彭美玲

“選課走班”作為一種新型的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的文理分科模式，讓學(xué)生有了更多自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對落實素質(zhì)教育有很大的幫助?！斑x課走班”模式的推行給高中歷史教育注入了鮮活的生命力，讓教師有更多的機(jī)會探索新型的教學(xué)手段，但是在實際的高中歷史教學(xué)中，由于很多教師和學(xué)生還無法盡快地適應(yīng)“選課走班”的新模式，教學(xué)出現(xiàn)了較多的問題，例如，教師資源緊缺、學(xué)生的自習(xí)活動無法得到統(tǒng)一、教師對學(xué)生的了解不夠充分等，而且在“選課走班”的背景下，很多學(xué)生對歷史學(xué)科的不理解也成了阻礙歷史課程優(yōu)化的重要原因，因此，高中歷史教師應(yīng)從實際出發(fā)，制定合理的教學(xué)對策，幫助學(xué)生正確認(rèn)識歷史學(xué)科，并培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生積極主動地參與歷史課堂學(xué)習(xí)活動，提高“選課走班”背景下歷史學(xué)科的競爭優(yōu)勢。本文將從“選課走班”背景下高中歷史教學(xué)面臨著的新變化出發(fā)，探索提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的有效對策。

一、高中歷史教學(xué)在“選課走班”下的新變化

（一）一人一表，流動班級

“選課走班”和傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間存在著很大的變化，在過去的教學(xué)中，學(xué)生是固定在一個教室里上課的，教師根據(jù)學(xué)生的課程表進(jìn)入學(xué)生所在的場景中進(jìn)行授課，但是在“選課走班”的背景下，學(xué)生成了“流動”的一方，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的選擇制定屬于自己的課表，而教師則大部分時間被固定在教室中，根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生授課。這樣的教學(xué)模式極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，使學(xué)生可以保持更長時間的學(xué)習(xí)興趣。流動班級還可以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的實際需要，在過去，學(xué)生只能“跟大流”，按照全體學(xué)生的需求和教師的規(guī)劃聽課，很容易出現(xiàn)學(xué)困生，但是在歷史走班后，學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的獨立性比較強(qiáng)，各個層次的學(xué)生都可以獲得較大的滿足，從而實現(xiàn)因材施教的教育思想。

（二）分層教學(xué)的展開

“選課走班”的推進(jìn)給分層教學(xué)的實現(xiàn)提供了很大的基礎(chǔ)保障，讓教師有更多的機(jī)會實現(xiàn)分層教學(xué)。在過去的高中歷史教學(xué)中，每個班級中學(xué)生之間的差異比較大，但是教師受到了教學(xué)資源、時間、觀念、能力等的限制，一直無法很好地實現(xiàn)分層教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生之間分層比較嚴(yán)重的問題。在“選課走班”的背景下，教師可以在設(shè)計班級的過程中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在教授《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，對水平較高的學(xué)生，教師可以以擴(kuò)展延伸作為主要的教學(xué)手段，在“秦朝的統(tǒng)一條件”“秦朝采取的措施造成的影響”等基礎(chǔ)知識教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展延伸，了解秦朝建立中央集權(quán)制度對后世的深遠(yuǎn)影響，從而滿足學(xué)生對知識的深層次渴求。學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生整體上存在不習(xí)慣課堂互動的問題，因此，教師可以在讓學(xué)生自主閱讀教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂討論，引起學(xué)生之間的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂互動的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師則要幫助他們梳理基礎(chǔ)的教學(xué)知識，并合理地使用紀(jì)錄片、電影等手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更好地理解郡縣制的重要性等關(guān)鍵知識，從興趣開始，逐步地發(fā)展學(xué)生的歷史思辨能力。

（三）備課教學(xué)新變化

備課是促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也可以使教師的教學(xué)能力得到不斷的提高，讓教育進(jìn)入良性循環(huán)。在“選課走班”的背景下，高中歷史教師的備課產(chǎn)生了很大的變化，具體表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案以及例題編制三個方面上。在教學(xué)目標(biāo)上，更加重視對不同層次學(xué)生的針對性。在高中歷史教學(xué)中，對歷史素養(yǎng)水平較高的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)以擴(kuò)展為前提，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生養(yǎng)成探究歷史的良好觀念。對中等水平的學(xué)生，要以拔高為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的歷史學(xué)習(xí)方法。對水平較低的學(xué)生，要以夯實歷史知識基礎(chǔ)作為出發(fā)點，幫助學(xué)生掌握歷史重難點。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)更加注重多元化教學(xué)方法的應(yīng)用。在過去的高中歷史教學(xué)中，教師以講授式教學(xué)為主要的教學(xué)方法，學(xué)生只能通過死記硬背學(xué)習(xí)歷史知識，歷史教育難以真正地滿足學(xué)生思維成長的實際需求。而在“選課走班”的背景下，高中歷史教師要結(jié)合歷史學(xué)科的特色以及高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，用多元化的方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的歷史學(xué)習(xí)興趣。比如，在教授《中華文明的起源與早期國家》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者使用了傳說教學(xué)的方法，在課堂上給學(xué)生展示了各種從民間搜集來的傳說故事，讓學(xué)生了解古代民間對中華文明起源的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在例題編制上，要求教師不僅要考慮學(xué)生課前、課中、課后三個階段的不同需求，同時要考慮不同層次學(xué)生的實際需要，從而構(gòu)建面向全體學(xué)生的教學(xué)環(huán)境。比如，在教授《諸侯紛爭與變法運動》的過程中，筆者針對課堂練習(xí)題做了分層的設(shè)計，對水平較高的學(xué)生，通過練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生分析春秋戰(zhàn)國時期的思想家和同時期古希臘等國外智者在思想上的差異和相似性，鍛煉學(xué)生分析歷史現(xiàn)象的能力;對學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，通過練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生分析教材上出現(xiàn)的思想家在意見觀點上有什么異同，鍛煉學(xué)生信息整合的能力;對學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，則通過練習(xí)題來幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固和適當(dāng)?shù)奶嵘寣W(xué)生順利地理清楚教材上講述的內(nèi)容。

二、高中歷史教學(xué)在“選課走班”下的教學(xué)策略制定

（一）制定科學(xué)有效選課指導(dǎo)方案

在“選課走班”的背景下，學(xué)校和教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生也會產(chǎn)生疑惑，不知道自己應(yīng)如何選擇，需要教師和學(xué)校提供有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的實際需要，促使學(xué)生做出正確的選擇。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，也要考慮學(xué)生的心理需求，制定科學(xué)有效的選課指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的意義和對自身的幫助。從當(dāng)前的情況來看，很多學(xué)生在選課的過程中不明白自己究竟應(yīng)選擇什么，而受到了高考選志愿的影響，很多學(xué)生習(xí)慣于選擇物理等理科課程，但是對理科學(xué)習(xí)后可以選擇什么專業(yè)、對自己的現(xiàn)實生活有什么影響等問題，學(xué)生難以產(chǎn)生正確的理解。因此，高中歷史教師可以在學(xué)校的幫助下，組織學(xué)生進(jìn)入職業(yè)中進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，讓學(xué)生親眼觀察歷史的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在未來收獲怎樣的幫助。此外，學(xué)校還可以給學(xué)生提供模擬選課的機(jī)會，讓學(xué)生收獲真實的“選課走班”體驗，進(jìn)而為學(xué)生的正確選擇提供可靠的依據(jù)。

（二）優(yōu)化歷史教育評價體系

在過去的高中歷史教學(xué)中，教師使用的評價制度比較單一，大多數(shù)是以學(xué)生的識記能力為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致歷史教育失去了原本的色彩，學(xué)生變得只會死記硬背，這對發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是十分不利的。在“選課走班”的背景下，教師要改變應(yīng)試教育思想帶來的慣性思維，積極主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各方面的成長，客觀認(rèn)知學(xué)生的不足，做出中肯的評價，幫助學(xué)生樹立良好的歷史學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生愿意探索更多的歷史文化知識。教師可以使用檔案袋評價的方法。檔案袋評價是指將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的各種作品，包括調(diào)查報告、試卷、活動體會等裝入一個檔案里面，保留下來，作為教學(xué)評價的重要參考。和過去的單一評價不同，檔案袋評價的手段可以體現(xiàn)學(xué)生在某一段時間內(nèi)的成長變化情況，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需要，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在歷史選課教學(xué)的過程中，教師可以以一個學(xué)期或其他周期建立檔案袋，并使用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價等多種形式利用檔案袋進(jìn)行評價，讓學(xué)生得到更多有意義的建議。

（三）打造學(xué)科教室，增加歷史魅力

在“選課走班”的背景下，大多數(shù)時候，相同學(xué)科的教師會存在共同一個教室的情況，這就給打造學(xué)科教室提供了很大的契機(jī)，教師可以利用這一優(yōu)勢，運用歷史的特色裝點教室，體現(xiàn)歷史教育的氛圍，更好地喚醒學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的情感，促進(jìn)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)水平的提高。比如，在教授《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者提前在教室里面放置了當(dāng)時的地圖，在教學(xué)的過程中，筆者使用歷史地圖幫助學(xué)生了解秦國是怎樣統(tǒng)一天下的。地圖一共有兩張，第一張地圖向?qū)W生展示了七國形成前的政治地理局面，讓學(xué)生了解到七雄是怎樣形成的。第二張地圖展示了秦王嬴政在親政后，是怎樣實現(xiàn)“六國畢，四海一”的。這樣，通過用地圖裝點教室，讓學(xué)生配合地圖學(xué)習(xí)歷史知識，可以使學(xué)生更快地進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)中。再如，在高中歷史教學(xué)中，教師還可以使用信息技術(shù)實現(xiàn)歷史特色教室的構(gòu)建，使用直觀生動的畫面營造歷史教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科教室的構(gòu)建是促進(jìn)“選課走班”政策推進(jìn)的重要渠道，可以在耳濡目染中讓學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)得到提升，讓學(xué)生不僅將教室作為學(xué)習(xí)的場所，更可以將其作為“歷史博物館”，徜徉在歷史的海洋中，享受歷史文化的魅力，增強(qiáng)歷史學(xué)科對學(xué)生的吸引力。因此，教師要聚焦歷史特色，打造充滿人文氣息的教室環(huán)境。

（四）關(guān)注選課差異，促進(jìn)全面發(fā)展

“選課走班”的實施讓教室內(nèi)上課的學(xué)生可能是政史地組合，也可能是物史地、物化史等組合，學(xué)生知識儲備差別很大，因此教師必須關(guān)注學(xué)生差異，制訂科學(xué)的、具有針對性的教學(xué)計劃。例如，除了課堂上共同學(xué)習(xí)的重要知識之外，在進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)計和課下指導(dǎo)時要給政史地組合的學(xué)生多設(shè)計有邏輯思維的題目;物史地的學(xué)生缺少政治儲備，必須要給他們補(bǔ)充政史相關(guān)的知識，尤其是哲學(xué)原理和歷史學(xué)科素養(yǎng)中的唯物史觀等;物化史組合既缺少政治，也缺少地理儲備，既要給他們增加政治的相關(guān)知識，還要多設(shè)計地圖、氣候、土壤、河流等史地相關(guān)的題目。通過以上差異化的做法，爭取讓不同組合的學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

（五）更新教學(xué)理念，提高學(xué)科修養(yǎng)

“選課走班”背景下，教師的個人修養(yǎng)和魅力至關(guān)重要。相對于過去的非理即文，現(xiàn)今的學(xué)生擁有了更多的選擇。如果歷史教師仍然固守過去的教學(xué)方式，可能會導(dǎo)致很多優(yōu)秀學(xué)生流失。 高考改革的新形勢下，歷史教師不僅要通過讀書、培訓(xùn)等多種方式豐富自己的學(xué)科知識，還要熟練使用PPT、電子白板等新技能，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也要采用文字、實物、圖片、視頻等多種類型的史料，讓每一節(jié)歷史課堂都生動鮮活。歷史教師還要用發(fā)展的眼光審視自己所教的學(xué)科，不僅要傳授給學(xué)生知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在史料選擇和問題設(shè)計中突出歷史學(xué)科的立德樹人功能。

（六）關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)個體發(fā)展

“選課走班”的實施給學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了很大的幫助，在實際的教學(xué)中，教師也必須做出觀念和行動上的改變，用心對待學(xué)生的每一個需求，從學(xué)生的身心成長出發(fā)，制訂科學(xué)的、具有針對性的教學(xué)計劃，幫助每一個學(xué)生獲得提升。在“選課走班”的背景下，教師要從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法兩個角度進(jìn)行分層設(shè)計，在針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求采取不同教學(xué)方法的同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)教與學(xué)的雙向促進(jìn)。比如，針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生試著使用對比分析的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的全局觀念。例如，在教授《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》這一節(jié)內(nèi)容時，針對中國共產(chǎn)黨的發(fā)展背景，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考蘇聯(lián)共產(chǎn)黨的形成背景和中國共產(chǎn)黨的形成背景之間存在什么樣的聯(lián)系和區(qū)別。而針對學(xué)習(xí)水平中等以及偏低的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用框架法學(xué)習(xí)，也就是對歷史知識進(jìn)行整理，制作成表格或思維導(dǎo)圖等形式，以此系統(tǒng)地對歷史知識進(jìn)行梳理，從中發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)規(guī)律，逐漸提高學(xué)生分析歷史事件的能力。總之，在高中歷史教學(xué)中，教師要制訂合乎學(xué)生實際需求的教學(xué)指導(dǎo)計劃，避免一刀切的做法，讓每一個學(xué)生都能真正地得到有意義的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，在“選課走班”的教育背景下，高中歷史教師要積極調(diào)整心態(tài)，正確面對歷史教育面臨著的新變化，制定符合學(xué)生新學(xué)習(xí)需求的教學(xué)對策，幫助學(xué)生適應(yīng)“選課走班”下學(xué)習(xí)的變化，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，讓“選課走班”下的高中歷史教學(xué)可以取得理想的效果。教師要對“選課走班”下高中歷史教育面臨的實際困難進(jìn)行充分的了解，建立正確的教育觀念。

注：本文為2020年度山東省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃自籌課題“新高考背景下‘選課走班’組織與實施策略優(yōu)化研究”（課題立項號：2020ZC016）的研究成果。

（左毓紅）