白曉玲

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并非一蹴而就，往往需要長時間的積累。因此在閱讀教學(xué)中，不僅要依靠教師在課堂中的指導(dǎo)，還要重視家長對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成所起到的重要作用。由此可見，如何在家校共育模式下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是值得教師思考的問題。本文基于家校共育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考這一話題展開討論和探析。

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文閱讀的價值越來越被重視，大多數(shù)家長都希望能參與到孩子的教育教學(xué)中，教師也希望能夠在閱讀教學(xué)上得到家長的幫助。通過應(yīng)用家校共育的指導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強化學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)家校共育的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生家長的共育參與度不高

家長在家校共育參與度不高的原因主要有兩種。其一，農(nóng)村小學(xué)受到地域和特殊社會機制等多種因素的影響，留守兒童比較多。大多數(shù)孩子的父母會在外地工作，無暇顧及孩子，無法對孩子進行管教，家校共育也就不能得到良好的落實。其二，孩子在家庭中的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣缺少父母的指導(dǎo)，很多家長由于自身的文化水平較低，并未意識到對孩子展開家庭教育的重要性。在家中對孩子的監(jiān)管比較松散，導(dǎo)致孩子家庭方面的教育嚴重缺失。由于孩子在家庭中缺少父母管教和監(jiān)督，很難形成良好的自主學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上的態(tài)度會非常散漫，甚至容易經(jīng)受不住誘惑，如沉迷手機網(wǎng)絡(luò)，電視等，并不能自發(fā)性地進行學(xué)習(xí)。

（二）家校共育的行為內(nèi)容范圍比較狹隘

大多數(shù)家庭和學(xué)校更加關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)情況，并且基本上都是當(dāng)孩子出現(xiàn)問題的時候才會進行主動溝通。家長在平時和學(xué)校聯(lián)系不多，并不了解自己孩子的實際學(xué)習(xí)情況，也不能對孩子實施針對性的教育和指導(dǎo)。同時，多數(shù)家長在與教師進行溝通時，其主要是傾聽教師的講述，較少和教師反映孩子在家中的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校并未積極搭建溝通交流的平臺，也沒有針對學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)及時向家長進行反饋，導(dǎo)致家校共育的收效甚微。

（三）共育行為的形式缺乏多樣性

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)在開展家校共育時應(yīng)用的方式比較單一。對家長來說，在家校共育的過程中參與感并不高，多半只是通過家長會或者應(yīng)用手機微信等方式與學(xué)校進行單一溝通，或者自身在家庭教育中僅僅起到簽字和檢查的作用，對孩子的語文閱讀教學(xué)并未起到實質(zhì)性的作用。許多學(xué)校沒有成立家長委員會、親子閱讀學(xué)習(xí)會、家長交流會以及家訪等多種形式的家校共育工作，可以說，家校共育的潛力并未得到充分全面的挖掘。

（四）家庭教育存在誤區(qū)

很多家長存在一個誤區(qū)，認為只要將孩子交給學(xué)校，自己就可以做到撒手不管，并未意識到家庭是孩子人生中的第一所學(xué)校，也沒有意識到自己就是對孩子影響最大的教育者。同時，家長在關(guān)心和教育孩子方面也存在誤區(qū)，關(guān)心其學(xué)習(xí)成績更多，綜合素質(zhì)和道德教育較少，關(guān)注身體素質(zhì)過多，心理發(fā)展并未給予充分重視。對孩子學(xué)習(xí)和成長的過程不如對其學(xué)習(xí)和閱讀的結(jié)果更加關(guān)心，最終導(dǎo)致了家庭教育的失敗。

二、家校共育在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

雖然學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時間都在學(xué)校，但是家庭作為第二教育陣地，也具有不可忽視的作用，對孩子的成長來說，家庭教育是不可缺失的一部分。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想有效幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，幫助學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)，使學(xué)生不斷豐富自身的語言素材，進行語言積累，就要重視家庭教育。通過展開家校共育模式，不僅能保證學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)和閱讀，還能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使閱讀真正地走進學(xué)生的生活，以此有效促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、家校共育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考

（一）在家庭教育中發(fā)揮家長的監(jiān)督作用

教育改革后，教師逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以便更好地提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。但對小學(xué)生來說自主學(xué)習(xí)能力較差，不懂得如何復(fù)習(xí)，甚至部分學(xué)生還存在利用“套路”躲避預(yù)習(xí)和自主閱讀的情況，這都影響了自身閱讀能力的進一步發(fā)展。為了讓學(xué)生逐漸將閱讀作為一種習(xí)慣，教師就要合理運用家校共育模式，與學(xué)生家長取得聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在課后做好子女閱讀的監(jiān)督工作，以便在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的過程中實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。而家長在配合教師完成對學(xué)生閱讀情況監(jiān)督后，就可以通過微信或是QQ群與教師交流閱讀過程及效果。詳細來說，教師在教學(xué)的前一天可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，任務(wù)中要求學(xué)生認真閱讀文章內(nèi)容。為了確保學(xué)生課后認真預(yù)習(xí)，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)及相關(guān)信息發(fā)送到家長群中，在家長的配合下完成監(jiān)督閱讀工作。

例如，家長可以監(jiān)督學(xué)生閱讀文章了解大致內(nèi)容，引導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)查找文章相關(guān)內(nèi)容，從而達到豐富學(xué)生知識儲備量的目的。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與課內(nèi)文章相關(guān)的課外書籍，列成書單發(fā)到家長群中，鼓勵家長與學(xué)生自行制訂課外閱讀計劃，并監(jiān)督學(xué)生認真完成，在日積月累中逐漸開闊其視野。值得注意的是，教師在列課外閱讀書單時，要保證書籍類型的多樣化，避免類型單一的情況出現(xiàn)，這樣可以更好地滿足學(xué)生的閱讀需求。

（二）在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在閱讀教學(xué)中，如果家長的監(jiān)督和指導(dǎo)被認為是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的前提與基礎(chǔ)，那么教師在課堂中的引導(dǎo)就是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。在家校共育模式中，家長配合教師監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，不僅能保證預(yù)習(xí)效果，而且減少教師的工作負擔(dān)。與此同時，教師不能因為家長分擔(dān)教學(xué)任務(wù)而松懈，而是要將更多的時間和精力放在課堂中，為學(xué)生構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的語文課堂。因此，在課堂教學(xué)中教師要重視發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提升課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并多為學(xué)生提供互動的機會，讓學(xué)生在課堂中感受到全新的閱讀體驗。

例如，教師在教學(xué)前要先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有大致的了解，之后在課堂中根據(jù)文章內(nèi)容采用情景劇、一問一答、故事法等形式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，過程中教師要合理發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓課堂氛圍“活起來”。此外，教師還可以將學(xué)生分成若干個小組，在小組內(nèi)分角色朗讀文章。這種課堂教學(xué)模式不僅新穎，且突出了學(xué)生的主體地位，也為學(xué)生提供了展示自我的平臺，對提升教學(xué)效率有著重要作用。

（三）在家校共育中發(fā)揮親子互動參與作用

世界各國已經(jīng)逐漸認識到青少年的教育不能僅僅依靠學(xué)校單方面的力量，還需要社會各界通力合作，而家庭教育對學(xué)生發(fā)展有著重要影響，學(xué)校應(yīng)嘗試建立家校共育模式。在語文閱讀教學(xué)中，教師想要落實家校共育模式，還可以定期開展親子互動活動。如提前確定活動開展時間，并邀請家長到課堂中參加閱讀教學(xué)活動，讓家長親眼見證子女在課堂中的風(fēng)采，也能讓學(xué)生親身體驗閱讀課堂中的氛圍。

舉例來說，教師在講解部分閱讀內(nèi)容時，為了讓學(xué)生了解得更加深刻，會采取多樣化教學(xué)方法。而課本劇表演則是眾多方法中較為常用的一個，在開始表演前要先對學(xué)生進行合理的分組，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組內(nèi)成員分配相應(yīng)的角色。小組內(nèi)成員可以根據(jù)文章內(nèi)容排練課本劇，條件允許的情況下還可以準(zhǔn)備一些服化道具，讓表演變得更加精彩。教師則要認真觀看學(xué)生彩排的過程，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題并給予指導(dǎo)。經(jīng)過幾次排練后，教師可以邀請家長走進教室，觀看子女在舞臺上的表演。這不僅可以讓家長對孩子有更深入的了解，還可以讓學(xué)生得到家長和教師的認可，收獲滿滿的自豪感和成就感。此外，教師還可以舉辦一些親子互動活動，如每月開展一次親子故事會，親子朗讀大賽等，讓家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，實現(xiàn)共同進步。

（四）在家校共育中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

家長和教師在學(xué)校和家庭都要注重為學(xué)生打造出一個良好的閱讀環(huán)境。首先，在學(xué)校中，教師應(yīng)將課內(nèi)和課外的時間進行良好的整合，積極幫助學(xué)生規(guī)范閱讀的行為，適當(dāng)傳授學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生意識到讀書的重要性。同時，注重在班級內(nèi)打造良好的閱讀氛圍，在班級的角落上布置一個小型的書架，大家在課余時間就可以自己任意挑選喜愛的書籍進行閱讀。另外，教師還需要定期向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，如《三毛流浪記》《小兵張嘎》《伊索寓言》等，也可以推薦一些名著，讓學(xué)生閱讀。在家庭中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，教師要引進家校共育模式，充分發(fā)揮家庭的監(jiān)督職能，適當(dāng)對課外閱讀的時間進行合理的安排，讓家長能做好監(jiān)督，每天抽出十分鐘聽孩子讀書，每天和孩子按時進行打卡，并在每周抽出一定的時間對學(xué)生進行評選和抽查，評出“閱讀打卡小明星”，以此有效培養(yǎng)學(xué)生長期堅持閱讀的良好習(xí)慣。

（五）在家庭中指導(dǎo)子女做好閱讀筆記

小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至沒有掌握正確的閱讀方法，直接影響了閱讀效率和質(zhì)量。為此，教師應(yīng)將教學(xué)重點放在幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法上。在課堂中教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需求，選擇最合適的方法對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而促進學(xué)生綜合能力逐漸提升。而在課后時間里教師往往是鞭長莫及，這就需要家長的配合，在監(jiān)督學(xué)生完成閱讀任務(wù)時，給予學(xué)生正確的閱讀方法指導(dǎo)。教師在事前應(yīng)與家長進行溝通，并讓學(xué)生了解具體的閱讀方法有哪些，如朗讀法、略讀法、精讀法、群文閱讀法、比較閱讀法等。如果是剛接觸的新文章，家長應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，再進行默讀、精讀，了解文章中的大致意思。如果是復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊文章，家長應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行默讀和略讀。當(dāng)利用課余時間閱讀課外文章時，家長則可以鼓勵學(xué)生采用速度法、群文閱讀法等方式，以便快速了解書中的內(nèi)容，并在腦海中留下深刻的印象，獲取更多有益的知識。值得注意的是，在學(xué)生閱讀時家長還應(yīng)指導(dǎo)其完成閱讀筆記，筆記中主要記錄閱讀內(nèi)容的主要信息，可以根據(jù)閱讀書籍類型不同制定多個筆記項目，使其在潛移默化中逐漸養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。

（六）重視激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀滲透到日常的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能將自己閱讀到的內(nèi)容活學(xué)活用，能意識到閱讀在生活中存在的重要性。比如，可以讓學(xué)生一邊讀書一邊寫一些讀后感，或者在寫日記和作文的時候，嘗試自己將讀到的句子進行編輯?；蛘呓柚x寫結(jié)合這一方式，與家長進行合作引導(dǎo)和激勵，使學(xué)生能充分結(jié)合自己的想象對文章進行二次創(chuàng)作，學(xué)會提取文章中的精髓部分，以此有效增強學(xué)生語言表達與運用能力。教師還要積極借助創(chuàng)新的評價方式挖掘?qū)W生的閱讀思維品質(zhì)，使學(xué)生能在家長和教師的雙重引導(dǎo)下逐漸掌握正確積累語言知識的方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，幫助學(xué)生形成獨立自主讀書的良好習(xí)慣。例如，教學(xué)課文《富饒的西沙群島》時，在上課前，教師可以讓學(xué)生在家中事先針對這一課文展開自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生能獨立完成該課的預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生更加有目標(biāo)且順利地完成預(yù)習(xí)過程，教師可以設(shè)計一個預(yù)習(xí)單，促使學(xué)生獨立認識該課的生字，能找出課文中出現(xiàn)的新詞語。同時，引導(dǎo)大家在課文中找出有關(guān)于描寫西沙群島風(fēng)景的句子以及作者寫出的西沙群島中的一些特產(chǎn)。最后，讓學(xué)生嘗試結(jié)合課文做個小導(dǎo)游，向家長結(jié)合課文信息應(yīng)用自己的語言去進行介紹，通過應(yīng)用這一方式引導(dǎo)學(xué)生，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（七）定期召開家長會溝通學(xué)生學(xué)習(xí)情況

家校共育模式的開展需要教師和家長雙方積極的配合，教師要多與家長溝通、交流，家長在遇到問題和困惑時也應(yīng)主動尋求教師的幫助，雙方共同努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到有效提升。一般來說，教師與家長溝通分為線下和線上兩種形式，線下形式多是定期召開家長會或是家訪，這種方式的優(yōu)點在于可以與家長面對面交談，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題進行交流和協(xié)商，教師也可以向家長提出一些相關(guān)的輔導(dǎo)建議，而缺點則在于家長和教師的空余時間不確定，對時間和空間的束縛性較大。線上形式多是通過社交軟件進行溝通，這種方式的優(yōu)點在于更便捷，教師和家長可以就學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題隨時交流。要知道每個班級中的學(xué)生人數(shù)較多，教師無法逐一詳盡地了解每個人的信息，而通過家長反饋的信息，就可以對學(xué)生閱讀中存在的問題有更深入的理解，并在課堂中對學(xué)生進行有針對性的解答和指導(dǎo)。另外，教師還可以建立家長交流群，定期在群里推送一些閱讀方法、技巧或是先進的教學(xué)理念，更新家長的教育理念。

四、結(jié)語

總的來說，學(xué)生的教育并非只是學(xué)校的事情，家長監(jiān)督和配合的作用也不容忽視。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂中重視學(xué)生能力的引導(dǎo)和提升，同時還要合理落實家校共育模式，與家長多溝通，分享先進的教學(xué)模式，協(xié)調(diào)家長對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成所起到的作用，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并收獲更多的知識。

（邱瑞玲）