林曄瓊

【摘要】幼兒園課程下的生成性主題活動(dòng)應(yīng)“以幼兒發(fā)展為本”，真正地為幼兒所需、真正地解決幼兒現(xiàn)實(shí)困惑。主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“真”字，即從關(guān)注幼兒真實(shí)生活開始，遵循幼兒成長的基本邏輯，在“三真”中：“真需求”，讓主題內(nèi)容的生成和行進(jìn)追隨幼兒的興趣需要;“真情境”，讓主題實(shí)施的途徑充分利用周邊資源和真實(shí)環(huán)境;“真探究”，讓主題開展的方法關(guān)注幼兒的主動(dòng)探究，助推開放式主題活動(dòng)的實(shí)施，使其真正成為幼兒自己的活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】真需求 ?真情境 ?真探究 ?生成性主題

班級緊緊圍繞自然品味課程開展各類主題活動(dòng)，生成性主題活動(dòng)作為課程的重要組成部分，始終追隨幼兒興趣需要，遵循主動(dòng)探究、親歷發(fā)現(xiàn)的理念。那么，生成性主題活動(dòng)選擇什么內(nèi)容，怎樣實(shí)施，用什么方法實(shí)施？需要積極地用真需求、真情鏡、真探究助推生成性主題活動(dòng)的實(shí)施，讓活動(dòng)真正地解決幼兒現(xiàn)實(shí)困惑。

一、“真需求”——活動(dòng)內(nèi)容的生成和行進(jìn)追隨幼兒興趣需要

研究表明幼兒園的課程若以幼兒自行引發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，則有助于幼兒短、長期的學(xué)業(yè)和社會(huì)發(fā)展。因此我們注重生成和實(shí)施幼兒自己的活動(dòng)，這樣的內(nèi)容一定是幼兒感興趣和他們需要的。作為教師就要辨別幼兒當(dāng)下所萌發(fā)出來的興趣和問題，并思考幼兒可能會(huì)獲得哪些新的興趣，充分利用他們的興趣和認(rèn)知沖突，使其真正成為孩子自己的活動(dòng)。

（一）主題行進(jìn)過程中的真需求促真改變

在主題行進(jìn)過程中，當(dāng)幼兒提出自己的疑問或需求時(shí)，我們要尊重兒童的意愿，分析其價(jià)值取向，支持改變主題相關(guān)內(nèi)容或形式，及時(shí)生成、調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，最終達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)與能力的提升。

（二）活動(dòng)內(nèi)容確定時(shí)的真需求促真不變

當(dāng)以幼兒的興趣為基礎(chǔ)確定和生成班本化的主題活動(dòng)時(shí)，會(huì)有很多問題和困難阻礙主題的實(shí)施，如硬件條件不允許、課程資源不充足、主題內(nèi)容有偏差等，但我們應(yīng)該站在幼兒的立場，分析問題的難度、權(quán)衡主題內(nèi)容的價(jià)值，支持幫助幼兒一起解決問題，而不盲目改變。

實(shí)例2：我們的動(dòng)物朋友

在動(dòng)物主題中，小朋友拿來各種各樣小動(dòng)物放到植物角中探索，小朋友帶來了烏龜、金魚、倉鼠、蠶寶寶等?？墒潜＝±蠋熩呌诎踩l(wèi)生考慮，不建議小倉鼠進(jìn)幼兒園，但小朋友不同意換掉小倉鼠。于是老師展開調(diào)查發(fā)現(xiàn)小朋友最喜歡小倉鼠，且小朋友表示會(huì)天天清理倉鼠寶寶小窩保持干凈，并保護(hù)好自己……就這樣，全班小朋友說服班級老師、保健老師，確?？蓯鄣膫}鼠和自己度過快樂而安全的兩周時(shí)間。

生成性活動(dòng)源于幼兒的興趣、基于教師對幼兒需求的解讀。所謂“無為在型，有為在心”，順應(yīng)孩子興趣，從幼兒的真實(shí)問題和需要開展的開放式小主題活動(dòng)更受幼兒的喜歡，幼兒參與主題的勁頭也更足了。

二、“真情境”——主題實(shí)施的途徑充分利用周邊資源和真實(shí)環(huán)境

（一）充分利用身邊的真實(shí)資源開展活動(dòng)

陶行知先生說：“凡是生活的場所，都是我們教育自己的場所?！鄙磉呎鎸?shí)的課程主題資源確切存在，不需教師刻意準(zhǔn)備，我們靈活多樣地選擇活動(dòng)組織形式，拓展面向生活的教學(xué)空間，能讓幼兒在主題探究中更加自然親切、得心應(yīng)手。

實(shí)例3：有趣的輪船

舟山群島四面環(huán)海，孩子們能在海上看到許多的船只來往，因此班級充分利用這一資源，開展《有趣的輪船》為主題的活動(dòng)。通過與家人利用周末、假期時(shí)間區(qū)看看、乘坐渡輪，認(rèn)識(shí)漁船、輪船等，并通過照片記錄表形式呈現(xiàn)，交流分享。

在新一輪的主題實(shí)施中，我們充分考慮了主題的實(shí)踐性和“真實(shí)”情境對幼兒真實(shí)體驗(yàn)價(jià)值，幼兒直觀生動(dòng)地感受輪船，活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成好，幼兒興趣濃厚，活動(dòng)氛圍也屢達(dá)高潮。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)多種與活動(dòng)材料親密接觸的機(jī)會(huì)

教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好剩激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。在開放式活動(dòng)中，材料是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物，又是他們主動(dòng)建構(gòu)對主題內(nèi)容認(rèn)識(shí)的直接媒介，幼兒與材料親密接觸的過程就是幼兒的主題探究過程，因此讓幼兒對內(nèi)容有近距離的、長時(shí)間的接觸，是開放式主題實(shí)施和開展的基礎(chǔ)。

實(shí)例4：建構(gòu)項(xiàng)目

在建構(gòu)主題中，幼兒以擇齒輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、動(dòng)物王國、樂高拼拼樂等多種材料，而每一種材料包含機(jī)械建構(gòu)的不同知識(shí)點(diǎn)，如鏈接、拆裝等，讓幼兒從不同角度進(jìn)行操作。從而近距離長時(shí)間接觸，引發(fā)幼兒探究行為，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升自主探究能力。

（三）激發(fā)幼兒在真實(shí)情境中生成更豐富的活動(dòng)

在真實(shí)的主題情境中，教師更重視幼兒身邊感興趣的事物，在讓幼兒多嘗試、多實(shí)踐和多探究的過程中，能生成更多有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而豐富他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)。

教師積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和多形式的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分利用身邊的資源開展生成性主題，使幼兒在實(shí)施過程中有更豐富的主題體驗(yàn)，并且這種體驗(yàn)是真實(shí)的、深入的、豐富的，可引發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的。

三、“真探究”——主題開展的方法關(guān)注孩子的主動(dòng)探究

如果一個(gè)幼兒長久接觸被動(dòng)、消極和接受性教育經(jīng)驗(yàn)，多年以后他對學(xué)習(xí)的喜好、對探索的興趣也可能會(huì)減弱。我們根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)激發(fā)幼兒真的探究活動(dòng)，并關(guān)注幼兒開放自主的多形式探究方法，讓幼兒積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（一）帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)探究空間的任務(wù)式探究

探究活動(dòng)離不開任務(wù)的提出，不管是預(yù)設(shè)的還是生成的任務(wù)，都要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、是否能激發(fā)幼兒的興趣。這樣的任務(wù)性探究能啟發(fā)幼兒去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)，以疑引思，進(jìn)而引發(fā)更多的探究欲，獲得多種能力的鍛煉。

實(shí)例6：嘟嘟小汽車

根據(jù)大班幼兒特點(diǎn)選取了模型汽車進(jìn)行拆裝。汽車結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，部分男孩子由于經(jīng)常使用因而能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拆裝。而女孩子在完成拆裝任務(wù)前需要了解汽車主要元素，因此需要將汽車分解圖作為支架（見圖1），了解小汽車的組成，利于幼兒在自主學(xué)習(xí)拆裝。有部分孩子知道汽車結(jié)構(gòu)，但是工具的使用不熟練，參考圖1使用工具進(jìn)行拆裝。

（二）引導(dǎo)幼兒尋找方法的問題式探究

當(dāng)幼兒在自主探究過程中遇到問題時(shí)，教師要多觀察幼兒與成人的不同思維，并用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒嘗試尋找解決問題的辦法，讓他們自己來歸納結(jié)論、完善思維過程。

實(shí)例7：水管的秘密

水管漏水引發(fā)孩子的興趣，孩子們開始討論水管為什么會(huì)漏？猜測：水管破了、水管堵了、被玩具堵住了……幼兒有許多奇思妙想。那么怎樣修水管呢？這有一定難度，請孩子們進(jìn)行各種猜想，并將需要使用的工具畫下來。后續(xù)老師請來水管工人演示修水管步驟，步驟圖制作成流程圖，利于幼兒操作。

（三）鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索的發(fā)現(xiàn)式探究

當(dāng)幼兒的探究活動(dòng)出現(xiàn)瓶頸或停頓時(shí)，教師可提出問題或暗示各種可能性，恰到好處地啟發(fā)幼兒，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究，體驗(yàn)更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（四）浸潤幼兒享受探究樂趣的合作式探究

查閱《指南》可知，大班幼兒社會(huì)發(fā)展的“核心經(jīng)驗(yàn)”中指出“與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決?！币虼?，教師作為引導(dǎo)者可適時(shí)地投入交往支架，讓幼兒能自主地解決矛盾，讓合作順利地進(jìn)行下去。開放多樣的合作探究是孩子們真真實(shí)實(shí)的行動(dòng)過程，從中既促進(jìn)了幼兒的交往合作，還潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)了他們的自主獨(dú)立、善于觀察、小組合作、堅(jiān)毅堅(jiān)持等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

生成性主題活動(dòng)較好地貼切了我園自然品味實(shí)踐課程的理念，在主題推進(jìn)實(shí)施過程中，老師們的視角更低了，發(fā)現(xiàn)了更多孩子在主題活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)和收獲成長，使得主題活動(dòng)真正變成了孩子的主題。在課程改革的成長之路上，我們將繼續(xù)關(guān)注幼兒的真實(shí)生活，關(guān)注真需求、創(chuàng)設(shè)真情境、鼓勵(lì)真探究，做真正屬于幼兒的課程。