周志民

中圖分類號(hào)：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2022）02-122-02

摘? 要? 本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等，分別從學(xué)校體育、家庭體育和社區(qū)體育的角度分析了青少年體育教育在實(shí)施過程中遇到的問題，并從這三個(gè)角度對(duì)青少年體育教育的發(fā)展提出了多元化的發(fā)展模式，使三者相互結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)青少年體育教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 青少年? 體育教育? 多元化發(fā)展

近年來，青少年體質(zhì)素質(zhì)逐年下降的問題越來越受到大眾的關(guān)注。為此國家體育總局、教育部等部門相繼實(shí)施和出臺(tái)了許多措施和政策，如陽光體育活動(dòng)、中考體育加試、全民健身日、每天鍛煉一小時(shí)等，但這些措施未能改變當(dāng)前青少年體質(zhì)逐漸下降的事實(shí)。這在一定程度上說明體育教育，尤其是在中小學(xué)的體育教育的實(shí)施過程中出現(xiàn)問題或者未能讓中小學(xué)學(xué)生的體質(zhì)和健身意識(shí)在學(xué)校體育教育過程中得到培養(yǎng)和發(fā)展。據(jù)《學(xué)校體育學(xué)》的規(guī)定：初等教育和中等教育階段的體育教育重點(diǎn)和任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和態(tài)度，提高青少年學(xué)生的各種體育技能、運(yùn)動(dòng)能力以及身心健康知識(shí)等。雖然體育教育能夠在一定程度上促進(jìn)青少年學(xué)生體質(zhì)的提高，但是體育教育并不能承擔(dān)青少年學(xué)生健康的全部目標(biāo)。面對(duì)當(dāng)前青少年學(xué)生體質(zhì)逐年下滑的問題，就要多元化分析影響體育教育實(shí)施的因素。

一、影響青少年體育教育發(fā)展的因素分析

（一）從學(xué)校體育角度分析

體育作為教育的重要組成部分，是學(xué)校日常教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校體育“是以青少年為主要活動(dòng)對(duì)象，以身體練習(xí)為基本手段，提高學(xué)生身體素質(zhì)，”[1]其根本目標(biāo)是培養(yǎng)和全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，使其掌握必要體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，并養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣。然而，學(xué)校體育在實(shí)際的教學(xué)過程中，則體育課時(shí)往往被占用或壓縮，體育經(jīng)費(fèi)資源得不到足夠的劃撥。如在中小學(xué)體育學(xué)科發(fā)展中的地位則處于較低水平，遇到升學(xué)任務(wù)或者學(xué)術(shù)競(jìng)賽，體育課往往成為“犧牲品，”時(shí)常被其他學(xué)科占用。近年來，空氣質(zhì)量不斷惡化，霧霾嚴(yán)重威脅著戶外活動(dòng)的人們的健康，導(dǎo)致室外體育課或戶外活動(dòng)大大減少;大課間體育活動(dòng)又因場(chǎng)地、體育器械等原因得不到有效的組織和開展。“體育教學(xué)中學(xué)生策略性知識(shí)的獲取來自教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)探索，”[2]而在實(shí)際的教學(xué)過程中，中小學(xué)學(xué)校體育教師只是單純的教與學(xué)的過程，缺乏啟發(fā)式或誘導(dǎo)式教學(xué)，這影響了學(xué)校體育的教學(xué)效果，同時(shí)也無法提高中小學(xué)體育教育的質(zhì)量。

（二）從家庭體育角度分析

家庭是每個(gè)人最先接觸到的一個(gè)“集體”。家庭體育則是人們接受體育鍛煉和培養(yǎng)健身意識(shí)的起點(diǎn)。家庭體育是“一個(gè)人活多人在家庭生活中安排的活自愿以家庭名義參與的，以身體練習(xí)為基礎(chǔ)手段，以獲得運(yùn)動(dòng)技能，滿足興趣愛好，豐富家庭生活、達(dá)到休閑娛樂、實(shí)現(xiàn)健身健體和促進(jìn)家庭穩(wěn)定為主要目的的教育過程和文化活動(dòng)，”[3]其主要涉及到的內(nèi)容則是家庭式體育文化娛樂活動(dòng)和家庭式體育教育。家庭體育作為體育教育的一個(gè)分支，對(duì)青少年培養(yǎng)體育鍛煉意識(shí)和養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣起到推動(dòng)作用?！白优畬?duì)體育的態(tài)度，價(jià)值觀的形成都是從家庭開始的，”[4]在青少年早期發(fā)育成長(zhǎng)時(shí)期，家庭式體育教育能夠?qū)W(xué)齡前青少年參與體育活動(dòng)的意識(shí)和行為起到促進(jìn)的作用。

“家庭體育發(fā)展水平的高低受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，同時(shí)也受社會(huì)文化背景、傳統(tǒng)體育健身習(xí)慣、體育意識(shí)的影響?！睂?duì)于我國國民的富裕程度，我們可以通過恩格爾系數(shù)進(jìn)行推算。恩格爾系數(shù)是食品支出總額占個(gè)人消費(fèi)支出總額的比重，是衡量一個(gè)國家或者一個(gè)家庭的富裕程度的標(biāo)準(zhǔn)之一，其系數(shù)越高，說明收入較低;其指數(shù)越低，說明收入較高，富裕程度也較高。據(jù)《2013年國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的數(shù)據(jù)顯示：我國城鎮(zhèn)居民的恩格爾系數(shù)為35%，農(nóng)村居民為37.7%，呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。雖處于30%～40%的相對(duì)富裕階段，但距20%～30%的富足階段還有一定的差距。因此，大多數(shù)家庭對(duì)家庭體育的選擇上也較多的傾向于一些簡(jiǎn)單的體育活動(dòng)或無器械的體育項(xiàng)目，如公園散步、郊游。在活動(dòng)時(shí)間上，主要是節(jié)假日或寒暑假。這雖然能夠滿足家庭體育的需要，但項(xiàng)目過于單一，并且不能有效突出體育對(duì)青少年的教育功能和意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）從社區(qū)體育角度分析

社區(qū)體育是體育事業(yè)的具體體現(xiàn)和縮影，展現(xiàn)的是促進(jìn)國民體質(zhì)改善的國家意志，是體育教育一體化發(fā)展的依托和載體，更是終身體育的發(fā)展和延伸。社區(qū)體育涉及的對(duì)象范圍囊括各個(gè)階層、各個(gè)年齡段、各個(gè)地域、不同民族、不同體質(zhì)狀況的人群。社會(huì)體育最直接的作用是增加人的健康、改善生活質(zhì)量、擴(kuò)大交際圈，促進(jìn)青少年的社會(huì)化發(fā)展。

目前，社區(qū)體育則主要是以老年人健身為主，其項(xiàng)目的內(nèi)容也不適合青少年的特征和要求，這一點(diǎn)忽視了青少年對(duì)社區(qū)體育的需求。社區(qū)人群對(duì)青少年參與社區(qū)體育活動(dòng)存在偏見，認(rèn)為青少年應(yīng)該在學(xué)校學(xué)習(xí)或者進(jìn)行體育鍛煉，不應(yīng)該在閑暇時(shí)間在社區(qū)進(jìn)行體育活動(dòng)，甚至認(rèn)為青少年在荒廢學(xué)業(yè)，這對(duì)青少年的心理造成了不好的影響。體育場(chǎng)地的限制、體育器械的缺乏都在影響著青少年在余暇時(shí)間參與社會(huì)體育活動(dòng)的積極性，阻礙了青少年融入社會(huì)群體，使其局限于特定人群的交往，這影響青少年的健康成長(zhǎng)和個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展。

二、中小學(xué)體育教育多元化發(fā)展模式

青少年體育教育的多元化發(fā)展涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)等領(lǐng)域，通過學(xué)校體育、家庭體育、社會(huì)體育的有機(jī)結(jié)合，相互滲透，構(gòu)建一個(gè)良好的運(yùn)作體系和發(fā)展模式。在這一模式中，應(yīng)以學(xué)校體育作為發(fā)展的中心和重心。家庭體育作為基礎(chǔ)，社會(huì)體育則擔(dān)負(fù)起輔助和延伸的職能，還要發(fā)揮三者的資源優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，“使學(xué)校、家庭、社會(huì)體育課程資源從未被學(xué)校、家庭、社會(huì)體育利用與開發(fā)或者利用與開發(fā)效率不高的狀態(tài)到利用和開發(fā)效率好的狀態(tài)的過程，形成一個(gè)立體型的教育資源體系?！盵5]

（一）學(xué)校體育與家庭體育結(jié)合，相互促進(jìn)青少年體育技能培養(yǎng)和健身意識(shí)的形成

學(xué)校體育作為青少年體育教育多元化發(fā)展模式的中心和重心，應(yīng)在發(fā)展模式中起到至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校體育應(yīng)改善教學(xué)條件，加大對(duì)學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的投入，優(yōu)化學(xué)校體育物質(zhì)資源，使其能夠達(dá)到家庭體育在校園開展的要求;提高體育教師的素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，利用學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)，豐富青少年的教育內(nèi)容;落實(shí)和改善教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上增加“家庭體育項(xiàng)目”或“親子體育項(xiàng)目”（圖1），達(dá)到了“要我去運(yùn)動(dòng)”轉(zhuǎn)變到“我要去運(yùn)動(dòng)”的目的。這既完成了教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了體育教育的任務(wù)，也提高學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)了家庭體育的開展，還展現(xiàn)了家庭的精神面貌，豐富了校園體育文化內(nèi)容，改善了家庭體育的體育教育環(huán)境和條件。

（二）學(xué)校體育與社區(qū)體育相結(jié)合，使兩者的物質(zhì)資源和人力資源共享，豐富體育課與課余活動(dòng)的內(nèi)容和項(xiàng)目

無論在物質(zhì)資源還是在人力資源上，學(xué)校體育在體育教學(xué)資源上比社區(qū)體育更為完善。學(xué)校體育主要教授青少年體育技能和技術(shù)，以學(xué)生的全面發(fā)展作為其教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。而社區(qū)則是青少年課余活動(dòng)的主要場(chǎng)所，因此，學(xué)校體育和社區(qū)體育相結(jié)合，能夠提高兩者的資源利用效度，如學(xué)?？梢蚤_發(fā)其體育場(chǎng)館和租賃體育設(shè)備給社區(qū)體育活動(dòng)人群，體育教師并對(duì)其進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，如此加大了兩者的交流，實(shí)現(xiàn)了體育資源效益的最大化。而社區(qū)體育也可將時(shí)尚體育或民俗體育引進(jìn)到學(xué)校體育之中，豐富體育項(xiàng)目，增加了學(xué)校體育的趣味性，提高了青少年學(xué)生參與體育的積極性，對(duì)傳統(tǒng)民俗體育的繼承和發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。

（三）家庭體育和社區(qū)體育相結(jié)合，促進(jìn)青少年的社會(huì)化發(fā)展，提高社會(huì)適應(yīng)能力

家庭體育和社會(huì)體育是課余體育活動(dòng)的主要存在方式，是終身體育的延伸和發(fā)展。家庭體育的活動(dòng)場(chǎng)所也多在社會(huì)公共場(chǎng)館或場(chǎng)地，是社區(qū)體育的重要重要組成部分，而社區(qū)體育是讓青少年能夠在其活動(dòng)過程中逐漸轉(zhuǎn)變社會(huì)角色做準(zhǔn)備。青少年與外界的交往和溝通是其在成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展過程中一個(gè)重要的基本方式，也是青少年從自然人逐漸轉(zhuǎn)變成社會(huì)人的必要過程。社區(qū)人群應(yīng)多鼓勵(lì)青少年參與到社區(qū)體育活動(dòng)當(dāng)中，融合在社區(qū)大家庭之中，分享體育所帶來的歡樂。青少年學(xué)生在其監(jiān)護(hù)人的參與下或獨(dú)自參與體育文化活動(dòng)，在活動(dòng)中能夠認(rèn)識(shí)到其所代表的社會(huì)角色，并逐漸形成一定的自我認(rèn)識(shí)，度量自身在社會(huì)群體當(dāng)中的角色和分工，豐富生活閱歷，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

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