陶繼新

張代英，1979年出生，1998年參加工作，杜郎口教育集團(tuán)總校長(zhǎng)、聊城市茌平區(qū)杜郎口中學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)兼杜郎口高中校長(zhǎng)，高級(jí)教師，茌平區(qū)人大代表，第三期齊魯名校長(zhǎng)建設(shè)人選。先后榮獲茌平名師、聊城市課改先進(jìn)個(gè)人、山東省優(yōu)秀教師、茌平縣第三屆道德模范、茌平縣十大優(yōu)秀青年、聊城市優(yōu)秀校長(zhǎng)、茌平縣勞動(dòng)模范、全國(guó)教育科研優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)。被聊城大學(xué)聘為山東省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程培訓(xùn)班主任，被陜西師范大學(xué)聘為研究生導(dǎo)師。

從1998年始，原本名不見(jiàn)經(jīng)傳的杜郎口中學(xué)異軍突起，在教學(xué)改革中掀起一個(gè)很大的波瀾，考察與學(xué)習(xí)者如潮水般涌來(lái)，讓這個(gè)魯西偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校頓時(shí)熱鬧起來(lái)。

盡管人們對(duì)這次教學(xué)改革的評(píng)價(jià)不同，但都無(wú)法低估它對(duì)整個(gè)中國(guó)教學(xué)改革開(kāi)啟先河的意義。

2018年3月，杜郎口中學(xué)改革的領(lǐng)軍人物崔其升校長(zhǎng)離任，原副校長(zhǎng)張代英走馬上任這所風(fēng)云變幻的學(xué)校的校長(zhǎng)。

在這四年的時(shí)間里，杜郎口中學(xué)不但有艱難的掙扎，也有奮發(fā)向上的吶喊。杜郎口中學(xué)崛起之初，筆者就先后將其改革經(jīng)驗(yàn)在《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》和《中國(guó)教育報(bào)上》上做大篇幅報(bào)道；22年過(guò)后的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，筆者再一次走進(jìn)杜郎口中學(xué)采訪，將此時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感書(shū)寫(xiě)下來(lái)，希望能給予更多行進(jìn)在課堂教學(xué)改革之路上的學(xué)校一定的啟示。

三次頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生展示更“精彩”

崔其升校長(zhǎng)締造了杜郎口中學(xué)的輝煌，而追隨崔校長(zhǎng)鞍前馬后又矢志不移改革的張代英在就任校長(zhǎng)之后，無(wú)疑會(huì)繼承崔校長(zhǎng)改革的精神。她很動(dòng)情地對(duì)筆者說(shuō)，她是崔校長(zhǎng)一手培養(yǎng)起來(lái)的，如果沒(méi)有他，就沒(méi)有自己的今天。20年來(lái)和崔校長(zhǎng)風(fēng)雨同舟，彼此之間不但鍛造了極其深厚的“革命”友情，甚至有了超越友情的“親情”。

是的，20年來(lái)，但凡崔校長(zhǎng)布置的任務(wù)，她都力爭(zhēng)不折不扣地執(zhí)行，千方百計(jì)地將其做好。而就是這個(gè)過(guò)程，不但讓她始終“戰(zhàn)斗”在課堂教學(xué)改革的第一線，而且也錘煉了她百折不撓、永不放棄的精神。

這次采訪張代英校長(zhǎng)的時(shí)候，她很動(dòng)情地說(shuō)，崔校長(zhǎng)為杜郎口中學(xué)所注入的精神，已經(jīng)深入到她和老師們的骨髓里。正因這一精神的光照，讓杜郎口中學(xué)不管遇到多么大的困難，都不會(huì)止步不前，而是乘風(fēng)破浪地駛向遠(yuǎn)方。

不過(guò)，她作為一名女性，在性格上與崔其升校長(zhǎng)迥然不同。而且，改革22年之后，新的形勢(shì)也給張代英校長(zhǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。固守原有的教學(xué)改革模式，杜郎口中學(xué)照樣可以繼續(xù)發(fā)展，如果在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改革創(chuàng)新，不但不是對(duì)不起崔校長(zhǎng)，反而是他的希望。后繼有人，不應(yīng)當(dāng)是一成不變，而是要不斷發(fā)展，有所創(chuàng)新。

正是基于這種思考，張代英在任職校長(zhǎng)兩年間，組織老師們進(jìn)行了三次頭腦風(fēng)暴。

第一次頭腦風(fēng)暴：精彩+實(shí)效課堂

以前杜郎口中學(xué)課堂的精彩遠(yuǎn)近聞名，同學(xué)們?cè)谡故镜臅r(shí)候不但聲情并茂，還有與之相應(yīng)的肢體動(dòng)作等。這樣的精彩，讓全國(guó)很多前來(lái)參觀考察的同行們贊嘆不已。

這次頭腦風(fēng)暴之后，對(duì)于何為精彩，大家又有了新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生積極踴躍地走向前臺(tái)，展示的時(shí)候聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、有肢體動(dòng)作、有眼神的互動(dòng)、有多種表達(dá)形式，當(dāng)然是精彩。不過(guò)，有的時(shí)候，熱熱鬧鬧未必就有實(shí)效。熱鬧不是目的，而是手段，實(shí)效才是目的。所以，老師們開(kāi)始研究如何讓學(xué)生在保持原來(lái)展示時(shí)的積極樣態(tài)的同時(shí)，取得更加理想的效果。

研究之后，大家達(dá)成了共識(shí)，于是，新的課堂有了新的氣象——一些非常熱鬧但實(shí)效不大的環(huán)節(jié)少了，展示起來(lái)生機(jī)勃發(fā)而又大見(jiàn)實(shí)效的場(chǎng)景多了起來(lái)。也許正是這個(gè)原因，杜郎口中學(xué)的考試成績(jī)水漲船高。有些原來(lái)想方設(shè)法轉(zhuǎn)到縣城就讀的學(xué)生，開(kāi)始回流到杜郎口中學(xué)；原本打算小學(xué)畢業(yè)后到城里上學(xué)的學(xué)生，高高興興地走進(jìn)了杜郎口中學(xué)。這給老師們以巨大的精神支撐，于是大家感到，教學(xué)改革，不但可以讓課堂“火”起來(lái)，而且也可以讓成績(jī)“高”起來(lái)?？磥?lái)，素質(zhì)教育不但不會(huì)影響學(xué)生的中考成績(jī)，反而更加有助于成績(jī)的提高。

第二次頭腦風(fēng)暴：讓學(xué)生靜下來(lái)，獨(dú)立思考

張代英校長(zhǎng)認(rèn)為，以前學(xué)生在課堂上演繹的精彩，更多是將陳述性知識(shí)通過(guò)聲情并茂的近乎演說(shuō)的形式向同學(xué)們或前來(lái)參觀者展示出來(lái)。這樣的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)然也很重要，可是，學(xué)生所展示的內(nèi)容，多數(shù)不屬于自己通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)內(nèi)化于心且又生成新知的東西，所以，深度不夠，以致升入高中之后，鮮有出類拔萃的表現(xiàn)者。

第二次頭腦風(fēng)暴，就是要讓學(xué)生真正靜下心來(lái)獨(dú)立思考，不是簡(jiǎn)單地從相關(guān)文本上尋找固定的答案，更多是通過(guò)深入的思考，形成自己的創(chuàng)見(jiàn)。從表面上看，這并不十分精彩，可從實(shí)質(zhì)上看，卻因心靈內(nèi)在的搏擊而生成了一種看不見(jiàn)的精彩。而自己有了獨(dú)特的精彩之后，和別人的思考碰撞，又于現(xiàn)場(chǎng)生成一些新的思想。

這次頭腦風(fēng)暴之后，大家對(duì)“精彩”有了新的詮釋與理解，不但比以前的精彩在外延上有所拓展，在內(nèi)涵上也有了向縱深延伸的意義。這對(duì)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，乃至終生的發(fā)展，都起到了不可小覷的作用。

第三次頭腦風(fēng)暴：讓學(xué)習(xí)資源多起來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)助力課堂

2020年11月初，時(shí)任山東省教育廳副廳長(zhǎng)的關(guān)延平同志帶領(lǐng)省教育廳、省教科院的領(lǐng)導(dǎo)、專家到校視察時(shí)，對(duì)學(xué)校給予高度評(píng)價(jià)，同時(shí)指出農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，希望杜郎口中學(xué)有所改變。張代英校長(zhǎng)帶著這一問(wèn)題多次找當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與信息技術(shù)專家溝通，到高校學(xué)習(xí)請(qǐng)教，試圖尋求突破之路。功夫不負(fù)有心人，終于自創(chuàng)了一種投資少、功能強(qiáng)的“互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂”模式，即互動(dòng)式電子班牌助力課堂。茌平區(qū)委區(qū)政府投資160萬(wàn)元，為每個(gè)教室配置了一體機(jī)和14塊互動(dòng)式電子班牌（教室內(nèi)10塊，教室外4塊），實(shí)現(xiàn)了全網(wǎng)絡(luò)資源共享。

精彩的互動(dòng)式多屏課堂活動(dòng)、清晰的思維導(dǎo)圖、豐富的學(xué)科工具、有趣的課堂測(cè)驗(yàn)，以及有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)，豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了課堂效率。14塊班牌的分屏運(yùn)用、多屏互動(dòng)運(yùn)用，有效地輔助了課堂的分層教學(xué)。老師們借助數(shù)據(jù)可以關(guān)注到班級(jí)的整體情況以及學(xué)生的個(gè)性化需求，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

在“互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂”模式探索取得顯著發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)校舉辦了以電子班牌、互動(dòng)白板、平板為載體、以“信息技術(shù)在課堂中的有效運(yùn)用”為主題的校級(jí)賽課活動(dòng)，并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的整理與分析，助力教師利用教育資源，支持更加開(kāi)放、人本、平等和可持續(xù)的課堂教學(xué)改革。

互動(dòng)式電子班牌助力課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的多元化與學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級(jí)化，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的完美融合及學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了環(huán)境支撐。

杜郎口中學(xué)的課堂讓精彩有了更深的內(nèi)涵，也更能實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效。

2.0版“336”課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生

杜郎口中學(xué)的“336”課堂教學(xué)模式響徹大江南北，這無(wú)疑是在崔其升校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，張代英校長(zhǎng)等一批有識(shí)之士改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。所以，她對(duì)此模式有著深厚的感情，當(dāng)然不可能放棄。這是對(duì)歷史的尊重，也是對(duì)崔其升校長(zhǎng)的尊重。

但在尊重的同時(shí)，也一定要有創(chuàng)新的意識(shí)，當(dāng)年崔其升校長(zhǎng)如果沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，就不可能鍛造出后來(lái)的杜郎口中學(xué)。

尊重前人，更應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)前人的創(chuàng)新精神。

張代英校長(zhǎng)，則是另一個(gè)類型的崔其升。

她沒(méi)有舍棄原來(lái)的“336”課堂教學(xué)模式，但“世異時(shí)移，變法宜矣”，創(chuàng)新求完善的她，將其升級(jí)，構(gòu)建了2.0版“336”課堂教學(xué)模式。

第一個(gè)“3”

2.0版“336”課堂教學(xué)模式的第一個(gè)3，不再是立體式、大容量和快節(jié)奏，而是變成了學(xué)科性、風(fēng)格性和實(shí)效性。

一是學(xué)科性。以前的“336”課堂教學(xué)模式，更多強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一性，這在那個(gè)時(shí)候顯然是必要的。可杜郎口中學(xué)改革22年后，就不能不注重學(xué)科的特點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科，各有特點(diǎn)，如果忽視了其本身的特點(diǎn)，用統(tǒng)一的模式進(jìn)行教學(xué)，就不可能突出學(xué)科特點(diǎn)，而讓學(xué)科學(xué)習(xí)看似熱鬧，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)低效甚至偏離學(xué)科軌道的可能。

二是風(fēng)格性。不同的教師，因其性格、特長(zhǎng)、學(xué)識(shí)等不同，課堂上的表現(xiàn)自是千差萬(wàn)別。在對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)一要求的時(shí)候，就要根據(jù)其不同的情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成各自的風(fēng)格。這樣，既有利于老師們的發(fā)展，還可以讓學(xué)生從“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的教師風(fēng)格中，多視角、多層次地獲取知識(shí)、能力乃至智慧。況且，有的教師在長(zhǎng)期的教學(xué)改革中，已經(jīng)形成了自己的風(fēng)格，有的還走向了全國(guó)，產(chǎn)生了一定的影響。即使現(xiàn)在人們看起來(lái)一般的教師，持續(xù)努力，也有可能鍛造出屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，有的還有可能在若干年后成為叱咤全國(guó)教壇的風(fēng)云人物。

三是實(shí)效性。課堂教學(xué)不是為了追求熱鬧而熱鬧，如果只是熱鬧而沒(méi)有抵達(dá)實(shí)效的目的，就失去了真正的意義。在某種程度上說(shuō)，所有的形式，都是為內(nèi)容服務(wù)的；也就是說(shuō)，不管用什么教學(xué)形式，都要考慮是不是有一定的實(shí)效性，這樣才能生成真正高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

第二個(gè)“3”

原來(lái)的第二個(gè)“3”是三個(gè)模塊，即預(yù)習(xí)模塊、展示模塊和反饋模塊，升級(jí)版的第二個(gè)“3”則是培養(yǎng)孩子的三種能力。

第一個(gè)是表達(dá)能力。以前杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)注重表達(dá)能力，今天依然要保留下來(lái)。這里所謂的表達(dá)，既有書(shū)面表達(dá)，還有口頭表達(dá)。在以前的展示板塊，就特別注重口頭表達(dá)，這是杜郎口中學(xué)的重要特色，也是學(xué)生成長(zhǎng)必備的品質(zhì)。對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，這種能力尤其可貴。所以，要好好地繼承，讓學(xué)生擁有更好的口頭表達(dá)能力。

第二個(gè)是合作能力?！吨芤住酚醒裕骸岸送?，其利斷金。同心之言，其臭如蘭。”這一古訓(xùn)到今天依然有著重大的意義。而合作能力的形成，恰恰是需要從學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)的。實(shí)踐證明，但凡有著良好合作能力的學(xué)生，不但可以生成一種良好的品質(zhì)，也多能適應(yīng)不同環(huán)境，并在未來(lái)的生命旅程中取得比較理想的成績(jī)。

第三個(gè)是思維能力。思維能力是此前杜郎口中學(xué)課堂最欠缺的內(nèi)容。缺失了思維能力的課堂，不管其如何“精彩”，都很難讓學(xué)生步入真正學(xué)習(xí)的殿堂，所以，它要被重點(diǎn)培養(yǎng)。

“336”中的“6”

所謂“6”就是課堂六環(huán)節(jié)，也稱“六學(xué)”。

第一是獨(dú)學(xué)，即學(xué)生要獨(dú)立思考。只要自己通過(guò)思考能解決的問(wèn)題，絕對(duì)不求助于人，即使面對(duì)比較困難的問(wèn)題，也不退縮，而是努力鉆研、予以解決，這是學(xué)以致勝的關(guān)鍵。

第二是對(duì)學(xué)，即“對(duì)子”之間之學(xué)。同桌之間彼此談獨(dú)學(xué)的收獲與感悟，且以不同的方式展示出來(lái)。如有困惑，則求教于對(duì)方，對(duì)方如能解決，即時(shí)幫助。如此而學(xué)，不但讓求助于人的同學(xué)懂得了“知之為知之，不知為不知”的道理，還讓成人之美的學(xué)生升華了助人為樂(lè)的品質(zhì)。

第三是合學(xué)，即學(xué)習(xí)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)。小組是學(xué)習(xí)組織，所以，不但要有組長(zhǎng)，而且要形成小組學(xué)習(xí)文化，包括在小組發(fā)言聲音不宜太大，每個(gè)發(fā)言要有一定的時(shí)長(zhǎng)，如何進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)等。小組學(xué)習(xí)文化形成之后，不僅可以提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，還在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

第四是展學(xué)，即課堂展示，這是杜郎口中學(xué)形成的課堂文化。展示也應(yīng)當(dāng)形成一種課堂文化，如發(fā)言者聲音要響亮，要面向全體同學(xué)，包括站立的姿勢(shì)以及相應(yīng)的體態(tài)語(yǔ)言等，都有明確的規(guī)定，久而久之，升華成一種自覺(jué)。

第五是導(dǎo)學(xué)，即教師對(duì)展示的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)情，可以放在上課伊始，也可以放到課中或課后。如《學(xué)記》所言：“導(dǎo)而弗牽?！奔措m有引導(dǎo)，但不是像牽著牛鼻子一樣讓學(xué)生機(jī)械地跟著走，而是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己積極地走，乃至抵達(dá)“開(kāi)而弗達(dá)”的境界。

第六是測(cè)學(xué)，這是通過(guò)檢測(cè)對(duì)學(xué)情進(jìn)行反饋的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師明曉不同學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的情況，并在此基礎(chǔ)上，讓所有學(xué)生力所能及地做到“堂堂清”。

張代英校長(zhǎng)說(shuō)，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)和測(cè)學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋了此前杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)模塊、展示模塊和反饋模塊，同時(shí)又有了新的發(fā)展。

身舞心動(dòng)的展示與反思會(huì)

提起反思會(huì)，一般認(rèn)為與跳舞是風(fēng)馬牛不相及的?？蓮埓⑿ｉL(zhǎng)卻不這樣認(rèn)為，老師們教學(xué)反思之前，首先要精神昂揚(yáng)、心情舒暢，不然，久而久之，效果就會(huì)大打折扣。所以，每天早晨7：40—8：10和午后1：50—2：20各半個(gè)小時(shí)的反思會(huì)是從健身舞蹈開(kāi)始的。

長(zhǎng)期忙于教學(xué)工作的教師，會(huì)跳舞者寥寥無(wú)幾，愛(ài)好者也是鳳毛麟角。所以，一開(kāi)始讓大家跳舞的時(shí)候，多數(shù)教師或多或少的有些“猶抱琵琶半遮面”，有的還有點(diǎn)抵觸情緒。尤其是第一次跳舞時(shí)動(dòng)作極不協(xié)調(diào)者，感到有失大雅，心生不悅也就情有可原了。

可時(shí)間一長(zhǎng)，大家忽然發(fā)現(xiàn)，從來(lái)與跳舞無(wú)緣的自己，還跳出了美。而個(gè)別時(shí)候有點(diǎn)不太愉快，可就在群師“亂舞”中，將負(fù)面情緒一掃而空，以至變得心里疏朗起來(lái)。有了身體之舞，心里之美，再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)文本背誦、經(jīng)驗(yàn)分享、讀書(shū)交流、才藝展示的時(shí)候，就有了昂揚(yáng)的斗志。當(dāng)舞罷分別站在兩邊準(zhǔn)備展示的時(shí)候，老師們就有了躍躍欲試、爭(zhēng)相上臺(tái)的態(tài)勢(shì)。

展示內(nèi)容一般為三項(xiàng)，第一項(xiàng)是必須展示的內(nèi)容，第二、三兩項(xiàng)則是從中選其一。

第一項(xiàng)與文本內(nèi)容和教學(xué)有關(guān)。任科老師理應(yīng)深入地研究教材文本，從而有所感悟與發(fā)展。比如文科教師，依據(jù)教材文本，或賞析，或解讀，或拓展等。理科教師則根據(jù)對(duì)教材的研究，或巧妙地解析原題，或列出幾個(gè)解題的思路進(jìn)行變式訓(xùn)練等。展示也是分享，它讓在場(chǎng)的所有學(xué)科教師聽(tīng)有所得，而且自然而然地生成“見(jiàn)賢思齊”的內(nèi)在動(dòng)力，以期下次再行展示的時(shí)候，自己也能一展風(fēng)采。

第二項(xiàng)是才藝展示，會(huì)唱者唱，善跳者跳，會(huì)說(shuō)笑話者逗人一笑，朗誦一首詩(shī)或一篇佳作，也令人賞心悅目。

第三項(xiàng)是經(jīng)驗(yàn)分享或心得感悟。比如課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的策略技巧，某些具有特點(diǎn)的心得感悟。讓聽(tīng)者像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，在驚喜中學(xué)到別人教學(xué)中的錦囊妙計(jì)，“拿來(lái)”用于自己的課堂教學(xué)之中，也常有超越既往的精彩閃現(xiàn)。而那些觸動(dòng)心靈的感悟，往往搖曳著教育教學(xué)的智慧，從而讓自己的心靈也蕩漾出特殊的美麗。

為了激發(fā)老師們展示反思的積極性，學(xué)校對(duì)于參與的學(xué)科組即時(shí)打分。評(píng)價(jià)前按年級(jí)分組，組內(nèi)編號(hào)，抽號(hào)展示，第一個(gè)展示結(jié)束后，再抽下個(gè)號(hào)。由于隨時(shí)抽號(hào)，每一個(gè)教師都不能打無(wú)準(zhǔn)備之仗。評(píng)價(jià)時(shí)依據(jù)各組教師參與的積極性和分享內(nèi)容的價(jià)值分別賦分。這樣，各組之間也無(wú)形中有了競(jìng)爭(zhēng)；而本組成員也自然而然地形成了合作精神。

這樣每天兩次的反思展示，讓每一位教師都走進(jìn)了強(qiáng)化基本功的天地里，不但要吃透教材，還要有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。張代英校長(zhǎng)說(shuō)，教師中蘊(yùn)藏著巨大的潛能，只要給他們搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，其潛能就有可能勃然而發(fā)，形成一種超越既往的生命能量。這不但讓老師們更加自信，而且也因研究教材之深之新，讓教學(xué)走上了“更上一層樓”的境界，教學(xué)效率與質(zhì)量之高，也就有了水到渠成之勢(shì)。學(xué)生也由此更加“親其師，信其道”，以至情不自禁地“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，以至自主研究起教材，并有了各自不同的發(fā)展與感悟。

筆者在現(xiàn)場(chǎng)參加老師們的展示時(shí)，就為楊新明和劉瑤老師的展示而感動(dòng)。前者宛如一個(gè)演講家，視野開(kāi)闊，侃侃而談，讓人不由得想起陸游所說(shuō)的“功夫在詩(shī)外”的名言。后者則如一位豪情萬(wàn)丈的詩(shī)人，沒(méi)有了女性的柔弱，而展示出“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪放派詩(shī)人的磅礴之勢(shì)。

非親臨現(xiàn)場(chǎng)，怎敢相信鄉(xiāng)村初中能有如此精彩的反思展示？

據(jù)張校長(zhǎng)講，老師們?yōu)榱苏故镜镁?，就要精心?zhǔn)備。而這個(gè)過(guò)程，既是對(duì)教材或其他文本深入研究的過(guò)程，也是自身不斷發(fā)展的過(guò)程。展示得到大家贊賞的時(shí)候，還會(huì)情不自禁地升騰起自信心與自豪感，以至讓生命發(fā)生了提升與飛躍。

賞識(shí)具有巨大的力量

有人說(shuō)，好孩子是夸出來(lái)的，張代英校長(zhǎng)認(rèn)為，好老師也是夸出來(lái)的。比如校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)某位教師主動(dòng)打掃衛(wèi)生，就及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)；結(jié)果，其他教師也多會(huì)群起效仿。這樣，第一天一位教師主動(dòng)打掃衛(wèi)生，第二天就有可能有五六位，第三天就有可能有十來(lái)位。

張代英校長(zhǎng)認(rèn)為，幾乎所有的教師都希望做得好一些，也都希望被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)。由此可見(jiàn)，賞識(shí)有著巨大的力量。相反，如果校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)教師在某個(gè)問(wèn)題上做錯(cuò)了，就當(dāng)場(chǎng)嚴(yán)厲批評(píng)，效果往往不佳，更有甚者，還有可能于心中積淀成消極的因素，從而為以后埋伏下與校長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾和做得更加不好的隱患。

一天，張代英校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)一位年輕教師大聲呵斥學(xué)生。問(wèn)其原因，她說(shuō)學(xué)生都做得不好。可張校長(zhǎng)對(duì)她說(shuō)，這50個(gè)學(xué)生中，有沒(méi)有一個(gè)做得好的，如果有，你就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣其他同學(xué)也會(huì)向他學(xué)習(xí)，做得比以前好起來(lái)。表?yè)P(yáng)得越多，表現(xiàn)好的學(xué)生也就越多。

張代英校長(zhǎng)說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)小組也是如此。當(dāng)教師要求學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分小組做得并不理想。可教師千萬(wàn)不可大光其火，而要從中發(fā)現(xiàn)做得好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。結(jié)果，這個(gè)小組很是自豪，會(huì)做得更好；其他小組也便向這個(gè)小組學(xué)習(xí)，做得好起來(lái)?？梢?jiàn)，賞識(shí)的力量要比批評(píng)的力量大得多。

正是基于這種思考，張代英校長(zhǎng)要求老師們經(jīng)常在校園里注意好人好事，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，便立即用手機(jī)抓拍下來(lái)，然后發(fā)到微信群里，讓更多的老師為之點(diǎn)贊。于是，主動(dòng)做好事者與主動(dòng)抓拍好人好事者越來(lái)越多，以至形成了杜郎口中學(xué)的一種文化。無(wú)需號(hào)召，雖無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)，大家卻做得樂(lè)此不疲。

那么，是不是就沒(méi)有批評(píng)了呢？當(dāng)然不是，對(duì)于明知故犯或情節(jié)嚴(yán)重者，不但批評(píng)，而且還相當(dāng)嚴(yán)厲。不過(guò)，從整體上說(shuō)，表?yè)P(yáng)要大大多于批評(píng)。正因如此，需要批評(píng)的人和事越來(lái)越少，被表?yè)P(yáng)的人和事越來(lái)越多。于是，就形成了一種賞識(shí)他人和被人賞識(shí)的學(xué)校文化氛圍。大家的心理愉快了，工作起來(lái)也就愈發(fā)主動(dòng)與努力。當(dāng)更多的老師做起工作來(lái)“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的時(shí)候，學(xué)校也就有了巨大的積極向上的能量，從而營(yíng)造出一種美好的精神氣場(chǎng)。

責(zé)任編輯：王 燕