姚桂招 胡 莉|江西省贛南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、問(wèn)題的提出

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的載體與體現(xiàn)，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）指出，“在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施。課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)”[1]。

目前的一線高中英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常會(huì)忽視“評(píng)”這一環(huán)節(jié)，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容淺薄隨意、評(píng)價(jià)方式機(jī)械單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊不清等，未能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的“促教”與“促學(xué)”作用。鑒于此，本文基于教、學(xué)、評(píng)一體化理念，嘗試構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并以人教版普通高中教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）必修一第一單元Reading and thinking板塊“The Freshman Challenge”為例進(jìn)行闡述。

二、教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)施既是深化課程改革的需要，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。首先，教、學(xué)、評(píng)一體化為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)提供路徑，其突出課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)功能，有助于教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而作出科學(xué)的決策。其次，教、學(xué)、評(píng)一體化倡導(dǎo)課堂評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，形成以課前診斷性評(píng)價(jià)為主、課中形成性評(píng)價(jià)為主和課后終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)形式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化融通的關(guān)鍵點(diǎn)在于準(zhǔn)確、適切、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難點(diǎn)在于制訂與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)[2]。美國(guó)課程與教學(xué)專家Grant Wiggins和Jay McTighe提出的“逆向設(shè)計(jì)”教學(xué)模式[3]為教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利參考。該教學(xué)模式堅(jiān)持目標(biāo)倒逼原則，遵循“首先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果；然后考慮證明學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的證據(jù)，即設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具；最后再合理安排教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[4]的教學(xué)順序，將評(píng)價(jià)任務(wù)置于教學(xué)活動(dòng)之前，使評(píng)價(jià)有機(jī)嵌入教學(xué)的全過(guò)程，成為真正診斷和驅(qū)動(dòng)教學(xué)的工具。本文基于“逆向設(shè)計(jì)”教學(xué)模式，結(jié)合王薔和李亮提出的教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)分析[5]，構(gòu)建了教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)模式（如圖1所示）。

圖1 教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教、學(xué)、評(píng)一體化的靈魂，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師需在明確學(xué)科育人理念和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真研讀《課標(biāo)》中關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)要求，從What、Why、How三個(gè)方面解讀語(yǔ)篇、挖掘文本主題，以及綜合分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的可達(dá)成、可操作和可檢測(cè)。其次，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂能夠檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)任務(wù)，并明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，教師通過(guò)觀察學(xué)生在問(wèn)答、討論、完成任務(wù)等過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，以此作為后續(xù)教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。

三、基于教、學(xué)、評(píng)一體化的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以人教版教材必修一第一單元Reading and thinking板塊“The Freshman Challenge”為例，具體闡述如何進(jìn)行教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)?！癟he Freshman Challenge”的教學(xué)分為兩課時(shí)。

（一）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.明確理念

基于發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求，教師確定“讀思結(jié)合，以學(xué)促行”的教學(xué)理念。

2.研讀《課標(biāo)》

《課標(biāo)》是教師確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)。本單元屬于必修階段的內(nèi)容。教師應(yīng)認(rèn)真研讀《課標(biāo)》關(guān)于必修課程培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的相關(guān)描述，以實(shí)現(xiàn)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.解讀語(yǔ)篇

【W(wǎng)hat】“The Freshman Challenge”是一篇記敘文，主題為“人與自我”下的“學(xué)習(xí)與生活”，貼近學(xué)生實(shí)際。語(yǔ)篇主要講述作者Adam升入高中后所面臨的一系列挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，Adam沒(méi)有氣餒，而是積極樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)，并對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活充滿信心。語(yǔ)篇描述的美國(guó)高中學(xué)習(xí)與生活，以及Adam面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的內(nèi)心感受等，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，而且也有助于學(xué)生了解國(guó)外高中的學(xué)習(xí)與生活，樹立跨文化意識(shí)。

【W(wǎng)hy】Adam通過(guò)描述進(jìn)入高中后所面臨的一系列挑戰(zhàn)，表達(dá)自己積極樂(lè)觀的應(yīng)對(duì)態(tài)度。

【How】“The Freshman Challenge”采用總—分，即“觀點(diǎn)(opinion)—論點(diǎn)(facts)”的結(jié)構(gòu)形式展開，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰明了。第一段是觀點(diǎn)部分，講述Adam從初中升入高中后遇到的挑戰(zhàn)。第二至四段是論點(diǎn)部分，分別從Adam在選課、課外活動(dòng)、學(xué)業(yè)上所遇到的挑戰(zhàn)，Adam的感受以及Adam采取的應(yīng)對(duì)措施等方面來(lái)論述。論點(diǎn)段落中心句使用結(jié)構(gòu)相似的句式“First,I had to...”“I had to…too”“I know I’ll have to...”,便于學(xué)生厘清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。連接詞“Obviously”“instead”“still”“but”等的使用有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫性。語(yǔ)篇的重點(diǎn)詞匯有freshman、sign up for、courses、extra-curricular activities、literature、graduate、challenge、confusing、quit、responsible等。

4.分析學(xué)情

授課對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生。在語(yǔ)言知識(shí)方面，學(xué)生已經(jīng)掌握一些與本話題相關(guān)的詞匯，但對(duì)生詞的學(xué)習(xí)比較依賴教師或工具書。學(xué)生需要養(yǎng)成通過(guò)上下文推斷生詞含義的習(xí)慣。此外，學(xué)生對(duì)國(guó)外高中的學(xué)習(xí)與生活缺乏足夠的認(rèn)識(shí)與了解。在語(yǔ)言能力方面，學(xué)生能夠使用一些閱讀策略來(lái)獲取文本的主要信息，但對(duì)文本內(nèi)容的梳理、闡釋，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特征的分析還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生能夠使用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或句子對(duì)文本話題進(jìn)行轉(zhuǎn)述，但在描述個(gè)人學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷方面還存在一定的困難。在情感態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)國(guó)外同齡人的高中學(xué)習(xí)與生活充滿好奇。

基于上述分析，教師確立課時(shí)一和課時(shí)二的學(xué)習(xí)目標(biāo)（分別如表1和表2所示）。課時(shí)一的主要任務(wù)是“Read between lines”，即學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀策略獲取和理解文本信息，進(jìn)而對(duì)文本信息進(jìn)行分析、歸納和評(píng)價(jià)；課時(shí)二的主要任務(wù)是“Read beyond lines”，即學(xué)生能夠超越文本，結(jié)合自身經(jīng)歷，闡述應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略，并在對(duì)比中外高中學(xué)習(xí)與生活的異同中樹立跨文化意識(shí)。

表1 課時(shí)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)

表2 課時(shí)二的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)

（二）制訂評(píng)價(jià)任務(wù)

在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師下一步就要思考如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，即制訂與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)任務(wù)既可以是傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，也可以是能反映學(xué)生高層次水平的表現(xiàn)性任務(wù)。此外，教師要制訂便于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或是由師生共同商定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在“The Freshman Challenge”的教學(xué)中，教師依據(jù)上述兩課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別制訂如表1和表2所示的評(píng)價(jià)任務(wù)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)后，教師設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)活動(dòng)，并確?；顒?dòng)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。

1.課時(shí)一的教學(xué)活動(dòng)

課時(shí)一主要涉及導(dǎo)入、讀前、讀中和讀后四個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助問(wèn)題“How’s your first week in senior high school?”，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撋敫咧械谝恢艿纳罡惺?，激活學(xué)生的已有圖式，引入課時(shí)主題。在讀前環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇標(biāo)題和觀察插圖，討論并預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，旨在引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。讀中環(huán)節(jié)共有三個(gè)活動(dòng)。在活動(dòng)一中，學(xué)生運(yùn)用略讀策略，找出段落主題句。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)巡視和提問(wèn)，診斷學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。該活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用能力和歸納、概括等邏輯思維能力。在活動(dòng)二中，學(xué)生基于問(wèn)題鏈分析段落間的關(guān)系，繪制語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。該活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)的能力。在活動(dòng)三中，學(xué)生根據(jù)上下文推斷生詞含義，并通過(guò)細(xì)讀文本獲取Adam升入高中后所面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)措施，以及梳理“challenge”“feeling”“solution”的outline內(nèi)容。該活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀獲取細(xì)節(jié)信息的能力。在讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)小組合作，評(píng)價(jià)Adam的品質(zhì)特征，旨在加深學(xué)生對(duì)文本的理解，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力和批判性思考的能力。

2.課時(shí)二的教學(xué)活動(dòng)

課時(shí)二主要涉及導(dǎo)入、呈現(xiàn)和練習(xí)、產(chǎn)出三個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以填空形式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，鞏固所學(xué)，為遷移運(yùn)用所學(xué)作準(zhǔn)備。在呈現(xiàn)和練習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，即關(guān)注主題句的特點(diǎn)和銜接詞的用法，并通過(guò)練習(xí)學(xué)以致用。該活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇知識(shí)，樹立語(yǔ)篇意識(shí)。產(chǎn)出環(huán)節(jié)包含兩個(gè)活動(dòng)。在活動(dòng)一中，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容談?wù)撟陨砻媾R的挑戰(zhàn)及采取的應(yīng)對(duì)措施。在這一活動(dòng)中，教師診斷學(xué)生是否有主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)和提出深度思維問(wèn)題的能力，能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以及愿意與同伴交流自己的想法。在活動(dòng)二中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外高中學(xué)習(xí)與生活的異同進(jìn)行比較和討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化意識(shí)。

四、教學(xué)反思

教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)基于“逆向設(shè)計(jì)”教學(xué)模式，在明確理念、研讀《課標(biāo)》、解讀語(yǔ)篇和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確可達(dá)成、可操作和可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂多元的評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)而設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)模式具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)任務(wù)服務(wù)于檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂不僅指向發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，而且貼切《課標(biāo)》要求和學(xué)情，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)，且貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的整體性和一致性；三是教師在教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略?；诮?、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)地融合為一體，使評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教、學(xué)、評(píng)循環(huán)體，有助于增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施是教師專業(yè)水平的具體表現(xiàn)，每天都應(yīng)發(fā)生在課堂中[6]。一線教師由于教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，對(duì)教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)施可能還存在畏難情緒。然而，“磨刀不誤砍柴工”，高效英語(yǔ)課程的創(chuàng)建離不開一線教師的實(shí)踐。對(duì)于教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)施，一線教師需要不斷增強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)，樹立正確的評(píng)價(jià)態(tài)度。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善評(píng)價(jià)任務(wù)，提高教學(xué)的整體效益。這一過(guò)程不僅有助于促進(jìn)學(xué)生全面均衡地發(fā)展，而且也有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。□◢