范蘭菊

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)初中語(yǔ)文的教學(xué)理念和教學(xué)模式都發(fā)生了巨大的改變。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成以及綜合能力的鍛煉已經(jīng)成為更為重要的教學(xué)任務(wù)。教師可以通過(guò)課前導(dǎo)入、課堂模式以及課后延伸等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;單元主題

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）11-0021-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.007

所謂單元教學(xué)，就是以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)應(yīng)用單元主題教學(xué)的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

語(yǔ)文作為當(dāng)前學(xué)校教育環(huán)境下最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，不僅承擔(dān)著學(xué)科知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，還是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要象征。尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科更是關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在素質(zhì)教育的理念逐步應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上之后，無(wú)論是教師還是學(xué)生都面臨著新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。一方面，教師需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式、手段和方式方法，從而使教學(xué)的重點(diǎn)能夠向?qū)W生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。而與之相對(duì)應(yīng)的，初中學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)要求以及教師教學(xué)課堂的這種轉(zhuǎn)變時(shí)，也必須要讓自己能夠隨之轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法和習(xí)慣，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，從而體現(xiàn)出新教學(xué)理念的實(shí)際教學(xué)效果。

在這樣的整體趨勢(shì)之下，教師群體可能存在教學(xué)理念無(wú)法及時(shí)更新以及由于教學(xué)能力不足而無(wú)法將新的教學(xué)模式和方法加以應(yīng)用等問(wèn)題。而學(xué)生群體的問(wèn)題則在于需要短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣以及態(tài)度等方面的轉(zhuǎn)變，同時(shí)迅速具備自主教學(xué)模式所要求的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，對(duì)于教師和學(xué)生雙方都是很大的挑戰(zhàn)。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文單元主題教學(xué)的策略

（一）強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，課前導(dǎo)入的重要性不僅在于其對(duì)于課堂整體的教學(xué)環(huán)境以及氛圍的創(chuàng)設(shè)有著決定性的影響，而且還對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于課堂活動(dòng)的專(zhuān)注程度都能產(chǎn)生很大的影響。因此，教師要在初中語(yǔ)文課堂上利用單元主題教學(xué)的模式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，首先需要重點(diǎn)關(guān)注課前導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

1.結(jié)合主題設(shè)計(jì)導(dǎo)入情景。情景導(dǎo)入的方法是基礎(chǔ)教育階段教師比較常用的一種課前導(dǎo)入的方法。情境導(dǎo)入法的積極意義一方面在于能夠讓學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的代入感，進(jìn)而幫助學(xué)生更深刻地理解情境中表達(dá)的情感，為學(xué)生后續(xù)的閱讀和習(xí)作等環(huán)節(jié)的高效學(xué)習(xí)奠定情感和狀態(tài)的基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)背景下，通過(guò)情境來(lái)代入的方法也更有利于教師滲透素質(zhì)養(yǎng)成的相關(guān)內(nèi)容。另一方面，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)的這種模式在當(dāng)前的多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的支持下能夠發(fā)揮出更好的教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的參與感和沉浸感。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師可以結(jié)合本單元的閱讀主題或者是本節(jié)課的教學(xué)主題來(lái)作為情境設(shè)計(jì)的內(nèi)核和方向，然后結(jié)合教材中的內(nèi)容或者是初中學(xué)生的日常生活來(lái)作為情境的主要內(nèi)容，完成導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)。在課堂上教師可以將其用動(dòng)態(tài)課件、動(dòng)畫(huà)視頻或者是其他趣味性較強(qiáng)的形式進(jìn)行播放和展示，讓學(xué)生在觀看和參與的過(guò)程中更好地感受和理解情境所表達(dá)的含義。

2.結(jié)合主題設(shè)計(jì)導(dǎo)入游戲。情景導(dǎo)入方法是基礎(chǔ)教育階段教師比較常用的一種課前導(dǎo)入方法，其積極意義一方面在于能夠讓學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的代入感，進(jìn)而幫助學(xué)生更深刻地理解情境中表達(dá)的情感，為學(xué)生后續(xù)的閱讀和習(xí)作等環(huán)節(jié)的高效學(xué)習(xí)奠定情感和狀態(tài)的基礎(chǔ)，也更有利于教師滲透素質(zhì)養(yǎng)成的相關(guān)內(nèi)容;另一方面，這種模式在當(dāng)前的多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的支持下能夠發(fā)揮出更好的教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的參與感和沉浸感。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師可以將本單元的閱讀主題或者是本節(jié)課的教學(xué)主題作為情境設(shè)計(jì)的內(nèi)核和方向，然后將教材中的內(nèi)容或者是初中學(xué)生的日常生活作為情境的主要內(nèi)容完成導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)。在課堂上教師可以將其用動(dòng)態(tài)課件、動(dòng)畫(huà)視頻或者其他趣味性較強(qiáng)的形式進(jìn)行播放和展示，讓學(xué)生在觀看和參與的過(guò)程中感受理解情境所表達(dá)的含義。

（二）轉(zhuǎn)變課堂模式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生不斷豐富對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的了解，還需要讓學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)得到提升。在這樣的整體要求之下，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上那種教師講解、學(xué)生聽(tīng)課的單方面灌輸模式就無(wú)法實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)和效果。因此，教師需要對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化以及綜合素質(zhì)的提升。

1.開(kāi)展自主探究式主題教學(xué)。在初中語(yǔ)文課堂上應(yīng)用單元主題的教學(xué)模式，教師首先可以采用自主探究的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，這樣的課堂主要包括兩個(gè)部分，教師對(duì)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)以及學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)。結(jié)合本單元的教學(xué)主題和內(nèi)容，教師可以在課件中給出簡(jiǎn)單的知識(shí)框架的思維導(dǎo)圖，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)一步細(xì)化知識(shí)，并且在每一部分的知識(shí)內(nèi)容中附加講解的微課視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)、測(cè)試題目等。而這樣的教學(xué)方式需要智慧課堂的支持。在智慧課堂環(huán)境下，教師可以直接將制作好的教學(xué)課件發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在接收課件之后，由教師科學(xué)劃分小組，然后進(jìn)行小組模式下的自主學(xué)習(xí)。每個(gè)小組可以按照自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)自主選擇學(xué)習(xí)的方式以及重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。而小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員既要分工合作完成部分基礎(chǔ)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，也需要開(kāi)展集體討論、分享和分析，將各自學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行整合總結(jié)，共同討論學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而形成完整的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在完成各小組內(nèi)的分工式自主學(xué)習(xí)之后，教師需要組織整體的分享活動(dòng)，讓每個(gè)小組將自主學(xué)習(xí)的成果以正式講課的方式進(jìn)行展示，既讓其他學(xué)生和教師了解本小組自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也發(fā)揮能力鍛煉的作用，鍛煉各小組成員表達(dá)的自信與能力。這一過(guò)程實(shí)際上就是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果、保證學(xué)習(xí)正確率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

這種形式的教學(xué)一方面能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、溝通交流的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升。因此，這種自主探究的學(xué)習(xí)模式不僅是單元主題教學(xué)模式的最好載體，同時(shí)也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

2.開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下式單元教學(xué)。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)模式也是被教師廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的一種教學(xué)模式。尤其是在經(jīng)歷了疫情期間的線(xiàn)上教學(xué)階段后，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的積極作用已經(jīng)得到了大部分教師的認(rèn)可。教師利用互聯(lián)網(wǎng)的資源與技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)的能力也得到一定程度的提高。所以在核心素養(yǎng)背景下，教師要應(yīng)用單元主題教學(xué)的策略，也可以借助線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的課堂教學(xué)模式。實(shí)際上，這種教學(xué)模式主要就是分為前置性學(xué)習(xí)與作業(yè)安排設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。其中，前置性學(xué)習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)可以看作一個(gè)部分，都是在課堂教學(xué)時(shí)間之外，利用線(xiàn)上形式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。前置性學(xué)習(xí)指的是教師在結(jié)合單元主題的情況下設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，讓學(xué)生以線(xiàn)上的形式完成自主學(xué)習(xí)。這樣在課堂上教師就可以針對(duì)重難點(diǎn)以及學(xué)生存在問(wèn)題的部分進(jìn)行針對(duì)性講解和教學(xué)。作業(yè)安排則是指教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)課后完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以線(xiàn)上的形式進(jìn)行發(fā)布，并且利用社交媒體或者是學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)監(jiān)督學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)，鞏固課堂上的知識(shí)內(nèi)容。而課堂教學(xué)指的就是線(xiàn)下的教學(xué)模式，也就是在語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的課堂教學(xué)活動(dòng)。在與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的情況下，課堂教學(xué)就可以采用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，針對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率。這樣線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的課堂教學(xué)模式不僅能夠提高語(yǔ)文課堂整體的教學(xué)效率，也有利于初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（三）關(guān)注課堂拓展，著重綜合素質(zhì)培養(yǎng)

1.結(jié)合單元主題組織課堂小組活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體要求之下，教學(xué)可以采用組織課堂上小組活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的拓展，而這樣的活動(dòng)同時(shí)也是單元主題教學(xué)模式的重要體現(xiàn)。整個(gè)小組活動(dòng)的開(kāi)展主要可以分為三個(gè)關(guān)鍵的部分：活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)展開(kāi)以及活動(dòng)分享。

在活動(dòng)設(shè)計(jì)這一個(gè)環(huán)節(jié)中，主體是教師。教師需要結(jié)合課堂上對(duì)于這一主題涉及的主要教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)于這一單元的教學(xué)質(zhì)量、效果等情況進(jìn)行主題小組活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)。在進(jìn)行小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要做到知識(shí)性與趣味性的兼顧，讓小組活動(dòng)既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，起到知識(shí)與能力教學(xué)的作用，又能夠讓學(xué)生在這一過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)教師也要做到活動(dòng)的科學(xué)性與適應(yīng)性，也就是說(shuō)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)等的設(shè)置要合理，更要切合每個(gè)小組的基本情況。

而在具體的小組活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是主體?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生自主或者是教師安排的方式來(lái)完成分組，然后小組成員共同對(duì)主題進(jìn)行討論，分工完成教師提出的活動(dòng)任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師需要給出必要的引導(dǎo)，保證學(xué)生小組活動(dòng)整體方向的正確，對(duì)學(xué)生在小組活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題予以及時(shí)的解答。但是教師不能夠?qū)W(xué)生的具體討論以及任務(wù)完成做過(guò)多的評(píng)價(jià)與干涉，避免對(duì)學(xué)生的自主思考和探究產(chǎn)生影響。而在學(xué)生自主完成課堂上的活動(dòng)之后，就需要進(jìn)入到活動(dòng)成果分享以及總結(jié)的環(huán)節(jié)。通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在并及時(shí)改正。而有效的活動(dòng)總結(jié)以及回顧也是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的一種有效方式，有利于學(xué)生形成條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而高效地記憶和掌握這些知識(shí)內(nèi)容。這樣的課堂小組活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方式。

2.結(jié)合單元主題組織課外實(shí)踐活動(dòng)。在當(dāng)前的素質(zhì)教育理念，綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)最重要的一種途徑。通過(guò)這種課外進(jìn)行的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既能夠?qū)φn堂上的教學(xué)內(nèi)容有更加深入、清晰的認(rèn)知，又能夠鍛煉自己的實(shí)踐能力和交流溝通能力，并且在這一過(guò)程中養(yǎng)成好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。因此在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，教師也必然要利用好課外實(shí)踐活動(dòng)的這一形式，通過(guò)與單元主題的結(jié)合來(lái)應(yīng)用單元主題教學(xué)策略。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以在完成課堂上的單元主題學(xué)習(xí)之后，將語(yǔ)文課堂上的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等看作一個(gè)整體，然后圍繞已經(jīng)確定好的主題設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都能得到全面提升的活動(dòng)內(nèi)容和形式。在這一過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面。首先就是活動(dòng)流程的完整性，也就是說(shuō)不僅要設(shè)計(jì)需要學(xué)生具體參與的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，還需要設(shè)計(jì)學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)之后的整理總結(jié)和分享環(huán)節(jié)，這樣才能夠使初中學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的感悟和體會(huì)徹底化為己用，對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和日常生活起到指導(dǎo)作用。其次，教師需要關(guān)注實(shí)踐拓展活動(dòng)的綜合性，也就是說(shuō)，教師雖然以語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)與核心組織活動(dòng)，但是也可以體現(xiàn)跨學(xué)科的特點(diǎn)，在活動(dòng)過(guò)程中滲透歷史、地理等不同學(xué)科的知識(shí)，幫助初中學(xué)生形成綜合學(xué)習(xí)與理解知識(shí)內(nèi)容的意識(shí)，幫助學(xué)生形成相互練習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化其對(duì)于知識(shí)綜合應(yīng)用和理解的能力。最后，教師在組織與設(shè)計(jì)課外實(shí)踐拓展性活動(dòng)時(shí)，還要關(guān)注其可實(shí)現(xiàn)性，一方面要充分考慮到學(xué)校以及周?chē)h(huán)境、條件對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容、形式等的限制，另一方面也要考慮到初中學(xué)生在思維和能力上的限制，避免設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜、難度太大的活動(dòng)任務(wù)，影響學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的信心與積極性。只有在保證這三方面的前提下，進(jìn)行初中語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，才能夠使其充分發(fā)揮作用，使初中學(xué)生在能力和素質(zhì)上得到全面的鍛煉和提升。

三、結(jié)語(yǔ)

“21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架重新提出了單元教學(xué)，如何以單元教學(xué)為支點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)成為當(dāng)前階段初中語(yǔ)文教師面臨的主要問(wèn)題?；谡n前導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課后延伸這幾個(gè)主要的課堂環(huán)節(jié)，教師可以圍繞單元主題，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。

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