陸曉蕾

作為一項(xiàng)以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以教師為引導(dǎo)的創(chuàng)新啟發(fā)式教育，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”已成為上海重點(diǎn)推行、普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式?！巴ㄟ^參與學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目，學(xué)生會(huì)在收獲深度知識(shí)的同時(shí)掌握21世紀(jì)的成功素養(yǎng)：批判性地思考、分析信息的可靠性、與不同的伙伴協(xié)作、創(chuàng)造性地解決問題。”[1]人們愈發(fā)意識(shí)到，傳統(tǒng)的授課方式不利于學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界不斷提出問題時(shí)自發(fā)形成決策。

一、基于核心能力，教學(xué)單元項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在史學(xué)研究能力中。史學(xué)研究需要閱讀理解、移情體驗(yàn)、想象推理、分析概括、比較歸納和評(píng)價(jià)等能力?！盵2]PBL設(shè)計(jì)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以落實(shí)歷史學(xué)科核心能力為歸依。

筆者將明朝這一單元的教學(xué)進(jìn)行如下梳理：沿著“學(xué)科知識(shí)——關(guān)鍵問題——交流展示——拓展反思”的思維重新設(shè)計(jì)，以學(xué)生知識(shí)梳理、史料實(shí)證、歷史解釋、團(tuán)隊(duì)合作等能力提升為目標(biāo)，將內(nèi)容主旨定為“明朝是中國(guó)歷史上最后一個(gè)由漢族建立的大一統(tǒng)中原王朝，享國(guó)276年。在‘近代的前夜這一轉(zhuǎn)型時(shí)期，中國(guó)傳統(tǒng)政治逐步惡化，復(fù)雜的外部環(huán)境變化帶來嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)?？婆e制度的變革是此時(shí)政局的縮影?！?/p>

在本單元，學(xué)生將進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，假設(shè)自己“穿越回明朝，生在某某家”，以小組合作的方式深入探究“科舉制度的變革”，最后進(jìn)行成果展示及相關(guān)評(píng)價(jià)。（圖1）

二、驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)置，創(chuàng)造高階能力情境

利用一個(gè)開放式、挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造出高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，吸引學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)投入，這對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)理念提出了更高要求。反復(fù)推敲后，筆者最終確定“如何讓自己順應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)及選拔要求，成為人生贏家？”作為驅(qū)動(dòng)問題。

為保證項(xiàng)目活動(dòng)有序開展，設(shè)置兩個(gè)單元問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)問題深入思考：

1. 如果我穿越回明朝，生在某某家（明朝的真實(shí)人物），科舉制度的變革會(huì)對(duì)我及我的家庭帶來怎樣的影響？

2.結(jié)合當(dāng)下的中考改革，我應(yīng)該如何適應(yīng)國(guó)家對(duì)培養(yǎng)、選拔人才的需要？

一個(gè)好的問題必須圍繞實(shí)際問題的解決，同時(shí)為學(xué)生提供遞進(jìn)的思維引導(dǎo)和廣闊的探索空間。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，這些問題對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生參與度及探索欲起到積極的作用?！俺錾谛旃鈫⒓摇?、“出生在朱棣家”……學(xué)生熱情洋溢地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，把項(xiàng)目學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣。

三、基于學(xué)生視角，開啟深度學(xué)習(xí)路徑

項(xiàng)目正式啟動(dòng)的第一個(gè)活動(dòng)，是“明朝歷史我在行”。學(xué)生通過閱讀教材、網(wǎng)絡(luò)搜索、觀看視頻等方式對(duì)明朝歷史有了初步了解后，選擇一個(gè)自己感興趣的人物進(jìn)行交流，也可以對(duì)同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充或批判。

項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，教師更側(cè)重于任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師的“放手”使學(xué)生有了意外收獲：主動(dòng)翻閱教材相關(guān)史實(shí)作為知識(shí)儲(chǔ)備、上網(wǎng)查閱更多資料作為知識(shí)積累……學(xué)生的主動(dòng)性和合作興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了很大變化。

活動(dòng)二“關(guān)鍵人物我來選”，學(xué)生“穿越”到明朝，基于當(dāng)時(shí)的歷史條件理解時(shí)人時(shí)事，經(jīng)過分析綜合、概括比較，形成理解和判斷。習(xí)得重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，彌補(bǔ)了學(xué)生以往僅對(duì)教材、教師提供材料進(jìn)行分析的缺憾，逐步提高學(xué)生對(duì)歷史的理解能力，更是增強(qiáng)了分析和解決問題的意識(shí)。

科舉制度的變革對(duì)我及我的家庭帶來怎樣的影響？八股取士是皇帝用意刻毒的愚民制度還是為應(yīng)考人數(shù)太多而形成的統(tǒng)一錄取標(biāo)準(zhǔn)？在辨析的過程中，學(xué)生需要將多種渠道獲取的歷史信息進(jìn)行歸納和整理，了解以歷史材料為依據(jù)解釋歷史的重要性。

不同學(xué)生的能力、性格、前理解不同，所以在PBL實(shí)踐中，需要搭建學(xué)習(xí)支架提供必要的支持，使所有學(xué)生無論起點(diǎn)在哪兒，都可以獲得進(jìn)步。為此，筆者設(shè)計(jì)了量表，提供給學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂視頻、閱讀和討論材料、點(diǎn)評(píng)和建議等方式，服務(wù)于全體學(xué)生、小群體、甚至個(gè)人的需求。由此，學(xué)生多了自主表達(dá)和選擇的機(jī)會(huì)，能更主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，也踏上深度學(xué)習(xí)之路。

四、成果設(shè)計(jì)與展示，指向?qū)诵闹R(shí)的理解

PBL成果形式多樣且各具魅力，其重要性并不亞于驅(qū)動(dòng)性問題?！俺晒粌H僅是做出東西，更是要解決真實(shí)問題，體現(xiàn)對(duì)核心概念的理解，展現(xiàn)自己和團(tuán)隊(duì)成員在此過程中的深入理解與探究……”[3]

穿越回李時(shí)珍家的小組知曉了明朝醫(yī)學(xué)的發(fā)展，感受到對(duì)科舉制心灰意冷的李時(shí)珍認(rèn)為八股文繁瑣無用，切身處地地理解他放棄科舉的選擇;穿越回徐光啟家的小組查閱了相關(guān)資料，參觀了光啟公園，別出心裁地運(yùn)用公園的平面圖和雕塑，將他在天文、農(nóng)業(yè)、數(shù)學(xué)等方面的成就與“四書五經(jīng)”進(jìn)行對(duì)比，對(duì)西學(xué)東漸的時(shí)空背景進(jìn)行了研究，激發(fā)“子先敢為天下先”的學(xué)習(xí)熱情。

錢穆先生認(rèn)為明代是中國(guó)傳統(tǒng)政治之再建，然而惡化了。廢除丞相制度、設(shè)五軍都督府、八股取士，這些措施的根本目的是加強(qiáng)君主專制。學(xué)生通過展示，對(duì)“惡化”的實(shí)質(zhì)有了深入了解。此外，創(chuàng)意的展示不僅需要課本知識(shí)，更需要多學(xué)科知識(shí)的融合：辯論形式，需上網(wǎng)查詢;實(shí)地考察，需研究路線、設(shè)計(jì)出行方案;圣旨格式、表述文言文，需請(qǐng)教語(yǔ)文教師……

學(xué)習(xí)成果的展示體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)“近代的前夜”這一社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的理解：罷免丞相、設(shè)立三司等舉措，是明朝皇權(quán)至高無上，地方服從中央、文化專制、思想控制不斷強(qiáng)化的表現(xiàn)。因?yàn)橘Y本主義的萌芽和各種啟蒙思想的傳入，致使封建制度以及專制主義中央集權(quán)制度經(jīng)受沖擊和考驗(yàn)。明朝之所以會(huì)如此加強(qiáng)中央集權(quán)，很大一部分原因是當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)危機(jī)所致。而我們的學(xué)習(xí)，是將科舉制度的變革作為此時(shí)政局的縮影，通過八股取士窺探明朝的歷史發(fā)展脈絡(luò)。

五、多元評(píng)價(jià)與復(fù)盤反思，凸顯學(xué)生核心能力

教育學(xué)家夸美紐斯說：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。PBL對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，但也帶來無限發(fā)展的空間與價(jià)值。實(shí)施中的形成性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估以及復(fù)盤反思，對(duì)項(xiàng)目的有效推進(jìn)起到至關(guān)重要的作用。（圖3）

核心知識(shí)以外，PBL更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展，如批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。每個(gè)階段都有學(xué)習(xí)反饋——形成性評(píng)估，最終的成果展示成為了學(xué)習(xí)過程的順帶環(huán)節(jié)。“小組任務(wù)量規(guī)”、“組員分工記錄表”等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的意識(shí)、挖掘了學(xué)生的潛能，是教學(xué)評(píng)價(jià)的革新。當(dāng)用不同的量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析的時(shí)候，每位學(xué)生都有可能成為“令人驚喜者”。

歷史過程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過現(xiàn)存史料。明末清初是中國(guó)封建社會(huì)的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變時(shí)期，在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面都出現(xiàn)了明顯的衰敗現(xiàn)象，而同時(shí)期的西方卻成功地向近代社會(huì)轉(zhuǎn)型?？婆e制度的改變與時(shí)代的轉(zhuǎn)變之間有什么關(guān)系？在資料整合與分析整理的過程中，學(xué)生透過對(duì)科舉制度的深入觀察和細(xì)致思考進(jìn)行有效的辨析，從而形成對(duì)歷史正確客觀的認(rèn)識(shí)。這種去偽存真，去粗取精的方法，就是“史料實(shí)證”能力的習(xí)得。

歷史課是學(xué)生在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、提出問題，理解問題的價(jià)值，并嘗試探究的過程。根據(jù)前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系，回答“結(jié)合當(dāng)下的中考改革，我應(yīng)該如何適應(yīng)國(guó)家對(duì)培養(yǎng)、選拔人才的需要”。反思?xì)v史，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在與他人不斷合作、交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)的過程中提升對(duì)學(xué)科知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活的理解，這些都是實(shí)現(xiàn)歷史核心能力養(yǎng)成的必要路徑。通過對(duì)史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系，在這理性分析和客觀批判的過程中，形成歷史解釋的能力。

在項(xiàng)目過程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，筆者會(huì)根據(jù)小組進(jìn)度和組間對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)合作情況進(jìn)行反思。小組是否接納了每一位組員的才能和個(gè)性差異？在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面還可以有怎樣的提高？當(dāng)學(xué)會(huì)有效的分工合作后，他們能夠產(chǎn)出比單人完成所獲得的更高質(zhì)量的成果。學(xué)生們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)主動(dòng)或被動(dòng)去努力理解他人、與他人合作、積極汲取他人的正確見解，他們收獲的不僅僅是知識(shí)，更是批判思維、欣賞與溝通、團(tuán)隊(duì)合作等能力。例如朱元璋小組中有兩個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)有優(yōu)勢(shì)，但一個(gè)總愛挑他人的刺，一個(gè)不善溝通。在活動(dòng)中他們逐漸融入團(tuán)隊(duì)，成為“修整師”“發(fā)言人”。在同伴的支持下成長(zhǎng)，這正是PBL帶來的積極影響。

項(xiàng)目化使學(xué)習(xí)不再只是“把外部世界的知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的腦袋里去”，而是學(xué)生在持續(xù)的自我發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題中，探索世界、認(rèn)知自我、發(fā)展理性。學(xué)習(xí)后期，每位學(xué)生總結(jié)所得所失并進(jìn)行展示。小施同學(xué)說：“展示當(dāng)天我雖然有些緊張，但還是穩(wěn)定發(fā)揮。這次的學(xué)習(xí)讓我成長(zhǎng)，它教會(huì)了我如何自主學(xué)習(xí)，也讓我學(xué)會(huì)了自信，這是我一生的故事，也將是我一生的回憶?！?/p>

2020年10月，上海市教委出臺(tái)了《義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動(dòng)計(jì)劃（2020—2022年）》，給予了PBL的踐行者們更多機(jī)遇和空間，其實(shí)也是更大的挑戰(zhàn)和責(zé)任。學(xué)會(huì)更好地與他人合作，應(yīng)對(duì)真實(shí)生活中所遇到的問題和挑戰(zhàn)，開放性、創(chuàng)新性的作業(yè)任務(wù)變得不再“可怕”……需要教師突破藩籬，耐心伴隨學(xué)生找到內(nèi)心真正感興趣的東西。

這是一場(chǎng)凸顯教與學(xué)的深化、刷新對(duì)教學(xué)理念認(rèn)知的教學(xué)實(shí)踐，我慶幸我已在路上。

【注釋】

[1]蘇西·博斯，約翰·拉爾默：《項(xiàng)目式教學(xué)》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2020年，第11頁(yè)。

[2]方勇：《核心素養(yǎng)視閾下的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》，上海：上海大學(xué)出版社，2019年，第20頁(yè)。

[3]夏雪梅：《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》，北京：教育科學(xué)出版社，2021年，第105頁(yè)。