徐路平

民間故事在教材編排中占據(jù)特殊地位。它作為一個(gè)民族的記憶，有很高的文本價(jià)值和語用價(jià)值。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對(duì)民間故事整本書的閱讀存在興趣不高、邊界窄、沒有展示平臺(tái)等問題。于是筆者提出“口袋故事”，一種課程意識(shí)觀照下的閱讀活動(dòng)。筆者通過精心設(shè)計(jì)“口袋故事”活動(dòng)，使其與民間故事進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生喜歡閱讀民間故事類的整本書。

一、“口袋故事”的萌發(fā)——追尋民間故事的價(jià)值

教材中“快樂讀書吧”欄目的設(shè)置是一大亮點(diǎn)，促進(jìn)了課外閱讀課程化。整理一至六年級(jí)“快樂讀書吧”欄目的編排，可以發(fā)現(xiàn)12冊(cè)教材中有6冊(cè)教材的“快樂讀書吧”欄目都與故事有關(guān)。

五年級(jí)上冊(cè)的民間故事單元是故事類文本最后一次在教材中系統(tǒng)編排，對(duì)二年級(jí)以來故事類課文的閱讀能力進(jìn)行了提升。

1.民間故事在教學(xué)中的價(jià)值

民間故事種類繁多，可拓寬學(xué)生的閱讀面;民間故事情感表達(dá)豐富濃郁;民間故事既保留了一些口語化通俗的表達(dá)，又有嚴(yán)密的文本邏輯，有很強(qiáng)的語用價(jià)值。

2.民間故事在教學(xué)中存在的問題

雖然民間故事在教材中有舉足輕重的地位，其本身的教學(xué)價(jià)值也很高。但是筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在閱讀興趣不高、閱讀的邊界窄、沒有展示平臺(tái)的問題。在課程意識(shí)的觀照下，筆者把“口袋故事”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)力，期望以此拓寬學(xué)生的閱讀渠道，為學(xué)生搭建展示閱讀分享的平臺(tái)。筆者以中國民間故事為例，對(duì)民間故事類整本書的閱讀進(jìn)行了一定的思考和實(shí)踐。

二、“口袋故事”的活動(dòng)設(shè)計(jì)——驅(qū)動(dòng)整本書閱讀

“口袋故事”和民間故事有很多相似或相通之處，以五年級(jí)上冊(cè)民間故事單元的編排為例，可以發(fā)現(xiàn)第三單元的語文要素呈現(xiàn)出三線并行的形態(tài)?！皬V讀故事”—“創(chuàng)造性復(fù)述故事”—“縮寫故事”貫串在單元的每個(gè)板塊中。筆者“口袋故事”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以助力語文要素的落地，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

在“口袋故事”活動(dòng)中，在遵循學(xué)情和語文要素安排規(guī)律的前提下，筆者依托“口袋故事盒”“口袋活頁劇本”和“口袋介紹詞”三條路徑，展開分別指向落實(shí)三線要素的豐富活動(dòng)。

路徑一：“口袋故事盒”，助力“廣讀”

“口袋故事盒”是把學(xué)生閱讀過的故事通過思維的加工搜集在一起，意在方法指引下讓學(xué)生多讀故事，樂讀故事，讀懂故事。活動(dòng)由三項(xiàng)子活動(dòng)“火柴本”“折疊冊(cè)”和“對(duì)比卡”組成。

1.火柴本——繪制情節(jié)導(dǎo)圖，持續(xù)訓(xùn)練邏輯思維

故事是由一個(gè)個(gè)跌宕起伏的情節(jié)組成的。梳理故事情節(jié)，大致了解故事內(nèi)容是四年級(jí)以來學(xué)生一直學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的語文能力點(diǎn)，借助的主要支架是各種類型的思維導(dǎo)圖。

筆者通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)故事內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)故事情節(jié)這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生掌握得較好。但是學(xué)生的梳理習(xí)慣僅限于課內(nèi)，課外閱讀依舊蜻蜓點(diǎn)水。于是筆者推出“火柴本”，一種只有火柴盒大小的本子，來吸引學(xué)生眼球，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀故事，并將故事內(nèi)容用喜歡的導(dǎo)圖形式簡要記錄下來，持續(xù)性訓(xùn)練閱讀故事的邏輯思維力，加深故事印象。

2.折疊冊(cè)——分類同類故事，培養(yǎng)歸納思維

中國民間故事數(shù)不勝數(shù)，但可以根據(jù)同類型故事篇目數(shù)量，分成常見的大類。如，筆者以中國民間故事中的“愛情故事”為例指導(dǎo)學(xué)生制作“折疊冊(cè)”。

將“火柴本”中有關(guān)愛情故事的導(dǎo)圖整理貼在“折疊冊(cè)”中。展開“折疊冊(cè)”，讓學(xué)生觀察討論發(fā)現(xiàn)有哪些相似之處。

整理相似之處的內(nèi)容，填入“折疊冊(cè)”。學(xué)生通過整理發(fā)現(xiàn)，中國民間故事的愛情故事中都有男主角和女主角。男主角大多身世悲慘或者平平無奇，而女主角多為大家閨秀，才貌雙全，甚至還可能是天上的神仙。愛情一開始都兩情相悅，兩人結(jié)為夫妻。但中途都會(huì)有一位阻撓者來拆散男、女主角，中間兩人歷經(jīng)磨難，最后都以凄美的結(jié)局收?qǐng)觥?/p>

觀察梳理，感受人們想要在愛情故事中表達(dá)的思想情感。

整理不同類型民間故事的“折疊冊(cè)”，提升了學(xué)生的歸納思維能力，也拓展了學(xué)生對(duì)中國民間故事的閱讀。

3.對(duì)比卡——比較異版故事，培養(yǎng)類比思維

中國民間故事五彩紛呈，別具趣味。利用“對(duì)比卡”，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中類比、甄選故事內(nèi)容，可以拓展學(xué)生的閱讀思維。

以民間故事中的習(xí)俗故事“中秋節(jié)吃月餅”為例制作“對(duì)比卡”。

搜集不同版本故事。有關(guān)吃月餅的習(xí)俗，主要流傳著三種版本的民間故事：“后羿造餅版”“貴妃吃餅版”“伯溫救民版”。

記錄不同版本的故事情節(jié)。利用“火柴本”活動(dòng)的導(dǎo)圖，簡要梳理故事情節(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生置疑，查資料。課后引導(dǎo)學(xué)生置疑：你還有什么想要了解的？隨即鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料，了解不同版本故事形成的前因后果。

品析不同版本的故事，體會(huì)百姓表達(dá)的思想感情。

路徑二：“口袋活頁劇本”，助力“創(chuàng)讀”

“口袋活頁劇本”是學(xué)生對(duì)原本已熟知的故事進(jìn)行創(chuàng)造性想象形成新劇本，自導(dǎo)自演表現(xiàn)故事的一種活動(dòng)載體。期望學(xué)生能在活動(dòng)中展開想象，利用智慧將民間故事的情節(jié)變得更加生動(dòng)有趣，聲情并茂地演一演。

1.有劇本

表演故事之前有明確的劇本，可以幫助學(xué)生更好地創(chuàng)造性復(fù)述故事，表演故事。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)編的積極性，讓創(chuàng)編更有落腳點(diǎn)，可創(chuàng)設(shè)以下兩種教學(xué)支架。

（1）文字劇本——補(bǔ)足人物對(duì)話和心理。讀完故事后，以小組為單位利用“火柴本”中的導(dǎo)圖將故事分成幾個(gè)部分，發(fā)揮想象，仿照示例將整個(gè)故事改寫為若干個(gè)小劇本。

（2）連環(huán)畫劇本——豐富故事精彩和簡略之處。欣賞連環(huán)畫，并在連環(huán)畫中創(chuàng)造性地加入人物語言、人物心理。在感覺缺少連環(huán)畫的地方創(chuàng)畫連環(huán)畫，表現(xiàn)更豐富的故事情節(jié)。

感受人物形象，在連環(huán)畫中創(chuàng)造性地加入人物語言和心理。在感覺缺少連環(huán)畫的地方創(chuàng)畫連環(huán)畫，表現(xiàn)更加豐富的故事情節(jié)。

2.有排演

（1）小劇場(chǎng)。根據(jù)小組完成劇本，分配人物角色，扮演課本劇。同時(shí)也讓學(xué)生積極參與到搜集或制作道具、配樂、服裝等方面的相關(guān)技術(shù)中去。學(xué)生在此過程中對(duì)民間故事進(jìn)行了一種深度的欣賞和閱讀。

（2）大擂臺(tái)。小組之間進(jìn)行擂臺(tái)比拼。比出擂主后，其他小組可以繼續(xù)修改劇本，組織攻擂?；顒?dòng)每進(jìn)行一次，學(xué)生就帶著審視的眼光進(jìn)行再閱讀，是有深度的閱讀。

（3）有聲故事?！翱诖适隆币步o不太善于表現(xiàn)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。讓其成為幕后播音員，在釘釘班級(jí)群中講故事，自演故事。

路徑三：“口袋介紹詞”，助力“創(chuàng)寫”

“口袋介紹詞”是學(xué)生通過縮寫故事，將大篇幅的故事變成便于攜帶的小故事。

1.景點(diǎn)導(dǎo)游詞

現(xiàn)實(shí)生活中有許多游客觸發(fā)有聲的導(dǎo)游詞，與“口袋”的小巧便捷相通。于是筆者期望挖掘更多與民間故事相關(guān)的景點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫好景點(diǎn)導(dǎo)游詞，呈現(xiàn)一種縮寫故事的創(chuàng)新練筆形式。

2.古詩解說詞

在本單元語文園地“日積月累”板塊中，有一首關(guān)于民間故事《牛郎織女》的古詩《乞巧》。課內(nèi)學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生再去課外查找相關(guān)民間故事的古詩，讀一讀，抄一抄，聯(lián)想故事情節(jié)，寫一寫古詩解說詞，也是縮寫故事的一種練筆形式。

三、“口袋故事”的評(píng)價(jià)體系

課標(biāo)明確指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思?！薄案鶕?jù)需要，可以讓學(xué)生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持。”

“口袋故事”點(diǎn)贊卡給予學(xué)生明確的評(píng)價(jià)標(biāo)注，也是打通家校評(píng)價(jià)的渠道，期望學(xué)生在校外能多進(jìn)行閱讀分享，將故事與生活聯(lián)系起來。

課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”從課程角度出發(fā)，以活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的整本書閱讀，有利于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的方法，提升閱讀思維能力。從教材的閱讀延展到課外整本書閱讀，讓學(xué)生發(fā)生真實(shí)的閱讀是筆者將要不斷探索和實(shí)踐的方向。期待學(xué)生能愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。

（作者單位：浙江杭州市富陽區(qū)東洲中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟