王俊敏

課堂提問作為課堂教學的一種基本方法，貫穿于課堂教學的始終。課堂提問不但是一種教學藝術(shù)也是一種重要的教學手段，在課堂教學中起著重要作用。師生問答使課堂形成不斷向前推進的思維流程，進而促進學生知識的內(nèi)化與思維的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。

陶行知先生說的好：“我認為好的先生不是教書本，教學生，而是教學生學?！敝挥凶寣W生在教師的引導下，自主、獨立的去提出問題、探究問題、解決問題，才能切實的體現(xiàn)課堂提問的有效性。設計良好的提問，能開拓學生的思路，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。然而在實際教學中，部分教師或者不懂提問藝術(shù)，或者沒有設置好提問技巧，出現(xiàn)了不少教學的誤區(qū)或者出現(xiàn)無效性提問。我們教師需要注意提問的多向性、藝術(shù)性，把握提問的時機和火候，給學生留有積極的思維空間和時間。本人根據(jù)教學實踐及體會，就英語課堂提問技巧需要注意的問題淺談幾點做法：

一、明確課堂提問的作用

提問可激發(fā)學生學習英語的學習興趣、可以集中學生的思維注意力、可以發(fā)展學生思維，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和學生的質(zhì)疑能力。所以，課堂提問在于檢測學生是否掌握知識，幫助學生鞏固和理解知識，更重要的能夠是活躍課堂氣氛，幫助學生集中精力聽課。

二、提問的內(nèi)容要有意義

課前英語教師要進行充分細致的準備，抓住每一課的重點、難點，分析有哪些訓練要求等，再結(jié)合學生的思維能力、認識水平的實際提出相應的有一定難度的問題，激發(fā)學生的思考力和想象力，從而使不同程度的學生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)，達到預期的教學效果。教師對課堂提問的重要性要有充分地認識，不要隨心所欲地提問。提問的內(nèi)容，課前教師要進行充分細致的準備，要經(jīng)過精心地篩選，問題提得得當，能激發(fā)學生的思維共鳴，激發(fā)學生的求知欲望，反之選擇不當，有時會毀了一堂原本很好的教學課。因此教師在備課時要考慮到課堂提問的設計，制定切實可行的教案。好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結(jié)構(gòu)進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教。

三、提問的對象不同、問題不同

學生學習層度不同，但他們都希望老師的目光能在自己的身上停留，自己的努力希望得到老師的認可。如果教師在提問時能夠面向全體學生，針對不同層次學生的學習基礎設計一些適當?shù)膯栴}來激勵和引導，課堂上學生的積極性會更高，教學效果也會更好。所以，課堂提問應該面向全體學生，內(nèi)容要有梯度和層次，提問的對象要有所選擇，避免讓少數(shù)優(yōu)秀學生或愿意表現(xiàn)的學生獨占課堂回答問題。教師提問的方式可以是個別回答、或小組代表回答、或?qū)W生搶答;教師也可以根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答，如：引路性問題要多問學優(yōu)生，鍛煉性問題要照顧中等生，鼓勵性問題要選擇學困生來回答。這樣，每個學生都有參與的機會，都能體驗成功的快樂，使課堂變成學生主動進取、施展才華、相互促進的舞臺，從而使課堂提問發(fā)揮其應有的最大效用。

四、抓住提問的時機

在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調(diào)動學生的興趣，起到事半功倍的效果。由于初中學生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。所以，教師一方面要適時提問，把問題設計到學習內(nèi)容關(guān)鍵處或?qū)W生學習的疑難處。俗話說，良好的開端是成功的一半，在一堂課開始時設疑提問，這時學生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學生的求知心理的效果。課中提問，應根據(jù)課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考察學生對本課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。

課堂提問還要因特定環(huán)境而有針對性，要抓住適當?shù)臅r機分層次提問：在課堂中遇到個別學生走神兒，可以針對該生提問，以提醒他認真聽講;如果有差生近期學習比較進步，及時通過提問題對他的努力進行肯定;再有優(yōu)秀生聽課比較自滿時及時給他個難題進行考驗等。

五、把握好提問的角度

學生個體千差萬別，每位學生的知識結(jié)構(gòu)、領悟能力等也存在差異，所以，在課堂提問中，我們提問的問題要由淺入深，從感性到理性、從已知到未知、從特殊到一般，把大題化小題，分步提問，引導過渡。千萬不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，常此以往，會使學生感到英語難學，喪失學習的積極性和自信心，從而厭學。比如在教授as…as…句型時，我們提問學困生，讓他把這個英語句子翻譯成漢語;提問中等生的任務是根據(jù)例句仿寫句子，而提問學優(yōu)生的任務用該句型造句。

六、注意提問語言的藝術(shù)性

考慮到初中學生的年齡特點，問題設計應通俗易懂、生動有趣、簡潔精煉，聯(lián)系生活實際，引導學生積極思考。教師多用啟發(fā)性、鼓勵性或激勵性的語言進行問題提問，如：Would you like to…？ Do you want…？ Can you…？等等。教師對于學生正確的答案不止要及時給予口頭鼓勵和肯定，如Well done. Good job.Congratulations！ 有的時候還可用物資獎勵法或者量化激勵法，我認為最重要的是要用真誠欣賞的眼神、會意的微笑、親切的手勢來給學生表揚和鼓勵，從而讓學生感到溫暖和快樂，這樣更能啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生探究的欲望。對于不能回答出答案以及答案錯誤的學生，我們不能批評或侮辱學生，除了讓他得到正確答案外，還應該幫他分析沒有回答及答案錯誤的原因，是上課沒有認真聽講還是基礎知識欠缺原因。

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術(shù)。運用好可以收到事半功倍的好效果。一個好問題具有較好的拓展性，能給學生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上，要在提高學生學習能力和培養(yǎng)學生思維能力上有所建樹。課堂的環(huán)境是個變數(shù)，隨時都在變化，課堂提問要表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性，讓課堂真正的成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。