胡曉輝 馬鋒旺 齊西婷 張瓊瓊

[摘 要] 實踐教學是全日制專業(yè)學位碩士研究生教學培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實踐教學質(zhì)量水平對實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提升教育質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量及提高實踐基地服務研究生教育能力等具有重要意義。為了滿足園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高層次技術型專業(yè)人才的需求，西北農(nóng)林科技大學園藝學院通過導師隊伍、實踐基地服務研究生教育能力管理，以及研究生實踐教學內(nèi)容及考評體系等多方面的探索與建設，形成了符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展且具有西北園藝產(chǎn)業(yè)特色的農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)學位研究生實踐教學管理模式。

[關鍵詞] 專業(yè)碩士研究生;農(nóng)藝與種業(yè);實踐教學;實踐考評

[基金項目] 2019年度陜西省學位與研究生教育學會重點課題“現(xiàn)代園藝高層次專業(yè)人才實踐能力評價體系的建立”（B2019002）;2020年度西北農(nóng)林科技大學研究生教育教學改革研究項目“‘新農(nóng)科’農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式改革實踐與探索”（JXGG2053）

[作者簡介] 胡曉輝（1977—），女，河北灤縣人，博士，西北農(nóng)林科技大學園藝學院教授，博士生導師，主要從事研究生教學管理及設施園藝生理生態(tài)研究;馬鋒旺（1964—），男，山東汶上人，博士，西北農(nóng)林科技大學園藝學院教授，博士生導師，主要從事蘋果逆境生物學基礎與應用研究;齊西婷（1973—），女，陜西周至人，碩士，西北農(nóng)林科技大學園藝學院研究生管理秘書，主要從事研究生教育管理研究。

[中圖分類號] G643.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）03-0097-04 [收稿日期] 2021-06-15

為了使專業(yè)學位研究生畢業(yè)后能夠在一線工作部門從事相關工作[1]，從2010年開始，我國全日制專業(yè)學位碩士研究生逐年擴招[2]。研究生教育作為國民教育體系的頂端，影響我國科技后備軍的儲備和科技水平的提升。實踐教學是專業(yè)學位研究生的突出特點和提升學生服務產(chǎn)業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，也是其與學術型研究生培養(yǎng)的主要區(qū)別之一。加強專業(yè)學位研究生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，是培養(yǎng)符合教育目標人才的重要途徑。但目前，我國全日制專業(yè)碩士研究生“學術化培養(yǎng)”或是學術型碩士研究生培養(yǎng)“同質(zhì)化”的現(xiàn)象在眾多高校普遍存在[3]，全日制專業(yè)碩士研究生的實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、實踐教學基地的建設與管理等方面亟待進一步加強和規(guī)范化管理，這也是教育管理部門和專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位關注的、急需解決和加強的重要問題，也對提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力有重要意義。

為了更好地滿足國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對高層次應用型專門人才的需求，西北農(nóng)林科技大學園藝學院自2010年招錄全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生，結合自身的辦學特點和區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，積極探索與實踐“農(nóng)藝與種業(yè)（2018年前為‘園藝領域’）”全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的培養(yǎng)模式和管理機制創(chuàng)新，努力培養(yǎng)滿足社會需求的高層次應用技術型人才。經(jīng)過十余年的建設，形成了相對完備的招生、培養(yǎng)管理制度和實踐教學基地，探索了適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求和高層次人才培養(yǎng)的農(nóng)藝與種業(yè)（園藝領域）實踐教學模式。

一、我院全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)存在的問題

西北農(nóng)林科技大學園藝學院全日制專業(yè)碩士研究生招生規(guī)模逐年增加，2021年已招收研究生135名，是2010年招生數(shù)量的22.5倍（見圖1）。圍繞人才培養(yǎng)目標，構建了以公共學位課、專業(yè)學位課和專業(yè)實踐課等必修課為主體，以專業(yè)選修課和補修課為輔助的課程體系，其中實踐教學培養(yǎng)是必需環(huán)節(jié)，周期不少于1年，占學生額定畢業(yè)學分的15.6%。

在招生培養(yǎng)初期，我院全日制專業(yè)學位碩士研究生實踐教學中也存在諸多問題。

（一）師資結構不合理、缺乏實踐經(jīng)驗

需要校內(nèi)外導師共同參與研究生培養(yǎng)過程，是專碩與學碩培養(yǎng)的區(qū)別之一。校內(nèi)導師作為第一責任人，參與學生培養(yǎng)的全過程，校外導師主要參與教學實踐等指導工作。我院在招生初期的實際培養(yǎng)中，實踐經(jīng)驗豐富且懂得研究生培養(yǎng)教學規(guī)律的校外行業(yè)導師比較欠缺;即使有雙導師教學團隊，人員構成也不合理。在日常實踐教學過程中，校內(nèi)外導師參與實踐教學的內(nèi)容選擇、培養(yǎng)方式等方面任務分工和合作方式不明確，導致校外導師積極性和參與度不高，難以實現(xiàn)雙導師的預期效果。

（二）實踐教學體系設計不完善

我院全日制碩士專業(yè)學位研究生有明確的實踐教學時間、考核等相關管理辦法，但存在實踐教學體系內(nèi)容不明確，缺乏完備、具有針對性的培養(yǎng)方式，內(nèi)容開展時間不確定等缺點;大部分研究生雖然在實踐基地開展實踐鍛煉，但其工作主要為導師的課題任務，造成了學生被動實踐的僵化局面;學生基本無自主選擇實踐實習內(nèi)容的機會，實習的積極性無法調(diào)動，這些問題造成培養(yǎng)的研究生不能較為全面地了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，涉獵的知識面狹小，實踐能力不完備，畢業(yè)后不能獨立從事相關行業(yè)的生產(chǎn)或獨立指導工作。

（三）實踐教學考評形式單一、不完善

全日制碩士專業(yè)學位研究生實踐結束后，將提交實踐單位（基地）考核意見表、實踐日志、個人總結、實踐報告等資料，實際能力考評工作組和相關專家通過評閱上述資料和審評研究生匯報答辯，一次性評定研究生的實踐能力。目前，我院實踐教學基地18個，分布在江蘇省（張家港）、甘肅省（慶城）、青海省（樂都）、陜西?。ㄎ靼彩小姿h、千陽縣、洛川縣、閻良區(qū)、眉縣、西鄉(xiāng)縣、太白縣、楊凌區(qū)）等地，較為分散，培養(yǎng)單位對實踐教學過程缺乏跟蹤指導，沒有有效的過程監(jiān)管[4]，無法評估研究生的實踐效果。

二、全日制碩士專業(yè)學位研究生實踐教學改革舉措

（一）加強實踐導師團隊建設與管理，提升師資隊伍實力

高水平的教學團隊是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本[5]。我院根據(jù)學科特色，制定實施了《園藝學院導師審核管理辦法》《園藝學院全日制專業(yè)學位研究生校外行業(yè)導師聘任與管理辦法（試行）》《園藝學院研究生指標分配辦法》等一系列制度。完善校內(nèi)外導師選聘機制，校內(nèi)導師必須擁有充足的經(jīng)費、具有一定的學術水平和產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗、依托固定的實踐培養(yǎng)基地，學院每年對相關導師進行評審，目前擁有由全日制專業(yè)學位研究生實踐基地（試驗站）站長和首席科學家、長期從事農(nóng)業(yè)推廣相關工作的教師組成的專業(yè)學位研究生教育專任指導教師隊伍;選聘具有較強的影響力和良好的社會聲譽、具有涉農(nóng)學位教育背景、在園藝領域工作不少于8年的工作經(jīng)歷的實踐經(jīng)驗豐富且責任心強的一線工作的管理人員、高級技術人員擔任校外實踐教學導師。校外導師通過本人申請、專家組評審等環(huán)節(jié)遴選，聘期3年，并發(fā)放聘書。目前我院共有校外行業(yè)導師43名，均具有涉農(nóng)學位教育背景且在園藝行業(yè)領域工作不少于8年的工作經(jīng)歷，具有豐富的實踐工作能力與經(jīng)驗，了解研究生教育規(guī)律。

學院加強導師隊伍建設與管理，強化導師團隊自身實踐能力水平建設，青年導師定期到實踐基地、企事業(yè)單位鍛煉或參與一線實踐教學工作，提高自身的實踐能力;建立校外導師培訓、考核和退出制度。在研究生培養(yǎng)過程中，以從事產(chǎn)業(yè)或招生依托實踐基地為單位，成立實踐指導教師工作小組，每個小組至少一名校外導師，成員的知識結構應涉及園藝生產(chǎn)全產(chǎn)業(yè)鏈;校內(nèi)外導師共同指導研究生實踐教學的全過程，在制訂實踐教學計劃、實踐能力培養(yǎng)等方面分工合作、共同參與，重點是協(xié)助學生深入產(chǎn)業(yè)進行實踐鍛煉環(huán)節(jié)的教學工作。

（二）科學管理校內(nèi)外實踐教學基地，服務于研究生教育

在西北農(nóng)林科技大學的推廣體系建設進程中，我院現(xiàn)建有以地方主導產(chǎn)業(yè)為核心的、服務地方經(jīng)濟的全日制專業(yè)碩士研究生招生依托試驗基地，基礎設施條件均能滿足日常教學要求，為全日制專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)提供了教學基地條件保障。學院制定了《農(nóng)藝與種業(yè)領域園藝學院全日制專業(yè)碩士學位研究生實踐教學基地管理規(guī)范》，統(tǒng)一了試驗站（基地）基本要求，從基地的日常運行、管理等方面明確了規(guī)定了實踐基地的基礎條件、基地建設要求、研究生日常實踐教學管理工作等內(nèi)容。各基地可在此基礎上，結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，制定具有產(chǎn)業(yè)特色的自我建設與發(fā)展建設管理規(guī)定。為滿足全產(chǎn)業(yè)鏈教學，學院加強與校外規(guī)模較大、行業(yè)特色明顯、科研實力雄厚、有專人管理或負責的基地或企業(yè)聯(lián)系[4，6]，建立合作基地，擴充學院自身的實踐條件，充分利用企業(yè)具有豐富的管理、營銷經(jīng)驗的優(yōu)勢，滿足學生對企業(yè)管理、銷售等關鍵環(huán)節(jié)能力鍛煉的需求。

（三）完善實踐教學知識體系，強化過程考核

實踐教學體系包含實踐教學目標、內(nèi)容、管理、保障和評價等內(nèi)容，而完善、科學的實踐教學體系是全日制專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的基礎，既要有完備的課程體系，又要有整套實踐教學過程管理及考核評價體系，以保證學生的培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)產(chǎn)業(yè)和學生培養(yǎng)方向的差異，學院制定總體的實踐教學要求和規(guī)范，明確規(guī)定實踐教學涉及的基本教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)、考核。要求每個招生基地圍繞產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程，設置不少于8個生產(chǎn)管理實踐培訓環(huán)節(jié)，從園藝作物的種植、采收、加工和銷售等全產(chǎn)業(yè)鏈進行實踐鍛煉，并根據(jù)招生導師和基地的特色，重點強化某一類技術環(huán)節(jié)鍛煉和培養(yǎng)。研究生要參與所在方向的每個實踐環(huán)節(jié)的技術培訓，實踐鍛煉后，通過田間操作進行考核、考核不合格的環(huán)節(jié)重新培訓。在實踐結束后，提交不少于180篇的實習日志、個人實踐總結和實踐報告，并通過PPT匯報答辯的形式進行最后總結考評。考評不合格者，3個月后再次考評，若還不合格，將重新開展實踐鍛煉。

（四）探索專業(yè)學位碩士研究生理論教育與實踐鍛煉協(xié)同教育

具備“堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識”是全日制專業(yè)學位碩士研究生最基本的要求，因此，在培養(yǎng)過程中，我院注重理論學習和實踐教學的協(xié)同培養(yǎng)。通過學術交流、團隊組會和與學術型研究生共同參加科研課題等方式，使專業(yè)學位碩士研究生能夠了解相關領域科學前沿知識、掌握科學研究實驗基本技能，同時，通過實踐鍛煉掌握相關產(chǎn)業(yè)技術服務技能，實現(xiàn)了理論知識與實踐技能的有機融合[7]。專業(yè)學位碩士研究生的學位論文均圍繞園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、存在問題和技術服務等方面選題，論文既具有一定的理論深度，又具有很強的技術性，達到了專業(yè)學位培養(yǎng)的目標[6]。

隨著社會需求的不斷提高，全國專業(yè)學位研究生招生數(shù)量將不斷增加。同時，園藝產(chǎn)業(yè)興旺是引領鄉(xiāng)村振興的重要抓手，園藝學科屬于應用型學科，其需要動手能力及解決園藝生產(chǎn)中實際問題能力強的專業(yè)人才，而對實際問題的解決能力則取決于理論知識的積累。因此，在新時代研究生教育的背景下，研究生教育需要培養(yǎng)富有責任感和使命感、具有創(chuàng)新及實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才，教育管理單位需要培養(yǎng)能夠服務地方、融合產(chǎn)業(yè)的具有良好的道德和創(chuàng)新素養(yǎng)的高素質(zhì)高科技應用型人才，合理的師資隊伍、科學的實踐內(nèi)容、有效的監(jiān)管和與考評、完善的管理制度是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻

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Exploration on the Practice Teaching Model for Professional Degree Graduate Students of Agronomy and Seed Industry Major： Taking the College of Horticulture of Northwest A&F University

as an Example

HU Xiao-hui， MA Feng-wang， QI Xi-ting， ZHANG Qiong-qiong

（College of Horticulture， Northwest A & F University， Yangling， Shaanxi 712100， China）

Abstract： Practice teaching is an important part of the teaching and training of full-time professional degree postgraduates. The quality of practice teaching is of great significance to the realization of the training objectives， the improvement of the education quality and employment quality， and the improvement of the ability of the practice bases in serving postgraduate education. In order to meet the demand of horticulture industry for high-level technical professionals， and through the establishment of tutor team， the management of the ability of the practice bases in serving postgraduate education， the exploration of the teaching contents and the evaluation system of postgraduate practice teaching， the College of Horticulture of Northwest A&F University has formed a management model of practice teaching for professional postgraduates majoring in agronomy and seed industry major， which conforms to the industrial development and has the characteristics of Northwest horticulture industry.

Key words： professional postgraduates; agronomy and seed industry; practice teaching; practice assessment