楊國(guó)萍|江蘇理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇理工學(xué)院蘇南中小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展中心

一、引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》指出，要切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線(xiàn)上培訓(xùn)和線(xiàn)下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。“雙減”政策直面近年來(lái)義務(wù)教育存在的校園教育與校外教育雙軌并行導(dǎo)致的學(xué)生負(fù)擔(dān)重，短視化、功利性問(wèn)題，是黨中央站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略高度作出的重要決策部署，充分體現(xiàn)了黨中央辦好人民滿(mǎn)意教育的堅(jiān)定決心。

“雙減”政策的實(shí)施是黨中央在遵循教育教學(xué)規(guī)律和青少年身心健康成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的革命性和系統(tǒng)性的治理?！半p減”政策全面規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為的實(shí)質(zhì)是在強(qiáng)化學(xué)校育人主體地位的同時(shí)，倒逼學(xué)校教育教學(xué)的全方位提質(zhì)增效。這一過(guò)程必然會(huì)對(duì)現(xiàn)行中學(xué)教育教學(xué)模式進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，全方位提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新的挑戰(zhàn)、帶來(lái)新的機(jī)遇。本文以英語(yǔ)學(xué)科教研為切入點(diǎn)，剖析“雙減”背景下中學(xué)英語(yǔ)教研面臨的常態(tài)化挑戰(zhàn)，探究中學(xué)英語(yǔ)教研在全面回歸校園教育過(guò)程中的潛在機(jī)遇，以期助力中學(xué)英語(yǔ)教研實(shí)現(xiàn)固本培元，守正創(chuàng)新。

二、“雙減”背景下中學(xué)英語(yǔ)教研的常態(tài)化挑戰(zhàn)

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。良好教育和教學(xué)模式的形成有賴(lài)于學(xué)校、家庭和社會(huì)三方各司其責(zé)，各守其位，在確保學(xué)校育人主體地位的前提下，三方密切協(xié)調(diào)，相互合作。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，校外教育在資本裹挾下催生了大量培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊、超范圍和超前培訓(xùn)的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在向?qū)W生和家長(zhǎng)販賣(mài)焦慮的同時(shí)，無(wú)形中嚴(yán)重?cái)D壓了中學(xué)英語(yǔ)課堂教育的時(shí)間。尤其是近年來(lái)，相關(guān)情況愈演愈烈。大批學(xué)生和家長(zhǎng)在形勢(shì)的裹挾之下不得不轉(zhuǎn)場(chǎng)于校外英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間，逐步形成內(nèi)卷化，這嚴(yán)重干擾了正常的教育教學(xué)秩序，蠶食課堂教育在中學(xué)教育中的主體地位。與此同時(shí)，英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量與水平在考試指揮棒的作用下持續(xù)走偏。以備考為核心的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)偏離了正常的教育教學(xué)規(guī)律。大量超綱和超年齡段的教學(xué)內(nèi)容，以及低質(zhì)、機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)不僅降低了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，而且也耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力。學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)于校外英語(yǔ)培訓(xùn)的熱忱在裹挾學(xué)校課堂教育的同時(shí)，也間接導(dǎo)致部分教師對(duì)學(xué)校育人主體地位的懈怠和自身課堂教學(xué)核心能力提升投入的不足，最終為英語(yǔ)課堂教學(xué)低質(zhì)化和校外英語(yǔ)教育依賴(lài)化的趨勢(shì)埋下伏筆。

規(guī)范校外培訓(xùn)行為，構(gòu)建以回歸校園教育為根本的良好教育生態(tài)是當(dāng)前應(yīng)對(duì)教育亂象的治本之策。然而，大量基礎(chǔ)迥異、需求不同學(xué)生的回歸無(wú)疑會(huì)給現(xiàn)行一線(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)由以學(xué)業(yè)為中心轉(zhuǎn)向以育人為中心

“雙減”政策的核心之一是使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)滿(mǎn)足學(xué)生基本需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。這在一定程度上對(duì)教師的日常課堂教學(xué)提出了更高的要求。因此，如何在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)源頭重構(gòu)，改變?cè)姓n堂教學(xué)中偏重基礎(chǔ)知識(shí)傳授滿(mǎn)足中等英語(yǔ)水平學(xué)生需求的單一教學(xué)設(shè)計(jì)，形成以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為核心、兼顧不同水平學(xué)生需求的綜合性、多維度的教學(xué)設(shè)計(jì)是中學(xué)英語(yǔ)教師必須要直面的第一個(gè)挑戰(zhàn)。

“雙減”背景下中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)更加注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其要從理論與實(shí)踐操作兩個(gè)維度不斷提升自身的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平和能力。在理論維度上，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以課程組為單位、年級(jí)段為對(duì)象，充分利用高校外語(yǔ)教師發(fā)展中心等平臺(tái)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下融合的方式與高等院校教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等不同學(xué)科資源協(xié)同合作，系統(tǒng)性理解青少年心理認(rèn)知特點(diǎn)和二語(yǔ)習(xí)得基本理論，鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與人文知識(shí)，從而持續(xù)提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)水平和對(duì)英語(yǔ)教育學(xué)科的理解。在實(shí)踐操作維度上，面對(duì)“雙減”之后學(xué)生的多樣化需求，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展為本，建構(gòu)以教材整體編寫(xiě)理念為指引、單元主題意義挖掘?yàn)楹诵?、語(yǔ)言人文知識(shí)與語(yǔ)言技能提升為抓手的多元、多階教學(xué)設(shè)計(jì)模式，從而在有限的英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)中滿(mǎn)足不同層次學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的發(fā)展需求，間接有效地將中學(xué)英語(yǔ)教研中的“學(xué)業(yè)中心導(dǎo)向”調(diào)整為“育人中心導(dǎo)向”。

（二）教學(xué)實(shí)施由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)支持

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)需要有效的教學(xué)實(shí)施來(lái)推進(jìn)。“雙減”背景下，部分學(xué)生通過(guò)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)滿(mǎn)足英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的渠道受到限制，轉(zhuǎn)而只能在學(xué)校課堂教學(xué)中尋求深度支持。然而，過(guò)往中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多以教師為中心、考試為指揮棒，注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)試技巧的傳授，弱化學(xué)生的個(gè)性化差異，特別是學(xué)生在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的個(gè)性化差異，因而在因材施教和分層教學(xué)上往往力不從心。同時(shí)，校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一對(duì)一、一對(duì)多，或主題菜單式的教學(xué)模式在資源有限的校園教育中又幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，如何在多元、多階教學(xué)設(shè)計(jì)模式下有效關(guān)注不同個(gè)性和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，打造高效課堂，無(wú)疑是中學(xué)英語(yǔ)教師必須要直面的第二個(gè)挑戰(zhàn)。

“雙減”背景下，中學(xué)英語(yǔ)教研應(yīng)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中系統(tǒng)研究分層分類(lèi)教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)的方法、路徑，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。一方面，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提升自身現(xiàn)代信息化教育教學(xué)手段的應(yīng)用能力，打造線(xiàn)上線(xiàn)下融合的教學(xué)新模式。例如，以學(xué)?；騾^(qū)域集團(tuán)校課程組為單位相互協(xié)作錄制校本英語(yǔ)課程；又如，借助已有的國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供便利，以及為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的課后補(bǔ)差提供可能。另一方面，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將任務(wù)導(dǎo)向理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，積極開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和主題式學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題分析和批判思維能力、英語(yǔ)閱讀和主題意義提煉能力，為全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能奠定基礎(chǔ)。中學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施路徑是否有效取決于教師能否真正跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展，順應(yīng)教育改革的需求，實(shí)現(xiàn)自我身份認(rèn)知由傳統(tǒng)課堂中單一維度的知識(shí)傳授者（怎么教）向多元、多階教學(xué)設(shè)計(jì)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、陪伴者和支持者（怎么學(xué)）的轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)由以考試評(píng)價(jià)為中心轉(zhuǎn)向復(fù)合評(píng)價(jià)體系

“雙減”政策旨在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，扭轉(zhuǎn)國(guó)內(nèi)教育界長(zhǎng)期存在的“唯分?jǐn)?shù)論”“唯考試論”等教育功利化現(xiàn)象，緩解家長(zhǎng)焦慮,構(gòu)建基礎(chǔ)教育的良好生態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)課程的重要程度往往與其是否納入中考、高考科目密切相關(guān)。諸如英語(yǔ)等考試科目的課程教學(xué)評(píng)價(jià)往往在中考和高考指揮棒的影響下、學(xué)生家長(zhǎng)高期望值的壓力下呈現(xiàn)出以考試為中心的單一化傾向。因此，“雙減”背景下，如何在多元、多階教學(xué)設(shè)計(jì)模式下，構(gòu)建有效的學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)復(fù)合評(píng)價(jià)體系是中學(xué)英語(yǔ)教研必須要直面的第三個(gè)挑戰(zhàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)成度、教學(xué)過(guò)程有效度的重要手段，對(duì)教學(xué)具有積極的反撥作用。“雙減”背景下，中學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力為參照，著力打造滿(mǎn)足不同水平學(xué)生發(fā)展需求的個(gè)性化成長(zhǎng)復(fù)合評(píng)價(jià)體系，形成過(guò)程性考核與終結(jié)性考核并重、具有校本特色、形式多樣的考核模式?！半p減”要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，這并不等于簡(jiǎn)單地取消或減少作業(yè)。復(fù)合評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計(jì)要求為本，綜合采用書(shū)面作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)等傳統(tǒng)作業(yè)，以及小組主題匯報(bào)、專(zhuān)題演講、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等新型思維表達(dá)作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性、有效性。同時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提升作業(yè)講評(píng)能力，強(qiáng)化作業(yè)反饋時(shí)效性，增強(qiáng)正向引領(lǐng)能力。這些都有賴(lài)于中學(xué)英語(yǔ)教師在深入剖析不同班級(jí)學(xué)情、梳理不同單元教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，以及扎實(shí)開(kāi)展作業(yè)效度研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的、具有不同等級(jí)難度系數(shù)的復(fù)合評(píng)價(jià)體系。這種復(fù)合評(píng)價(jià)體系有助于打破現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系中終結(jié)性考核的絕對(duì)主導(dǎo)地位，充分體現(xiàn)學(xué)生在課前、課中及課后不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成績(jī)，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的發(fā)展需求，從而提升學(xué)生在校園教育中的整體獲得感和成就感。

三、“雙減”背景下中學(xué)英語(yǔ)教研的潛在機(jī)遇

“雙減”改革推動(dòng)基礎(chǔ)教育格局整體性變革，旨在從源頭上改變中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，營(yíng)造理性的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。“雙減”背景下，學(xué)生校園教育的回歸在給現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也給中學(xué)英語(yǔ)教師重構(gòu)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式、凝練校本特色、提升教學(xué)科研能力帶來(lái)不少潛在機(jī)遇。

（一）數(shù)字時(shí)代線(xiàn)上線(xiàn)下多元、多階融合教學(xué)模式的建構(gòu)

“雙減”背景下，學(xué)生在校外英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)尋求補(bǔ)差與提優(yōu)的渠道受到抑制，而現(xiàn)行校內(nèi)課堂教學(xué)暫不能完全滿(mǎn)足班級(jí)內(nèi)部不同水平學(xué)生的多樣化需求，這對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力提出了新的要求。

要想優(yōu)化和提升中學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，就必須構(gòu)建符合班級(jí)學(xué)情的多元、多階融合教學(xué)新模式。數(shù)字時(shí)代信息科技的高速發(fā)展和近年疫情防控常態(tài)化下線(xiàn)上教學(xué)的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑為新模式的構(gòu)建提供了可能。在創(chuàng)新教學(xué)模式方面，教師應(yīng)在充分開(kāi)展傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)的同時(shí)，變線(xiàn)下獨(dú)立備課或教研組備課為線(xiàn)上聯(lián)合備課，即聯(lián)合校內(nèi)不同年級(jí)段教研組，甚至區(qū)域內(nèi)知名中學(xué)英語(yǔ)教研組，在深入解構(gòu)教材文本主題單元意義的基礎(chǔ)上，以不同單元語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解為核心，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)講解和語(yǔ)言能力提升兩個(gè)方面集體打造可點(diǎn)播、可回放的英語(yǔ)微課堂教學(xué)視頻，以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂整體教學(xué)補(bǔ)差提優(yōu)的需求。在創(chuàng)新作業(yè)模式方面，教師應(yīng)在解構(gòu)教材不同單元語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借力課程微課堂教學(xué)視頻，在課前、課中和課后不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與教材語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)相匹配的作業(yè)，定向檢測(cè)學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生檢測(cè)自身補(bǔ)差提優(yōu)學(xué)習(xí)效果的需求。在創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)方式方面，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生同步開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的積極性，組織線(xiàn)上互動(dòng)，提高學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)反饋實(shí)效，將線(xiàn)上課程微課堂教學(xué)視頻的有效學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，以及作業(yè)完成度等作為過(guò)程性考核的重要組成部分。

（二）家校社協(xié)同育人機(jī)制下課堂內(nèi)外校本特色的建立

“雙減”并不等同于簡(jiǎn)單粗暴地從嚴(yán)治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)或開(kāi)展課后服務(wù)“5+2”活動(dòng)，而是要從源頭上綜合治理，掃除基礎(chǔ)教育界長(zhǎng)期存在的“校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)”怪圈帶來(lái)的虛假繁榮現(xiàn)象，真正提升教育教學(xué)的服務(wù)質(zhì)量與水平。因此，落實(shí)“雙減”政策離不開(kāi)家校社協(xié)同育人機(jī)制的形成與完善，而這又可以為學(xué)校進(jìn)一步集聚三方教育資源，建立具有校本特色的教育教學(xué)模式帶來(lái)新的機(jī)遇。

家校社協(xié)同育人以政府為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、學(xué)校為主體、社會(huì)為平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)為支撐[1]，家庭、學(xué)校、社會(huì)三大系統(tǒng)要素相互聯(lián)系、相互作用，形成合作、協(xié)同、互補(bǔ)的“合力效應(yīng)”。近年來(lái)，雖然家校社協(xié)同育人已逐漸成為教育界的共識(shí)，并取得一定成效，但家校社協(xié)同育人效果仍不夠理想，究其原因在于中學(xué)辦學(xué)理念與校本特色不夠鮮明、人才培養(yǎng)趨同化、借力家庭與社會(huì)資源開(kāi)放辦學(xué)力度有待提升等。在考試指揮棒的影響下，普通中學(xué)多以升學(xué)為指標(biāo)，缺乏基于學(xué)校所處區(qū)域和自身生源、師資特點(diǎn)而發(fā)展起來(lái)的鮮明校本特色。相應(yīng)地，這些學(xué)校的英語(yǔ)課程仍多簡(jiǎn)單定位為考試主干課程，少有從開(kāi)放大格局下人才培養(yǎng)需求的宏觀(guān)層面來(lái)明確自身在學(xué)校特色人才培養(yǎng)中的獨(dú)特定位。

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“雙減”背景下，家校社協(xié)同育人的校本特色構(gòu)建有賴(lài)于三方在辦學(xué)理念、資源建設(shè)和實(shí)踐操作三個(gè)層面開(kāi)展深入合作。在辦學(xué)理念層面，家校社協(xié)同育人的校本特色應(yīng)持續(xù)推動(dòng)開(kāi)放辦學(xué)，打破封閉辦學(xué)藩籬，明確辦學(xué)理念，即以學(xué)校自身校本特色建設(shè)為主導(dǎo)，打造具有校本特色的區(qū)域家庭教育指導(dǎo)體系，充分利用家長(zhǎng)學(xué)校、家委會(huì)等機(jī)構(gòu)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)課堂，在校內(nèi)外普及協(xié)同育人理念，確保形成合力，實(shí)現(xiàn)同頻共振。在資源建設(shè)層面，家校社協(xié)同育人的校本特色應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W校屬地特征和行業(yè)特色，以社會(huì)教育資源的高效利用為目標(biāo)，主動(dòng)聯(lián)合社區(qū)或區(qū)域圖書(shū)館、公益機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量，建立校內(nèi)外英語(yǔ)實(shí)踐基地，提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，打造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)踐操作層面，家校社協(xié)同育人的校本特色應(yīng)充分考慮區(qū)域差異，以學(xué)校自身生源素質(zhì)為根本、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為導(dǎo)向，聯(lián)合家庭、社會(huì)力量充分挖掘“雙減”課后服務(wù)“5+2”模式內(nèi)涵，不斷提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（三）新形勢(shì)下中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)科研能力素養(yǎng)的提升

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，以及校本特色的打造都有賴(lài)于一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。然而，受學(xué)科屬性和社會(huì)期待的影響，中學(xué)英語(yǔ)教師往往將全部的精力投入到教學(xué)中，他們雖然擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足。這在一定程度上影響了教師教學(xué)科研能力的提升?！半p減”背景下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減少，校外教育回歸校園教育，課后延時(shí)服務(wù)逐漸滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求，教育內(nèi)卷化開(kāi)始破局等為中學(xué)英語(yǔ)教師將更多精力投入到自身教學(xué)科研能力提升上提供了寶貴的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)實(shí)踐研究方面，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)聚焦于信息時(shí)代新技術(shù)在教育領(lǐng)域賦能增效上的作用，積極主動(dòng)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐，持續(xù)打造線(xiàn)上系列精品微課，關(guān)注國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課程教學(xué)改革新趨勢(shì)，更新英語(yǔ)課堂教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，做到教中研、研中教。在理論研究方面，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)更多地從心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及教育學(xué)等學(xué)科汲取理論營(yíng)養(yǎng)，聚焦青少年心理認(rèn)知能力發(fā)展與英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程，加強(qiáng)與高校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)、語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)師資的互動(dòng)，培養(yǎng)以問(wèn)題為導(dǎo)向的研究思路，做到真正能從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘問(wèn)題、能用理論指導(dǎo)實(shí)踐問(wèn)題的解決。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”作為國(guó)家規(guī)范治理基礎(chǔ)教育亂象的重要手段，著眼于建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化校園教育主陣地作用，構(gòu)建教育良好生態(tài)，緩解社會(huì)焦慮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。相關(guān)措施是以政府為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、學(xué)校為主體、社會(huì)為平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)為支撐，基于學(xué)生側(cè)、家長(zhǎng)側(cè)和社會(huì)側(cè)的系統(tǒng)化、集成式改革。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)直面挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育理念，重塑自我身份認(rèn)知，主動(dòng)抓住信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，持續(xù)打造校本特色，提升自我教學(xué)科研能力，真正助力學(xué)生回歸校園。□◢