吳強

黨的十八屆三中全會以來，黨中央對深化教育領(lǐng)域綜合改革做出一系列戰(zhàn)略部署，使我國基礎(chǔ)教育改革目標不斷發(fā)展與完善。從2019年秋季學期開始，全國各省、市已分步實施新課程、使用新教材；2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，為新時代教育高質(zhì)量發(fā)展確立了新坐標。

新形勢下，新課程、新教材的教學理念、內(nèi)容和目標將全面落實到基礎(chǔ)教育的各個學段和環(huán)節(jié)?；谶@些客觀要求，該如何把教學內(nèi)容與學生興趣、愛好、生活、成長相關(guān)聯(lián)；如何改進育人方式，以保護學生的好奇心、探究欲；如何讓學生感受到學習的快樂，增強他們學習的內(nèi)驅(qū)力，從而構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育培養(yǎng)體系，是新形勢下學校和教師面臨的新挑戰(zhàn)。

在教育高質(zhì)量發(fā)展的新格局中，教師要緊扣新時代節(jié)律，進一步提高專業(yè)素養(yǎng)，注重前瞻性，以活動為載體，全面落實立德樹人、“五育”融合，創(chuàng)新實踐教育教學成果，做“四有”老師，展示“虎威”風采。在“十四五”教育改革發(fā)展的浪潮中，要與時代同行，以實踐圓夢，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學方式，加強課題研究、項目設(shè)計等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性和探究性實驗教學。聚焦“跨學科概念”，建構(gòu)大單元教學設(shè)計模式，促進深度學習，深入探究如何以學科知識為圓心，以學科知識框架為半徑，以科學探究為手段，打造教—學—評一體化的高效思維課堂，實現(xiàn)“跨學科素養(yǎng)”的遷移，培育學生的核心素養(yǎng)。

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，如何全面提高教育教學質(zhì)量，滿足學生的多樣化需求；如何控制作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量；如何充分利用課后服務(wù)時間，提高課后服務(wù)水平；如何更好地將體育、美育、勞動教育融入課堂，實現(xiàn)“五育”并舉。這些都是學校迫切需要深入研究并付諸實踐的問題。

沐浴著和煦的春光，讓我們洗盡征塵，帶著思考，勁帆遠航，迎接教育的春天。