張彬

教育戲劇是一種起源并形成于歐美等西方國(guó)家課堂的教育理念和教學(xué)方法，它將戲劇的元素與技巧融入日常教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或虛構(gòu)的情境中通過(guò)角色扮演、討論等方式促進(jìn)兒童的自我認(rèn)知、想象力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)性等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)有越來(lái)越多的幼兒園和中小學(xué)引入教育戲劇，但由于教師對(duì)其應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的意義與價(jià)值沒(méi)有足夠理解，且缺乏應(yīng)用的方法和手段，因此呈現(xiàn)的教學(xué)目的、內(nèi)容乃至最后的結(jié)果也千差萬(wàn)別。

什么是有效的戲劇空間

戲劇是屬于時(shí)空的藝術(shù)，是對(duì)人的行動(dòng)的模仿，而這些動(dòng)作都是發(fā)生在有時(shí)間限制的空間中。不同的空間帶給人的感受是不同的，特別是在教育活動(dòng)中，孩子往往會(huì)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入另外一個(gè)空間。因此，如何為孩子們營(yíng)造一個(gè)可信并且可持續(xù)行動(dòng)的戲劇空間至關(guān)重要。當(dāng)孩子走進(jìn)這個(gè)空間時(shí)，他不會(huì)感到拘束、緊張，心情是開心、放松的;他想在這個(gè)空間內(nèi)做很多事情，并且很信賴自己的伙伴，能夠產(chǎn)生持續(xù)探索和行動(dòng)的意愿。只要滿足以上兩點(diǎn)，那么這就是一個(gè)有效的戲劇空間。

在傳統(tǒng)的戲劇空間中，我們會(huì)面對(duì)一個(gè)固定的舞臺(tái)，演員會(huì)在這個(gè)舞臺(tái)上表演，觀眾在下面觀看，但這個(gè)舞臺(tái)本身的空間是不變的。這樣的空間往往是從成人的角度出發(fā)所做的安排，忽視了孩子的需求和主動(dòng)創(chuàng)造能力。我們應(yīng)打破對(duì)傳統(tǒng)空間概念的束縛，從孩子的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)與他們共同創(chuàng)設(shè)，例如可以選擇在不同的地點(diǎn)布置空間，它可以是教室，也可以是走廊甚至是一片空地。在這樣的空間中，我們最應(yīng)該注意的是不往這個(gè)空間里放太多東西，要相信孩子可以在這個(gè)空間里創(chuàng)造什么，這比我們直接用道具布置空間來(lái)說(shuō)重要得多。

對(duì)戲劇空間的實(shí)踐

正如英國(guó)著名戲劇教育家彼得·布魯克所說(shuō)：“我可以選取任何一個(gè)空間，稱它為空蕩的舞臺(tái)。一個(gè)人在別人的注視下走過(guò)這個(gè)空間，就足以構(gòu)成一幕戲劇了?！蔽覀儨?zhǔn)備開展一個(gè)戲劇活動(dòng)時(shí)，不要先去考慮選擇表演哪個(gè)故事，這會(huì)使我們的思維變得局限。我們應(yīng)該考慮的是：孩子在這個(gè)空間內(nèi)看到了什么，孩子們有沒(méi)有看到對(duì)方。

對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)外界有著強(qiáng)烈的好奇心，這個(gè)時(shí)候我們很難去界定他們的哪些動(dòng)作屬于戲劇行為，我們能做的是：有限度地告訴他們接下來(lái)可能要看到或者遇到的東西。比如我現(xiàn)在手里拿著一個(gè)水瓶，這個(gè)水瓶是之后要出現(xiàn)的道具，我們可以拿起它做一個(gè)打開瓶子、喝水的簡(jiǎn)單動(dòng)作。不需要一次性把所有用瓶子要做的事情都告訴他們，只需要將其聚焦在某一個(gè)具體的道具或者是孩子可以理解的物體上即可。當(dāng)孩子們熟悉這個(gè)道具后，我們可以帶領(lǐng)孩子拿上這瓶水去探索空間，讓孩子思考自己會(huì)在什么地方喝這瓶水、為什么會(huì)在這個(gè)地方停下來(lái)、停下之后會(huì)發(fā)生什么故事等;繼而鼓勵(lì)他們想象自己拿著這件東西時(shí)走在這個(gè)空間里可能會(huì)遇到什么。有了空間和物件以后，接下來(lái)需要思考的就是在這個(gè)空間里必須要配置什么東西，比如一些傳統(tǒng)的道具和置景。但是道具一定要簡(jiǎn)單，越少越好。一些像門和窗之類的很具體的道具，適合最后出現(xiàn)。

接下來(lái)，我將結(jié)合一個(gè)案例跟大家具體介紹如何營(yíng)造戲劇空間，幫助孩子認(rèn)識(shí)自己。這個(gè)案例源于一本非常有趣的繪本《我們的身體》。這本繪本沒(méi)有具體的故事，而是通過(guò)一幅幅畫面帶我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)生命。其中有一頁(yè)畫了一個(gè)小女孩的臉，讀者可以用小機(jī)關(guān)隨意滑動(dòng)人物的嘴巴從而讓小女孩做出愉快、生氣等表情。與此同時(shí)，她的額頭（代表大腦）也會(huì)出現(xiàn)處于對(duì)應(yīng)情緒狀態(tài)的場(chǎng)景。在滑動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)人物除了嘴巴的部分可以被讀者調(diào)整，其他部位是沒(méi)有變化的，也就是說(shuō)，只是嘴巴變化，就能帶給我們不同的情緒感受。這本書給我?guī)?lái)很多靈感，特別是對(duì)面向低齡兒童的戲劇教育來(lái)說(shuō)，我們首先也需要從一個(gè)小點(diǎn)開始，引導(dǎo)孩子逐漸認(rèn)識(shí)自己并探索自己。

案例：我是誰(shuí)

活動(dòng)目的

1.觀察并模仿同伴的表情，感知不同表情所代表的情緒。

2.能夠用語(yǔ)言、身體動(dòng)作、聲音等創(chuàng)造性地表達(dá)情緒。

3.在與他人的互動(dòng)中感知并探索環(huán)境。

活動(dòng)過(guò)程

1.觀察對(duì)方，模仿表情。

教師請(qǐng)孩子三人一組面對(duì)面站好，隨機(jī)讓一個(gè)孩子做出表情給左邊的人看，第二個(gè)人要模仿這個(gè)表情給第三個(gè)人，再由第三個(gè)人做出看到的表情。接著，教師可請(qǐng)第一個(gè)孩子為這個(gè)表情加一個(gè)手部動(dòng)作，順時(shí)針傳遞。由于手部動(dòng)作的加入，每個(gè)孩子的表情和動(dòng)作可能會(huì)出現(xiàn)比較大的變化，教師需要做的是觀察孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中看到了什么，以及每次做出的表情和動(dòng)作相較于前一次有了哪些改變。過(guò)程中，教師應(yīng)尊重孩子，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，而不是關(guān)注孩子模仿得有多像。

【說(shuō)明】在這個(gè)游戲中，我們不需要孩子們告訴別人自己是誰(shuí)，而是讓他們通過(guò)跟別人的互動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)自己。因此，游戲需要一個(gè)人與人配合、互動(dòng)引發(fā)的探索空間。

2.加上聲音，激發(fā)表達(dá)欲望。

教師請(qǐng)孩子們?cè)谏弦惠営螒虻幕A(chǔ)上，為自己的表情和動(dòng)作配上一種聲音，從而表達(dá)自己的某種情緒。

【說(shuō)明】教師的關(guān)注點(diǎn)不在模仿，而是看哪些孩子更有表達(dá)的欲望。

3.探索空間，與同伴互動(dòng)。

教師讓孩子們?cè)谏弦惠営螒虻幕A(chǔ)上，用表情、動(dòng)作和聲音在空間內(nèi)自由走動(dòng)，相互介紹自己。

【說(shuō)明】相比用一句話介紹，對(duì)于年齡較小的孩子來(lái)說(shuō)，這種非語(yǔ)言的方式更能表達(dá)他們當(dāng)下的某種情緒和狀態(tài)。

教師可讓孩子們間隔稍許距離，鼓勵(lì)他們走過(guò)去互相打招呼。等孩子們有了空間內(nèi)的一定行動(dòng)后，教師可以觀察他們的整體狀態(tài)又會(huì)產(chǎn)生哪些變化，并在此基礎(chǔ)上大膽改造空間和位置，比如：將打招呼的距離拉開，對(duì)方從相對(duì)遠(yuǎn)的位置走來(lái)時(shí)自己會(huì)怎么做，感受距離的遠(yuǎn)近對(duì)自己動(dòng)作的影響。

4.引入故事角色，多元表達(dá)。

教師可以提問(wèn)的方式讓孩子說(shuō)一說(shuō)看到哪些同伴在打招呼，他們是怎么做的。然后，教師將繪本中的一些人物角色加入進(jìn)來(lái)，讓孩子思考并表現(xiàn)繪本中的人物角色會(huì)如何打招呼，做什么動(dòng)作。

【說(shuō)明】在這一系列過(guò)程中，孩子的表情、肢體、聲音和情緒逐漸被喚醒，他們開始在這個(gè)空間內(nèi)展開探索，主動(dòng)交流的欲望也得以激發(fā)。

5.借助道具，表現(xiàn)人物心情。

教師可以往這個(gè)空間投放道具，但這個(gè)道具一定要跟故事人物的某種狀態(tài)建立聯(lián)系，同時(shí)利于向別人表明人物的年齡、身份或是喜好。還可以加入一些故事情節(jié)，讓孩子們思考在一定的故事情境下該人物會(huì)做出什么動(dòng)作。

【說(shuō)明】在這個(gè)過(guò)程中，教師可重點(diǎn)觀察孩子們有沒(méi)有用到這個(gè)道具以及是如何使用的，并將他們?cè)诒硌葸^(guò)程中表現(xiàn)出的有代表性的情緒記錄下來(lái)。比如快樂(lè)、憤怒、激動(dòng)、難過(guò)等。接著，教師可以讓孩子們通過(guò)自己的情緒體驗(yàn)去尋找繪本故事中的人物，幫助他們更好地代入故事情境中。

6.深入角色，分組表演故事。

教師把孩子們打亂分成多個(gè)小組，盡可能讓孩子跟不夠熟悉的同伴一起合作表演故事。教師可先跟孩子們介紹繪本故事中的人物及體現(xiàn)的不同情緒、一些簡(jiǎn)單的事件和地點(diǎn)等，請(qǐng)各組以抽簽的方式選擇人物角色。

【說(shuō)明】有了前面的鋪墊后，當(dāng)孩子們拿到各種人物角色時(shí)，他們能夠很好地感知并理解該人物的情緒，從而為接下來(lái)的創(chuàng)意表演打下基礎(chǔ)。為了更好地引導(dǎo)孩子們解決在活動(dòng)中遇到的難點(diǎn)或問(wèn)題，教師可隨時(shí)入戲扮演角色、進(jìn)入各組，稍做即興演出后離開，也可以充當(dāng)觀眾觀看孩子們的表演。

通過(guò)這個(gè)案例，我們可以看到孩子從自我認(rèn)知到空間建立的過(guò)程?？偟膩?lái)說(shuō)，以上六步是一個(gè)從無(wú)到有建立戲劇空間的過(guò)程，教師在實(shí)施過(guò)程中不僅要思考每一步為什么要這么做，還要從這些一環(huán)扣一環(huán)的組合中找到教師入戲的時(shí)機(jī)，激發(fā)孩子的主動(dòng)探索和創(chuàng)造，從而打造一個(gè)師生共創(chuàng)的戲劇空間。

戲劇空間的建構(gòu)是師生共創(chuàng)的過(guò)程。正如日本教育家岡田正章在《幼稚園戲劇活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)》中指出的：在幼兒園戲劇活動(dòng)中，重要的不是舞臺(tái)，而是空間。班級(jí)戲劇環(huán)境是由教師與幼兒合作創(chuàng)設(shè)的，也是多元的戲劇活動(dòng)所需要的環(huán)境。這也是為什么我們使用“戲劇空間”一詞，而不是用“舞臺(tái)”或“劇場(chǎng)”的原因。我希望大家在開展戲劇活動(dòng)時(shí)，不要急于拿到繪本就讓孩子們表演，這忽視了在戲劇空間中師幼共創(chuàng)的本質(zhì)。在故事開始前從孩子的經(jīng)驗(yàn)、興趣和心智模式出發(fā)營(yíng)造的戲劇空間才是最有效的。