓之鳥》，課文的結尾讓學生意猶未盡，他們既被更高的善于觀察、勒于思考、準確判斷而折服，也替那只被箭射傷的大雁感到可惜。我趁熱打鐵，啟發(fā)學生想象：到底是誰害死那只大雁的？你想對料事如神的更高說些什么？又想對那只受傷的大雁說什么呢？學生紛紛低頭沉思，隨即奮筆疾書。不會兒，-雙雙小手便舉了起來。有的夸獎更高的射箭技術百發(fā)百中，有的寫要向他-樣學 好本領，還有的在勸那只受傷的大雁。

實踐證明，小練筆，無疑是閱讀教學的一個重要方式，它可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，養(yǎng)成動筆的良好習慣;可以提高學生的寫作水平，幫助學生更好地理解課文;還可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性。在教學中要抓住這一閃光點，遵循課文的情感脈絡，緊扣課文最有味的情言結合處，找準課文生長點，尊重學生獨特的感受，同時提供平臺，讓學生將所思所想表達出來，并用正確的語言組織和展現(xiàn)出來，全面提升學生寫作水平。

參考文獻

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