董建康|浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

青年教師是教師群體發(fā)展的希望與中堅(jiān)力量，其專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在。紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)現(xiàn)有35周歲及以下青年教師71人。其中，參加工作1～2年的23人，3～5 年的 19 人，6～10 年的 29 人。具有碩士研究生學(xué)歷的11 人，其余的為本科學(xué)歷。除上級(jí)教育行政部門組織的90 學(xué)時(shí)、24 學(xué)分等指令性培訓(xùn)外，學(xué)校為青年教師設(shè)計(jì)了“SCL階梯”成長(zhǎng)路徑，基于其共性和個(gè)性需求“訂單”開展培訓(xùn)，并取得了很好的效果。

一、厘清“需求訂單”

學(xué)校在每學(xué)期培訓(xùn)前，運(yùn)用調(diào)查問卷、談心談話等方式對(duì)青年教師逐個(gè)“把脈”，制訂其成長(zhǎng)的共性與個(gè)性需求“訂單”。

青年教師的共性需求指向?qū)W校的“四學(xué)”課改，關(guān)鍵詞是“課堂”。自2016年起，學(xué)校立足規(guī)范、精準(zhǔn)教學(xué)、靈動(dòng)提質(zhì)，持續(xù)開展了基于學(xué)習(xí)思想和大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)、基于技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)和智慧教學(xué)、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的個(gè)性化學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的STEAM 學(xué)習(xí)等實(shí)踐探索，凝練了“四學(xué)”教學(xué)改革框架，并以課堂“分層選學(xué)”、作業(yè)“自主思學(xué)”、輔導(dǎo)“微課助學(xué)”、拓展“異想拓學(xué)”為載體，培育善思考、會(huì)選擇、能自主、敢創(chuàng)新、有家國(guó)情懷的學(xué)生。從“熟悉”“融合”到“深度參與”“脫穎而出”，青年教師普遍具有較高的使命感與責(zé)任感，渴望“站穩(wěn)講臺(tái)”“課堂出彩”“獲得區(qū)級(jí)、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)”等。

個(gè)性需求是青年教師為完成學(xué)校賦予其個(gè)體任務(wù)產(chǎn)生的需求。如擔(dān)任班主任的青年教師對(duì)“如何處理好與家長(zhǎng)之間的關(guān)系”有困惑，迫切希望得到這方面的指導(dǎo)與提升。生物專業(yè)畢業(yè)的青年教師，對(duì)提升科學(xué)學(xué)科涉及物理、化學(xué)、地理方面的教學(xué)能力有迫切需求。個(gè)別教學(xué)質(zhì)量暫時(shí)落后的青年教師想找到原因，分析“癥結(jié)”，繼而“對(duì)癥下藥”，如提高教學(xué)的管理能力，改進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系等。學(xué)校對(duì)他們的培訓(xùn)就以這些需求“訂單”為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。

二、做好頂層設(shè)計(jì)

（一）“SCL階梯”成長(zhǎng)

針對(duì)青年教師的年齡結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)特征及需求“訂單”，學(xué)校把他們的成長(zhǎng)劃分為出發(fā)（start）期（1～2年）、攀登（climb）期（3～5年）、跨越（leap）期（6～10年）三個(gè)時(shí)期，明確并細(xì)化每個(gè)階梯的目標(biāo)（即“SCL階梯”成長(zhǎng)目標(biāo)）。成熟期（11年以上）納入學(xué)校名師隊(duì)伍培養(yǎng)體系。

每學(xué)期，每位青年教師對(duì)照自身所需達(dá)成的“SCL 階梯”成長(zhǎng)目標(biāo)（詳見本期《素養(yǎng)提升：中小學(xué)青年教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵》一文中的圖3），制訂學(xué)期成長(zhǎng)計(jì)劃，包括學(xué)期成長(zhǎng)目標(biāo)、舉措策略、時(shí)間安排及自我評(píng)價(jià)。學(xué)校在開學(xué)初讓每位青年教師上臺(tái)承諾，再將承諾書上交教科室編印成冊(cè)，并以此作為學(xué)期末考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這種目標(biāo)管理把“要我成長(zhǎng)”與“我要成長(zhǎng)”統(tǒng)一起來，有效激發(fā)了青年教師成長(zhǎng)的“內(nèi)驅(qū)力”，讓他們能“跳一跳，摘到果子”。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)范式

圍繞“靈動(dòng)優(yōu)質(zhì)”的教學(xué)文化，學(xué)校通過成體系、分層次、多方式的培訓(xùn)，在“六個(gè)制度”“九項(xiàng)舉措”保障下，發(fā)展青年教師的三種能力，促使他們螺旋式進(jìn)階?！傲鶄€(gè)制度”為“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)、推門聽課、教學(xué)調(diào)研、集體備課、青年夜校、論壇交流；“九項(xiàng)舉措”為狠抓師德固本培元、博覽群書鼎力助推、植根課堂提升“內(nèi)功”、新型團(tuán)隊(duì)優(yōu)化管理、“內(nèi)促外引”源頭活水、常態(tài)反思及時(shí)總結(jié)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升培訓(xùn)、提高數(shù)據(jù)應(yīng)用素養(yǎng)、線上線下“混合”研訓(xùn)；“三種能力”包括青年教師觀課、診課、評(píng)課、磨課、說課、賽課等課堂教學(xué)能力，日常教學(xué)和班級(jí)管理能力，敘事、調(diào)查、觀察、案例研究等科研能力。

三、優(yōu)化培訓(xùn)路徑

（一）扎根團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

學(xué)校組建囊括所有學(xué)科，所有出發(fā)期、攀登期、跨越期青年教師的研修班，舉辦“青年教師成長(zhǎng)夜?！?。活動(dòng)時(shí)間為每周三晚6：10 至8：10 分。常態(tài)性地開展各類專題性活動(dòng)，如青年教師“鋼筆字、毛筆字、粉筆字”比賽，青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)展，青年教師教育科研節(jié)，“爭(zhēng)做美麗教師”師德演講等。每周舉辦“開講了”系列活動(dòng)，邀請(qǐng)紹興市和柯橋區(qū)教研員、學(xué)校班子成員、市級(jí)及以上業(yè)務(wù)榮譽(yù)獲得者，為青年教師作講座。這些講座，不僅使青年教師熟悉學(xué)校的教學(xué)文化、規(guī)章制度和管理要求，傳授具體的經(jīng)驗(yàn)方法，也是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)高尚師德、責(zé)任意識(shí)、進(jìn)取精神、奉獻(xiàn)態(tài)度的“現(xiàn)身說法”。在備課組、教研組等學(xué)科團(tuán)隊(duì)內(nèi)，發(fā)揮其他教師作用，使青年教師吸收并靈活應(yīng)用學(xué)科思維工具、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方法等教學(xué)技能。在班主任團(tuán)隊(duì)內(nèi)，通過優(yōu)秀班主任的傳幫帶，讓青年教師承擔(dān)班團(tuán)隊(duì)公開課、班主任比武、德育沙龍發(fā)言等任務(wù)，提升他們的班級(jí)管理能力。在學(xué)校STEAM教育團(tuán)隊(duì)、同步課堂團(tuán)隊(duì)、“自主思學(xué)”組、名師工作室等學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，給予青年教師合適的工作任務(wù)，提升其綜合素養(yǎng)。

（二）聚焦課堂關(guān)鍵

學(xué)校青年教師的共性需求是“分層走班下的深度學(xué)習(xí)課堂”，專業(yè)成長(zhǎng)的主要時(shí)間和空間也在課堂。一位青年教師只有課堂出彩，才能稱得上專業(yè)出色。因此，青年教師在課堂上再多功夫都不為過。

1.植根課堂沃土

學(xué)校“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)導(dǎo)師日常幫助青年教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)、觀課、磨課和診課。每位青年教師在一學(xué)期內(nèi)要聽遍同教研組內(nèi)其他教師的課，采“百家之長(zhǎng)”為我所用。青年教師每學(xué)期開出匯報(bào)課，教研組人人觀課、評(píng)課，請(qǐng)青年教師線上線下說課，微格教室、“釘釘群”模擬上課。向青年教師推薦各級(jí)名師展示課與優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及視頻，請(qǐng)他們寫研課心得。青年教師人人參加外出學(xué)習(xí)。每學(xué)期組織青年教師賽課活動(dòng)，優(yōu)勝者參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。由副校長(zhǎng)擔(dān)任小組長(zhǎng)，成立考核團(tuán)隊(duì)，每年開展青年教師課堂過關(guān)活動(dòng)，推門聽課三次，每次聽課后與青年教師及時(shí)交流，三次成績(jī)相加排出位次并納入評(píng)價(jià)與考核。

2.組建優(yōu)深聯(lián)盟

傳統(tǒng)的公開課通常以結(jié)果方式展現(xiàn)，觀課教師是賞析作品而非共同參與作品創(chuàng)造。評(píng)課者往往基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)先說“優(yōu)點(diǎn)”，后說“不足”。對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，他們會(huì)吸收可借鑒之處并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，上出方向與路徑匹配的課。但對(duì)青年教師而言，這種研修方式如“隔靴搔癢”。即使他們知道了公開課存在的問題，若缺少針對(duì)問題的現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)式磨課、改課，缺少付諸課堂的新實(shí)踐，研修的效益也會(huì)大打折扣。

學(xué)?？吹竭@個(gè)癥結(jié)，請(qǐng)青年教師按學(xué)科組成優(yōu)課聯(lián)盟，由“浙江省教壇新秀”“浙派名師”“紹興名師”領(lǐng)銜，走“卷入式”磨課、優(yōu)課之路。

首先是聯(lián)盟內(nèi)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。備課時(shí)，每個(gè)優(yōu)課聯(lián)盟會(huì)定一名主備青年教師，由其準(zhǔn)備教案、課件、校本作業(yè)、微課、自主作業(yè)和單元檢測(cè)，上傳學(xué)校備課室電腦并發(fā)給聯(lián)盟內(nèi)其他教師。優(yōu)課聯(lián)盟內(nèi)每個(gè)成員從不同角度、不同側(cè)面談見解，充分討論，形成科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次是聯(lián)盟內(nèi)抽簽說課、模擬上課。教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，每一名青年教師在優(yōu)課聯(lián)盟內(nèi)抽簽說課、模擬上課。針對(duì)本班學(xué)情，青年教師對(duì)聯(lián)盟教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行微調(diào)，導(dǎo)師發(fā)揮組織者、評(píng)價(jià)者、點(diǎn)撥者、示范者的作用。在這個(gè)過程中，聯(lián)盟集中智慧對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再次進(jìn)行研磨并修改完善。

再次是聯(lián)盟觀課后的議課、改進(jìn)。如A青年教師正式上課時(shí)，其余教師從學(xué)科、教師、學(xué)生三個(gè)角度組成觀課小組并同步觀課。議課時(shí)，A 青年教師講本堂課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略等設(shè)計(jì)，反思設(shè)計(jì)的達(dá)成與落空處及原因。然后，三個(gè)小組分別推選發(fā)言人，指出優(yōu)點(diǎn)，給出改進(jìn)的具體建議。領(lǐng)銜教師現(xiàn)場(chǎng)“點(diǎn)將”，就整堂課或一個(gè)環(huán)節(jié)、片段深入研討，也可以親身示范。

最后是年級(jí)學(xué)科組內(nèi)再進(jìn)行一輪磨課、改課。經(jīng)過前三輪打磨后，凝聚青年教師集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)被提交至年級(jí)備課組，教師進(jìn)入學(xué)校集體備課流程。經(jīng)過備課組最后一輪打磨后，青年教師“優(yōu)課聯(lián)盟”形成課例研究報(bào)告或優(yōu)課視頻等資源，上交學(xué)校教科室。

這樣，經(jīng)過四輪磨課、改課，每位青年教師都經(jīng)歷了教學(xué)設(shè)計(jì)、說課上課、同伴改課、導(dǎo)師指導(dǎo)等過程，他們能看清自己在每個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問題，并進(jìn)行針對(duì)性解決。

（三）緊跟課改潮流

自2018 年起，學(xué)校開始開展STEAM 教育，近兩年逐漸走向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。青年教師理念新，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用熟練，也有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)欲望。

為此，學(xué)校從學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)兩個(gè)方向，從理念、理論、設(shè)計(jì)、實(shí)踐各環(huán)節(jié)，對(duì)青年教師開展通識(shí)培訓(xùn)、專題培訓(xùn)及專業(yè)學(xué)習(xí)（具體內(nèi)容詳見表1）。

表1 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的培訓(xùn)

2021 年，學(xué)校成為“柯橋區(qū)數(shù)據(jù)應(yīng)用教學(xué)試點(diǎn)學(xué)?！?，開始實(shí)施基于數(shù)據(jù)應(yīng)用的精準(zhǔn)教學(xué)并同步開展基于大數(shù)據(jù)的教研（詳見圖1），非常注重應(yīng)用大數(shù)據(jù)幫助青年教師提高專業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校定期將大數(shù)據(jù)分析專題報(bào)告和問卷調(diào)查發(fā)到“青年教師學(xué)習(xí)群”“教研組工作討論群”“名師工作室線上教研活動(dòng)群”，請(qǐng)青年教師從命題技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為分析、理論研究等角度開展交流討論，并邀請(qǐng)省內(nèi)專家實(shí)時(shí)指導(dǎo)。這成為促進(jìn)青年教師提升專業(yè)素養(yǎng)的利器。

圖1 基于大數(shù)據(jù)的教研

（四）開設(shè)“云上夜校”

學(xué)校與衢州市開化縣馬金中學(xué)是浙江省教育廳牽線的首批35 對(duì)“同步課堂”結(jié)對(duì)學(xué)校。2020 年疫情期間，兩校商定為青年教師開設(shè)“云上夜?！保顒?dòng)時(shí)間不變。借助筆者學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資、青年教師“SCL 階梯”培養(yǎng)模式，通過釘釘“云課堂”、“視頻會(huì)議”、線上直播等技術(shù)手段，兩校采用主講式、賽事式、沙龍式、研討式、“主講+研討式”等多種組織形式，開展著眼理念提升的通識(shí)培訓(xùn)、基于大數(shù)據(jù)分析與利用的精準(zhǔn)教研、線上集體備課、破解教學(xué)與班級(jí)管理的疑難問題、論文及課題撰寫、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)等活動(dòng)。培訓(xùn)中，各類資源雙方實(shí)時(shí)分享。“云上夜?！笔艿搅藘傻亟逃块T領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，兩位局長(zhǎng)全程體驗(yàn)了一次“云上夜?！钡呐嘤?xùn)活動(dòng)。時(shí)任柯橋區(qū)教體局局長(zhǎng)任宏亮，在活動(dòng)結(jié)束前作了熱情洋溢的講話，并對(duì)“云上夜?！边@種培訓(xùn)形式作了充分肯定，勉勵(lì)學(xué)校和青年教師要充分利用好“云上夜?！逼脚_(tái)，健康成長(zhǎng)。

上述舉措兼顧了筆者學(xué)校青年教師的共性需求與個(gè)性需求，他們?cè)趨^(qū)級(jí)及以上基本功比武、班主任比武、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，獲獎(jiǎng)人數(shù)與比例都遙居全區(qū)第一。2020年紹興市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比（一等獎(jiǎng)每門學(xué)科不超過三個(gè)），教齡均不滿五年的四位青年教師獲三個(gè)一等獎(jiǎng)、一個(gè)二等獎(jiǎng)。在學(xué)校面向全體教師的累積分考核和教學(xué)質(zhì)量考核中，絕大多數(shù)青年教師的得分位居中等以上，他們也順利進(jìn)入“三年一輪”的教學(xué)大循環(huán)。