李瀟楠

摘要：英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言是一種交際工具。英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性是顯而易見(jiàn)的，由于長(zhǎng)期以來(lái)受“應(yīng)試教育”的影響，英語(yǔ)教學(xué)只注重于語(yǔ)言知識(shí)的分析講解，而輕視言語(yǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致的后果是：聽(tīng)不懂英語(yǔ)，說(shuō)不出英語(yǔ)，教出來(lái)的學(xué)生是“聾子”、“啞巴”。本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生因素、教師因素、環(huán)境因素等方面分析了影響英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果及學(xué)生口語(yǔ)能力的原因，并針對(duì)性地提出幾點(diǎn)建議，以期增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)能力的真正提高。

關(guān)鍵字：英語(yǔ)口語(yǔ)? 課堂教學(xué)? 活動(dòng)

一、影響英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果及學(xué)生口語(yǔ)能力的因素

（1）學(xué)生自身的因素：①基本功不扎實(shí)?！翱谡Z(yǔ)是一種利用語(yǔ)言表達(dá)思想，進(jìn)行口頭交際的能力。即要求學(xué)生通過(guò)讀和聽(tīng)獲得知識(shí)、信息，在原有的知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言加工和重組，賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過(guò)程。著名語(yǔ)言學(xué)家Eugeng A.Nida也主張：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)要沉浸在聽(tīng)和說(shuō)里?！比欢F(xiàn)實(shí)卻是我們的學(xué)生詞匯量不夠，對(duì)一些常用的短語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)不熟悉，平時(shí)聽(tīng)得太少，尤其是地道的英語(yǔ)聽(tīng)得更少，以至于能聽(tīng)懂中國(guó)人說(shuō)的英語(yǔ)，卻聽(tīng)不懂英語(yǔ)國(guó)家人說(shuō)的話，給交流帶來(lái)了很大的困難。②語(yǔ)音不過(guò)關(guān)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，語(yǔ)音是一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題。學(xué)生找不準(zhǔn)正確的發(fā)音部位，以致于讀音似是而非。③心理因素。很多同學(xué)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)存在一定的心理恐懼，在未開(kāi)口前，心理上已經(jīng)對(duì)它恐懼三分，以致于憋得滿臉通紅，半天也說(shuō)不出一句完整的英語(yǔ)。一些性格內(nèi)向的學(xué)生不大適用教師用外語(yǔ)組織教學(xué)，他們既聽(tīng)不懂也不善于表達(dá)，因此漸漸失去信心，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種焦慮心理。

（2）教師的因素：①組織課堂教學(xué)的方法、形式不科學(xué)，備課不充分。很多教師習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)模式，整堂課自始至終都是自己在上面講，講語(yǔ)法，講練習(xí)，甚至課本中現(xiàn)成的對(duì)話也是老師自己講，學(xué)生則在下面聽(tīng)、記或看書(shū)。這些都沒(méi)有真正適應(yīng)英語(yǔ)作為交際工具的特點(diǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生自然不能熟練運(yùn)用這種工具，不能用英語(yǔ)進(jìn)行交流了。②不能融洽地處理師生關(guān)系。實(shí)踐證明，融洽的師生關(guān)系、輕松愉悅的課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，就能取得良好的課堂教學(xué)效果。相反，不融洽的師生關(guān)系會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵制情緒。學(xué)生或者討厭老師，或者懼怕老師，上課時(shí)不愿或不敢主動(dòng)發(fā)言，不能積極參與課堂活動(dòng)，教學(xué)效果當(dāng)然就不會(huì)理想。

（3）環(huán)境因素：①傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不利于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。我們的學(xué)生基本是從應(yīng)試教育的“洗禮”中走過(guò)來(lái)的，他們習(xí)慣于背單詞、記語(yǔ)法、做練習(xí)。這種教育模式培養(yǎng)的學(xué)生必然只能是考試拿高分，形成“高分低能”的現(xiàn)象。②教學(xué)條件相對(duì)落后。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。但是有些學(xué)校教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“師授徒受”，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)極為不利。③文化背景差異。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，有其特定的文化背景。大部分英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下進(jìn)行的，學(xué)生接受的是中國(guó)傳統(tǒng)文化，他們從小就在漢語(yǔ)的語(yǔ)言文化中成長(zhǎng)，對(duì)西方文化不了解。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)中容易受母語(yǔ)的干擾。

二、思考和建議

為了上好口語(yǔ)課，教師首先要明確自己的角色定位。老師是口語(yǔ)課堂的組織者和引導(dǎo)者。在口語(yǔ)課堂上，老師的主要任務(wù)并非傳授知識(shí)，而是組織課堂活動(dòng)，營(yíng)造輕松、愉快、自由、平等、有序的課堂氛圍。

（1）創(chuàng)設(shè)自然、民主、和諧的課堂氣氛。教師熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生建立平等、合作的師生關(guān)系，是創(chuàng)造和諧課堂氣氛的前提條件。上課時(shí)教師要尊重學(xué)生，語(yǔ)態(tài)和藹，用微笑的面容、期待的眼神、鼓勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)感化學(xué)生，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親近感。教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感，允許回答問(wèn)題時(shí)有多種答案存在。

（2）注重朗讀指導(dǎo)，打好口語(yǔ)基礎(chǔ)。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，幫助學(xué)生克服緊張、自卑心理，從而增強(qiáng)他們的自信心，使他們主動(dòng)參與各種形式的課堂交流。其次，要多做示范性朗讀，可以是教師示范或錄音示范，讓學(xué)生模仿。多模仿，可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，在不知不覺(jué)中形成好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。再次，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)。在平時(shí)的訓(xùn)練中要讓學(xué)生注意正確劃分意群，注意升降調(diào)。提醒學(xué)生在朗讀時(shí)不能忽視常見(jiàn)的語(yǔ)音變化。如音的省略、音的連續(xù)、音的不完全爆破、音的同化。教師可拿出一小段短文作闡述性引證。

（3）課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)形式多樣化。①堅(jiān)持開(kāi)展課前熱身活動(dòng)。每節(jié)課前花五分鐘，請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演講，可以講故事，可以談當(dāng)天的新聞，也可以就班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題讓學(xué)生評(píng)論。②利用情景組織課堂教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本身并不體現(xiàn)功能，只有放到一定情境中，才能體現(xiàn)其基本功能?！崩们榫敖M織課堂教學(xué)，可加強(qiáng)語(yǔ)言信息刺激，引發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。“創(chuàng)造情景”的最佳手段是將生活中的某件事情或某個(gè)內(nèi)容引入課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的不斷發(fā)展，口頭交際能力愈來(lái)愈受到重視。作為英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目標(biāo)，在平時(shí)的授課中多使用英語(yǔ)，因材施教，力求英語(yǔ)教學(xué)情景化。還要注意把握好教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練密度和廣度，讓人人都有練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而全面提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們由知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力型，更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。