王福秀

微課教學(xué)是通過(guò)短視頻的方式，以形象、直觀的模式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)在于不受時(shí)空拘泥，利用短視頻將主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、完整地呈現(xiàn)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。同時(shí)，微課也可以貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，可以有效提高教學(xué)效率。而微課與小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)相融合，既可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，又可以有效提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力。本文就此展開論述。

近年來(lái)，微課教學(xué)與合作學(xué)習(xí)開展得如火如荼，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，不僅可以體現(xiàn)生本教育價(jià)值理念，也可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，以及數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，這與當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)新課程理念相吻合。同時(shí)，將微課教學(xué)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，還可以確保學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)中深度探究微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

一、結(jié)合教材優(yōu)化微課內(nèi)容

如今，微課不僅成了課堂教學(xué)的主要形式之一，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了大量的數(shù)字化資源，使課堂中的內(nèi)容更加豐富、充盈，也為學(xué)生開辟了多條課下學(xué)習(xí)的渠道，是不可多得的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，微課受到了越來(lái)越多的認(rèn)可，有關(guān)微課的教學(xué)研究也廣泛開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，教師可以利用微課這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)。微課的特點(diǎn)是精悍、短小、針對(duì)性強(qiáng)，能對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，或同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納性講解，其時(shí)長(zhǎng)大都在5～10分鐘。在微課教學(xué)中，教師可以針對(duì)某一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行細(xì)致、深入的講解，這能確保將數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行突破，能得到較高的教學(xué)效果。在微課的快速推廣下，師生很快見識(shí)到了該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和作用。微課教學(xué)法下，知識(shí)難點(diǎn)可以被重點(diǎn)攻克，學(xué)習(xí)任務(wù)可以實(shí)現(xiàn)“碎片化”，學(xué)生重新成為課堂上的主體，便于教師組織小組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到絕佳的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意合理選擇微課學(xué)習(xí)素材，以此對(duì)合作學(xué)習(xí)作好鋪墊。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜、繁多，需要學(xué)生具有一定的自主思維意識(shí)及邏輯思維能力，才能進(jìn)行深度理解。為提高微課教學(xué)的有效性，教師可以挖掘教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，收集一些學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)概念問題，將一些容易混淆的知識(shí)利用微課進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)展開討論。

例如，學(xué)習(xí)北師大版“混合運(yùn)算”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算、仔細(xì)檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以將本知識(shí)點(diǎn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，在微課中凸顯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，以確保學(xué)生能通過(guò)微課高效理解知識(shí)內(nèi)容。比如，教師可以在微課內(nèi)將容易混淆的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解，包括運(yùn)算的先后順序，如需按照先乘除、后加減的順序進(jìn)行運(yùn)算，并引導(dǎo)學(xué)生掌握乘加、乘減兩步式題的計(jì)算方法以及學(xué)習(xí)脫式計(jì)算的數(shù)學(xué)要求。在學(xué)生觀看本知識(shí)微課視頻后，教師可以給學(xué)生出題，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展計(jì)算競(jìng)賽，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算積極性。

二、通過(guò)微課開展課前合作學(xué)習(xí)

微課是運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。通俗來(lái)講，微課就是教師根據(jù)學(xué)生的需要，針對(duì)某一教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)問題制作的教學(xué)資源。這種資源主要以短視頻的形式存在，其中融合了教材中的信息、教師自主總結(jié)的信息以及網(wǎng)絡(luò)中的信息。將這樣的資源作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，能幫助他們?cè)谡n前、課上及課后完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、溫習(xí)及重難點(diǎn)攻克的任務(wù)。受傳統(tǒng)教育理念影響，課前預(yù)習(xí)大都缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，且教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果缺乏檢查的意識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)流于形式。而在微課教學(xué)大背景下，教師在開展合作教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)，這會(huì)使學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容更加深入化、具體化。同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定合理的微課預(yù)習(xí)內(nèi)容，確保在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，并通過(guò)微課的形式在學(xué)習(xí)小組內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓組內(nèi)學(xué)生能通過(guò)觀看微課內(nèi)容進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并確保能突出預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版“多邊形面積”知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以在微課中通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移、剪切的方式，對(duì)平行四邊形、梯形、三角形的面積公式進(jìn)行呈現(xiàn)，使微課內(nèi)容更加具體，讓學(xué)生能學(xué)到更多內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)展開探討，以此理解不同圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，確保學(xué)生能通過(guò)公式解決圖形計(jì)算問題。同時(shí)，教師也可以通過(guò)這種預(yù)習(xí)模式，讓學(xué)生提高圖形與空間的認(rèn)知能力，并通過(guò)小組合作預(yù)習(xí)的方式，逐步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。微課以短視頻的方式呈現(xiàn)，每個(gè)視頻只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問題。學(xué)生在一堂課中會(huì)接收大量的信息，這些信息需要他們一點(diǎn)一滴地消化，在這過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法理解的難點(diǎn)，成為他們掌握整課內(nèi)容的“絆腳石”。這種情況下，再讓教師將整堂課教學(xué)進(jìn)行復(fù)原是不現(xiàn)實(shí)的，因而有了制作微課的需要。微課中的內(nèi)容都是碎片化的單個(gè)信息，但內(nèi)容十分詳細(xì)，彌補(bǔ)了教師在課堂上因時(shí)間有限而無(wú)法深入剖析每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的缺陷，學(xué)生也能更具針對(duì)性地學(xué)習(xí)，不必浪費(fèi)時(shí)間和精力。微課的“短小精悍”這一特征是教師在制作微視頻時(shí)需遵從的一項(xiàng)基本原則，不能貪多，不能在其中加入過(guò)多的知識(shí)要點(diǎn)，否則很容易令學(xué)生“消化不良”。

三、合作式微課學(xué)習(xí)縮短差距

小學(xué)一個(gè)班級(jí)學(xué)生有45人左右，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不盡相同，同時(shí)，學(xué)生也可以劃分不同的幾個(gè)層次，這就要求教師在利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，注意顧及所有學(xué)生的認(rèn)知理解程度，避免導(dǎo)致加劇兩極分化。對(duì)此，教師可以為學(xué)生制作階梯性的微課教學(xué)方案，這能杜絕學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)不好以及學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)不會(huì)的情況出現(xiàn)，也可以確保不同層面的學(xué)生都可以在自身能力范圍內(nèi)認(rèn)知到學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體層面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版“方向與位置”知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，其教學(xué)重難點(diǎn)問題在于讓學(xué)生能認(rèn)知東南西北四個(gè)方向，并能通過(guò)一個(gè)已知的方向，對(duì)其他方向進(jìn)行辨認(rèn)，旨在有效培養(yǎng)學(xué)生的推理能力及空間觀念，更重要的是讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師可以在微課中設(shè)置階梯性情境圖，將視頻內(nèi)容設(shè)置為三個(gè)不同層面，使學(xué)優(yōu)生可以學(xué)習(xí)方向與位置的重點(diǎn)理論知識(shí)，具有看簡(jiǎn)單線路并描述行走路線的能力;針對(duì)中等生的微課內(nèi)容可以是看圖回答問題，要求學(xué)生能說(shuō)出不同位置的名稱;學(xué)困生能通過(guò)微課認(rèn)知到基本知識(shí)，包括能學(xué)習(xí)基本的東、南、西、北四個(gè)方向，并對(duì)100米及以上的距離有一定的認(rèn)知，然后讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容，在小組中討論方向與位置的概念，從而形成學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也可以進(jìn)行交叉互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)優(yōu)生助人能力，提高學(xué)困生理解能力。此外，教師也可以在微課中安排思考題目，啟發(fā)不同層次學(xué)生在小組內(nèi)討論冬天刮風(fēng)的方向，太陽(yáng)升起的方向等，通過(guò)這些共性問題，確保在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中降低學(xué)習(xí)難度，也能讓不同層次的學(xué)生都可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)各取所需，各自提升。

四、貼合生活開展微課合作教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活也應(yīng)用于生活，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知能力，教師可以在開展小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)貼近生活的內(nèi)容展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此提高數(shù)學(xué)知識(shí)分析、理解能力。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)并非單純的數(shù)字計(jì)算，而是與生活具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的學(xué)科，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以將貼近生活的數(shù)學(xué)知識(shí)融入微課，并讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，這種貼近生活的微課教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

例如，在學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生理解這部分知識(shí)，教師可以貼合生活，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“倍”的概念，并將其制作成微課，這會(huì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力。教師可以將生活中有關(guān)倍數(shù)的知識(shí)以微課形式進(jìn)行呈現(xiàn)。比如，某超市有10個(gè)西瓜、20個(gè)火龍果，火龍果的數(shù)量是西瓜的2倍;小茗家養(yǎng)了8條紅色的金魚、24條黃色的金魚，黃色金魚是紅色金魚的3倍。這種微課教學(xué)可以有效加深學(xué)生對(duì)倍數(shù)概念的理解。同時(shí)，教師可以將微課視頻發(fā)送到各學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知，說(shuō)出生活中的倍數(shù)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

五、以微課應(yīng)用實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對(duì)每次學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，學(xué)生需提前預(yù)習(xí)才能在課上很好地吸收教師講的新知識(shí)，同時(shí)在課下與同學(xué)交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)探討，才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在講解數(shù)學(xué)教材內(nèi)容前，可以將與教材內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容通過(guò)微課的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，然后組織學(xué)生與周邊同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組。學(xué)生通過(guò)微課了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，經(jīng)過(guò)教師的講解分析，已經(jīng)基本可以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作鞏固練習(xí)。學(xué)生在做題過(guò)程中，與小組成員一起討論微課中講解的知識(shí)點(diǎn)，這一過(guò)程很好地將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行拓展，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成，并且通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，更能促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提高。例如，在學(xué)習(xí)“同心圓面積”時(shí)，大部分學(xué)生的思維還停留在微課內(nèi)容上，對(duì)同心圓的理解會(huì)有偏差，這時(shí)，通過(guò)微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以及小組學(xué)習(xí)討論，能使學(xué)生在鞏固“圓的面積”知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)“同心圓面積”有新的認(rèn)知，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)。

六、以微課應(yīng)用實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作思維培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容講解給學(xué)生聽，教會(huì)學(xué)生四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)、小數(shù)以及他們之間的各種組合計(jì)算方式，更要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成合作思維。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是聽教師講課，課后做習(xí)題鞏固，遇到不明白的問題時(shí)直接問家長(zhǎng)或第二天上課時(shí)聽教師講解，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生鍛煉自學(xué)能力、突破自我以及提高學(xué)習(xí)成績(jī)是不利的。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生與小組成員一起探討解決問題的辦法，使其懂得與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，主動(dòng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散性思維，促使學(xué)生通過(guò)小組合作交流實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，形成向同學(xué)主動(dòng)提問題并解答同學(xué)疑問的習(xí)慣，使其在以后的生活學(xué)習(xí)中變得主動(dòng)、積極、有上進(jìn)心，最終提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科研究和學(xué)習(xí)的興趣，使其在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)是熱愛的，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的乘法”時(shí)，教師可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維。教師通過(guò)微課將教材內(nèi)容展示給學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)分析分?jǐn)?shù)乘法的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生注意結(jié)構(gòu)越復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法，其解答過(guò)程越簡(jiǎn)便。學(xué)生做完習(xí)題后再與小組成員進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，論證自己的計(jì)算是否正確。談?wù)摻Y(jié)束后，教師通過(guò)微課視頻解答問題，實(shí)現(xiàn)這一堂課的教學(xué)目標(biāo)，這一過(guò)程在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的合作思維。

七、以微課應(yīng)用實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作思維深化

微課在數(shù)學(xué)學(xué)科中不僅應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、課上輔助教師教授教材內(nèi)容，在學(xué)生課后練習(xí)上也有很大作用。在完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解后，教師可以針對(duì)課堂內(nèi)容制作相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)資料，其內(nèi)容可以是知識(shí)點(diǎn)精講、重點(diǎn)和難點(diǎn)習(xí)題講解，也可以是以教材內(nèi)容提出的問題思考。學(xué)生通過(guò)微課內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理與理解深化，使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的思維，促使學(xué)生利用微課的輔助作用，實(shí)現(xiàn)自我能力的提高，以及綜合素質(zhì)的全面提升。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”后，教師將對(duì)稱軸、平移的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做成微課小視頻，同時(shí)提出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思考問題。學(xué)生在課后將微課內(nèi)容進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)后，自行動(dòng)手操作，理解微課內(nèi)容，同時(shí)對(duì)小組成員的答案進(jìn)行對(duì)比討論，通過(guò)觀察、討論，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，這能幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、深化理解以及鞏固。小組學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力;小組互問互答及有效學(xué)習(xí)交流可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科重難點(diǎn)，同時(shí)，這一討論過(guò)程能有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使學(xué)生之間的感情更加融洽，有助于教師進(jìn)行日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育大背景下，教師應(yīng)結(jié)合微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)能確保學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容在小組內(nèi)開展討論，這能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也可以使學(xué)生能更加輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（左毓紅）