郭小艷

新課改后，初中生物學(xué)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為基本目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)對初中生的全面發(fā)展培養(yǎng)。從2018年實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革開始，初中生物學(xué)教學(xué)中引入了數(shù)字化思維、數(shù)字化技術(shù)，創(chuàng)新了一些教育理念、教學(xué)方法，推進(jìn)了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代初中生物學(xué)教學(xué)中，突出了參與教學(xué)的兩大主體。一方面，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的牽引作用，激勵(lì)教師充分發(fā)揮主觀能動性，研發(fā)設(shè)計(jì)與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)相適用的教學(xué)方案。另一方面，提倡深度學(xué)習(xí)，以通過能力培育、素質(zhì)拓展，使學(xué)生從研究的角度運(yùn)用探索方式，發(fā)揮自主性，逐漸形成與自身個(gè)性相適應(yīng)的自主式學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)階段，初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，情境教育思想與情境教學(xué)方法的使用，不僅能滿足了兩大主體的實(shí)踐需求，也從根本上激勵(lì)了教師、激發(fā)了學(xué)生的潛力。因而，在新時(shí)代應(yīng)加強(qiáng)這方面的實(shí)踐研究。因此，本文以此為出發(fā)點(diǎn)，概述了新時(shí)代初中生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，剖析了情境教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)資源，并提出了幾點(diǎn)實(shí)踐措施。

一、初中生物學(xué)教學(xué)概述

對初中生而言，初中生物屬于一門新學(xué)科。該學(xué)科能為學(xué)生認(rèn)識世界、解釋世界、改造世界提供一個(gè)新視角。因而，從初中生的需求、興趣方面看，該課程具有一定的吸引力?？墒牵捎谠搶W(xué)科中的抽象名詞、概念關(guān)聯(lián)形成的觀念，以及各類事象的內(nèi)在構(gòu)造、組織等，具有一定的復(fù)雜性，初中生在學(xué)習(xí)與接受的過程中，需具備相應(yīng)的抽象思維能力。然而，初中生處于青春期，在生理、心理狀態(tài)層面的波動性較大，感性能力突出而抽象能力正處于發(fā)展階段。所以，初中生物學(xué)教學(xué)中，教師既要提高對學(xué)生感性直觀接受能力的重視，也要借助一些有效的方法，培育學(xué)生的抽象能力，使學(xué)生在具有直觀性特征的情境教學(xué)基礎(chǔ)上，借助知性分析，逐漸促進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、情境教育思想解析

情境教育是一種新的教育理念，主要是結(jié)合學(xué)習(xí)者的生理、心理發(fā)展階段，抓取其特征為學(xué)習(xí)者提供一種多元維度的教學(xué)方式，使其能在直觀、形象化的情境中，更為直接地體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容等。簡單講，就是借助創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容形象化，從而在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生情感、認(rèn)知活動等方面，建立起一種互相關(guān)聯(lián)的關(guān)系，使學(xué)生更好地習(xí)得所學(xué)知識、理解所學(xué)內(nèi)容，拓展素質(zhì)和能力。

從現(xiàn)階段的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，情境教育思想已經(jīng)圍繞具體的情境理念，創(chuàng)建了一個(gè)內(nèi)容完整的情境教育觀念體系。教師可以借助與情境教育相關(guān)的知識、情感、認(rèn)知、形象等概念，研發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)際生物課程教學(xué)相一致的情境教學(xué)方案。同時(shí)，現(xiàn)代生物教學(xué)中的情境教學(xué)方案設(shè)計(jì)與情境教育思想的落地實(shí)踐，主要是通過演示教學(xué)的方式完成。由于實(shí)踐過程以多元形式為主，所以有情境教學(xué)方案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師，往往會選擇多個(gè)視角進(jìn)行嘗試，并使不同的情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮較有針對性的應(yīng)用效用。

例如，懷疑式的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿興趣。再如，探討式的情境創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生在信息交流、思想碰撞、自主探索中，通過“勤動腦、多動嘴、重參與、愿動手、喜實(shí)驗(yàn)、多實(shí)踐”，全面激活自身潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)生在情感、邏輯、知識、實(shí)踐等多個(gè)素質(zhì)層面，獲得全面發(fā)展。

三、初中生物情境教學(xué)的原則

（一）關(guān)注學(xué)生原有知識及經(jīng)驗(yàn)

知識不可以簡單地由教師或其他人“傳授”，而是要所有學(xué)生以自己已經(jīng)具備的知識及積累的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)進(jìn)行“建構(gòu)”。情境在整個(gè)教學(xué)過程中均有體現(xiàn)，教學(xué)目的、任務(wù)與內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)都會對其形成制約。所以，初中生物課堂情境教學(xué)的進(jìn)行需要以對課程教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)等諸多內(nèi)容的全面及深刻把握為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境需要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及已經(jīng)具備的知識背景密切貼合，教師需要充分了解初中生物教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及其所教內(nèi)容在章節(jié)中的地位和作用。不僅如此，還要有機(jī)結(jié)合生物教學(xué)和其他學(xué)科要求，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生以整體的眼光去看世界，助力其思維實(shí)現(xiàn)由形象至邏輯的過渡，這對學(xué)生全面和諧發(fā)展具有積極意義。

（二）與生活實(shí)際相聯(lián)系

初中生物情境教學(xué)過程中，教師需要基于課程目標(biāo)，盡可能地將學(xué)生已經(jīng)積累下來的生活知識或經(jīng)驗(yàn)作為情境來創(chuàng)設(shè)，挖掘與生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)中予以滲透，采用和學(xué)生生活實(shí)際更為貼近的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行積極與有效的引導(dǎo)，將其置于真實(shí)或貼近真實(shí)的生活情境中，讓他們對生物學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系有一個(gè)深刻的感悟，從真正意義上明白與承認(rèn)生物知識來源于并實(shí)踐于生活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對生活的理解以及對更加完美的生活的創(chuàng)造。

（三）在生物教學(xué)全過程進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在初中生物教學(xué)中，情境教學(xué)這一教學(xué)方法的實(shí)施還需遵循全程性原則，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)擺脫以往的情境教學(xué)僅在新課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有適用性這一思維定式。在所有教學(xué)環(huán)節(jié)，初中生物教師都可以以教學(xué)的實(shí)際所需為依據(jù)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在導(dǎo)入新課時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠在一個(gè)很短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓他們將注意力集中起來;又如，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，采用提出問題的方式，打開學(xué)生思維，讓他們在引人入勝的思考中獲取新的知識;再如，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師同樣可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的嘗試，讓學(xué)生通過情境更加深入地體驗(yàn)與感悟本堂課學(xué)習(xí)到的新知識。

（四）保證情境的直觀易懂性

在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境必須以學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)出來的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，保證情境的直觀性與易懂性，不能讓學(xué)生“云里霧里”，簡言之，便是情境創(chuàng)設(shè)需要滿足直接性要求。所以，初中生物教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)不可以簡單地為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，教師需要建立起情境和具體教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，將教學(xué)目標(biāo)清晰體現(xiàn)出來，以教材為抓手，同時(shí)，以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)。如此一來，才可以保證情境創(chuàng)設(shè)的直觀易懂性，輕松表達(dá)出其含義，避免晦澀難懂，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才可以被視作成功的情境。因此，初中生物教師在對情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須切實(shí)遵循情境直觀易懂性這一原則，讓學(xué)生真正地在沒有負(fù)擔(dān)的氛圍下學(xué)習(xí)生物知識，實(shí)現(xiàn)對情境中包含的生物知識或原理的快速理解與掌握。

四、初中生物學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)實(shí)踐措施

（一）緊扣教材，研發(fā)情境教學(xué)方案

首先，教師需緊扣初中生物教材，研發(fā)設(shè)計(jì)一些與課程匹配的情境教學(xué)方案。例如，最簡單的情境教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教師可以從場景創(chuàng)建的角度出發(fā)，引入一些生活化的場景，將初中生物學(xué)教學(xué)對接到形象的、可直接感受的日常生活經(jīng)驗(yàn)上，更為輕松地引領(lǐng)學(xué)生理解所學(xué)對象在現(xiàn)實(shí)場景中的對應(yīng)存在物，化解生物學(xué)名詞概念界定造成的陌生感，并將形象賦予抽象的觀念。

其次，當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)中使用的情境教學(xué)方法，普遍按照“提出創(chuàng)新情境——引入教學(xué)情境——啟發(fā)講授內(nèi)容——走出情境教學(xué)”四個(gè)基本步驟進(jìn)行教學(xué)操作。例如，在認(rèn)識細(xì)胞的教學(xué)過程中，教師可以先通過現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生均有經(jīng)驗(yàn)的事件，引出相關(guān)的知識。例如，在制作“生物體的結(jié)構(gòu)層次”單元中關(guān)于認(rèn)識細(xì)胞的微課件時(shí)，教師可以從《西游記》這部電視劇中截取孫悟空將金箍棒變大、變小的場景。初中生都知道孫悟空和金箍棒的功能，因此，可以更好地理解它所指的意思。同時(shí)，在該場景下，教師可以預(yù)設(shè)“細(xì)胞之小、細(xì)胞之大”的變化性，從而較為形象地使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)層面的認(rèn)知，過渡到對細(xì)胞變化特征的理解，進(jìn)而激發(fā)其興趣，將其引入對細(xì)胞的認(rèn)識、學(xué)習(xí)、理解。

最后，現(xiàn)代初中生物教材與素質(zhì)教育目標(biāo)相吻合，其中的知識介紹、課程設(shè)置、實(shí)踐活動等均比較科學(xué)。所以，教師在實(shí)際的情境教學(xué)方案研發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，只需以教材為準(zhǔn)，搜索相關(guān)教育教學(xué)資源，對其進(jìn)行深入解析，抽取相關(guān)要素，創(chuàng)設(shè)一些與所教班級學(xué)生學(xué)情相契合的情境即可。所以，在情境教學(xué)方案的研發(fā)設(shè)計(jì)方面，并不能采用“一刀切”的辦法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生特征、教師教學(xué)風(fēng)格等，創(chuàng)設(shè)適用學(xué)生核心素養(yǎng)拓展訓(xùn)練的方案。

需要說明的是，初中生物課程內(nèi)容較為繁雜，當(dāng)初中生進(jìn)入生物科學(xué)世界后，會產(chǎn)生一系列概念方面的混淆、迷惑，以及不能將概念轉(zhuǎn)化為具象的事物。因此，在研發(fā)設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案的過程中，教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極收集中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一些問題，從而結(jié)合概念與形象之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，從數(shù)據(jù)化的角度，更為全面地輔助學(xué)生完成相關(guān)抽象概念向直觀形象的轉(zhuǎn)換。在當(dāng)前情況下，建議教師結(jié)合自身的計(jì)算機(jī)操作水平，積極引入CAD、3Dmax等容易操作、便于利用的軟件，創(chuàng)設(shè)一些可視化程度較高的模型，并將其應(yīng)用到實(shí)際的情境教學(xué)。這樣既符合新時(shí)期教育主質(zhì)量發(fā)展階段的信息化改革實(shí)踐需求，也恰好滿足現(xiàn)代中學(xué)生對相關(guān)數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用興趣，最終保障教學(xué)工具與教學(xué)目標(biāo)之間的密切對應(yīng)，達(dá)到深化情境教學(xué)方案的目的。

（二）運(yùn)用技術(shù)，營建情境教學(xué)環(huán)境

第一，當(dāng)前階段信息技術(shù)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用頻率相對較高，而且，網(wǎng)絡(luò)上的資源十分豐富。以“保護(hù)生物多樣性”一課的教學(xué)實(shí)踐為例，教師可以通過Photoshop、Flash、Word、PPT、手機(jī)或電腦自帶的快速剪輯軟件等進(jìn)行課件制作，并借助多媒體工具中的投影儀等，在多媒體教室為學(xué)生營建一種可切實(shí)感受的情境，使學(xué)生更好地理解生物的多樣性、保護(hù)生物的多樣性。例如，教師可以選擇我國獨(dú)有的“大熊貓”作為案例，通過有趣的動畫形象，逐漸轉(zhuǎn)入大熊貓作為生物多樣性具體體現(xiàn)的重要性，并使學(xué)生在竹林、熊貓、動漫式的場景中，與虛擬的大熊貓進(jìn)行互動，并通過角色扮演的方式，使學(xué)生與大熊貓之間展開相關(guān)內(nèi)容的討論。比如，“國家為何花費(fèi)大量資源保護(hù)你（指大熊貓）？”“瀕臨滅絕的情況下你（指大熊貓）的感受是什么？”并在完成教學(xué)牽引、問答教學(xué)后，深入一步將學(xué)生引入情境教學(xué)的講授環(huán)節(jié)，使學(xué)生對生物多樣性展開更為深入的探索。最后，借助瀕臨滅絕物種的影像資料，比如，澳大利亞利森林大火，給樹袋熊造成的危害等，使學(xué)生在走出情境教學(xué)之余，去思考、探究保護(hù)生物多樣性的方案。

第二，情境教學(xué)環(huán)境的營建，既可以選擇虛擬方式，也可以選擇實(shí)景模擬方式，或?qū)⑶榫辰虒W(xué)與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場景相結(jié)合。以虛擬方式為例，可以選擇上述方式中的數(shù)字化技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)世界搭建一個(gè)可視化程度較高的3D場景，并借助投影儀等設(shè)備使中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，領(lǐng)略自然的奇妙與生物學(xué)的真知。以實(shí)景模擬方式為例，這種教學(xué)環(huán)境的營建，需要有效發(fā)揮教學(xué)中兩大主體的作用。一方面，教師應(yīng)充分調(diào)動自身的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的想象力與創(chuàng)造力，建構(gòu)與具體課程相關(guān)的教學(xué)環(huán)境。另一方面，通過比較與篩選，最終確定一個(gè)或幾個(gè)情境教學(xué)環(huán)境，并通過師生合力，制作一些道具、模型（通?？梢栽诔惺芊秶鷥?nèi)，用班費(fèi)購置部分道具，制作部分道具與模型等），在課堂中共同搭建確定好的情境教學(xué)環(huán)境。至于現(xiàn)實(shí)場景中的情境教學(xué)環(huán)境的營建，主要依靠學(xué)校與一些公共機(jī)構(gòu)之間的合作。例如，學(xué)校與動物園的合作項(xiàng)目、與植物園的合作項(xiàng)目?；蛟跅l件允許的情況下，由教師組織學(xué)生共同在動物園、植物園開展相關(guān)的課程情境教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生通過實(shí)景觀察、身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，領(lǐng)略近在身邊的生物世界之奧妙。

（三）多元實(shí)踐，開展情境教學(xué)活動

初中生物課程的設(shè)置本身具有多樣化特點(diǎn)，所以，在不同的課程教學(xué)中使用情境教學(xué)法，也要以實(shí)際情況為準(zhǔn)，選擇、創(chuàng)建適用性的實(shí)踐方法。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，多元實(shí)踐是初中生物學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)活動的主要路徑。例如，在“生物的生殖與發(fā)育”的情境教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)突出生物結(jié)構(gòu)化情境，盡可能讓學(xué)生通過諸如七星瓢蟲生活習(xí)性之類的短篇、教學(xué)用具中的三維立體模型、各種各樣的圖片等，使學(xué)生直觀、形象地理解生物的形狀、結(jié)構(gòu)、生殖過程、發(fā)育情況等。在自然實(shí)驗(yàn)化情境方面，教師則應(yīng)根據(jù)實(shí)際的實(shí)踐活動、實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備相關(guān)的道具，使學(xué)生在接觸實(shí)驗(yàn)機(jī)械、學(xué)習(xí)工具、實(shí)體生物的條件下，利用顯微鏡、放大鏡、鑷子、夾子、固定器械、容器、白砂糖或糖果等，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)化情境下的學(xué)習(xí)。由于瓢蟲的種類較多，在開展情境教學(xué)活動之余，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生延伸情境教學(xué)活動，逐漸輔助學(xué)生走向自主探索的學(xué)習(xí)道路。如此，學(xué)生既可以將課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行結(jié)合與檢驗(yàn)，也能進(jìn)一步通過實(shí)地的體驗(yàn)與探索，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，尤其是通過情境教學(xué)活動增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也能幫助學(xué)生開發(fā)內(nèi)在的潛能。

總之，初中生物作為帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識世界、探索生命奧秘、探索自然現(xiàn)象的學(xué)科，在初中素質(zhì)教育中起著十分重要的作用，也是完善初中生知識結(jié)構(gòu)的重要因素。情境教育實(shí)踐與現(xiàn)代初中生的學(xué)習(xí)需求、接受方式具有一定的適應(yīng)性。所以，建議教師深入理解初中生物學(xué)教學(xué)、全面解析情境教育實(shí)踐，借助多元化實(shí)踐方式，開展關(guān)于初中生物課程的情境教學(xué)活動，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（宋行軍）