蘇美蘭

在生態(tài)學(xué)的整體觀、系統(tǒng)觀和科學(xué)觀的理論指導(dǎo)下，為了構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)各個要素的互融共生，促進(jìn)幼兒教育內(nèi)涵式發(fā)展，幼兒園需要進(jìn)行整體改革，將環(huán)境、課程、教師、家長等各要素整合為一個有機(jī)體，以幼兒為核心、以游戲為著力點，真正構(gòu)建自然與人文共生的教育生態(tài)系統(tǒng)，促使高效幼兒教學(xué)的實現(xiàn)?；诖?，文章對幼兒園自然與人文共生教育的生態(tài)建構(gòu)做一個簡單的分析與研究。

幼兒教育離不開環(huán)境，幼兒的成長也離不開環(huán)境。幼兒園是一個育人機(jī)構(gòu)，是幼兒走向人生的第一個學(xué)習(xí)場所。每一個幼兒園都有著屬于自己的特點，每一處環(huán)境的構(gòu)建，都是為幼兒提供自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會。對此，構(gòu)建一個自然與人文共生教育的生態(tài)環(huán)境，打造一個廣闊的教學(xué)平臺，才能引導(dǎo)幼兒參與到學(xué)習(xí)，讓他們在游戲、活動、鍛煉的過程中健康成長。

一、自然教育與人文教育的概要

在幼兒園教育中，自然教育指利用自然進(jìn)行教育，培養(yǎng)幼兒感知能力、豐富人格。自古以來，我國文人墨客都具有深厚的山水情懷，山水情懷充分體現(xiàn)在中華民族深厚的文化底蘊中。在幼兒教育中，自然是幼兒重要的生命活動，幼兒園的自然教育需要以促進(jìn)幼兒生命健康成長為基礎(chǔ)。幼兒園的自然教育活動是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方式，在幼兒園自然教育活動中，需要以“自然教育”作為視角充分地進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒致力參與到親近自然的探索中，在活動中互幫互助，享受友誼的同時讓幼兒在大自然中體會樂趣，保持對大自然的敬畏之心。在現(xiàn)在的社會背景下，教育具有較大的功利性，家長更專注培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)成績、藝術(shù)才能，卻忽視了對幼兒進(jìn)行情懷和人格的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們更加依賴現(xiàn)代科技產(chǎn)品，長期處于這一學(xué)習(xí)背景下，幼兒的身心健康發(fā)展也會受到影響，不利于幼兒的綜合性發(fā)展。在幼兒教育階段，有效開展自然教育課程，能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行成長。幼師需要以平等的眼光看待所有幼兒，與幼兒共同參與到自然探索活動，在自然活動中進(jìn)行健康成長，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

在幼兒園文化教育中，人文教育指科學(xué)滲透人文精神，通過對幼兒進(jìn)行教育關(guān)懷，引導(dǎo)幼兒探訪生命的情感價值，進(jìn)一步彰顯個性價值。在教育教學(xué)過程中，幼師要引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)和生活中獲取社會參與經(jīng)驗，感受到人文思想的價值作用，這有利于幼兒的個性化發(fā)展，為幼兒的終身幸福奠定基礎(chǔ)。幼兒園人文教育的應(yīng)用價值主要可以發(fā)揮在以下的幾個層面。首先，幼兒時期是一個人生活的基礎(chǔ)階段，在這一階段中，人的品質(zhì)特點會逐漸形成。幼兒園進(jìn)行人文教育，需要充分滿足幼兒的個性化發(fā)展需求，結(jié)合幼兒的實際情況滲透精神價值教育。其次，幼兒園人文教育也有助于幫助幼師的綜合素質(zhì)發(fā)展，引導(dǎo)幼師在教育教學(xué)的過程中提升個人的職業(yè)發(fā)展能力。最后，人文教育有利于幼兒園內(nèi)部的發(fā)展與建設(shè)，幼兒園教育需要結(jié)合幼兒個人的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒參與到實踐探究的過程中，發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力。

二、自然與人文共生教育的應(yīng)用價值

為了將自然與人文的資源轉(zhuǎn)化為一體，形成統(tǒng)一的教育力量，自然與人文共生教育應(yīng)運而生。在現(xiàn)代化的幼兒園教學(xué)中，自然與人文結(jié)合的程度并不高，兩者處于一個分離的狀態(tài)，更多是人與自然、人與文化之間的教育。對此，構(gòu)建自然與人文共生的教育形式能創(chuàng)構(gòu)一個單元的體系，組建人與環(huán)境共生的教育系統(tǒng)，優(yōu)化教育體系。自然與人文共生教育，在各階段的課程教學(xué)中仍然要遵循人與自然和諧共生的理念，即科學(xué)與人文相結(jié)合的原則?？茖W(xué)的發(fā)展為人類社會積累了大量的財富，人們對自然科學(xué)的探索也更加深入。人文精神源自對人類的關(guān)愛，更加注重對文化精神的表達(dá)，它貫徹于人的內(nèi)心世界。在課程開發(fā)的過程中，需要結(jié)合學(xué)科與科學(xué)知識，將人文知識與自然科學(xué)滲透在一起，全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在課程優(yōu)化的過程中，也要注重文化本身的內(nèi)在意蘊，進(jìn)而促進(jìn)人與文化的結(jié)合，推動課程體系建設(shè)。

首先，自然與人文共生的教育形式，構(gòu)建出“自然——人——文化”的系統(tǒng)，每一個內(nèi)在要素之間都保持著緊密的聯(lián)系。幼兒園自然與人文共生教育中，每一個單元都具有自然環(huán)境、文化內(nèi)涵以及具體形態(tài)這三方面的要素。其中，既包含人文教育內(nèi)容，又富含大量的自然元素，構(gòu)建出了一體化的教育系統(tǒng)。在優(yōu)化共生教育形式的過程中，幼師可以采用大量的民族文化元素引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更多的文化內(nèi)涵。民族文化與生俱來就帶有人文與自然共生的特點，它孕育于民族的發(fā)展歷程中，汲取了自然與人文等方面的內(nèi)容，構(gòu)成了一個單元體系。

其次，在自然與人文的共生教育中，有維持系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)兩個方面，他們都屬于次生場。次生場指的是個體生長人為造就的空間，它包括專門的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)和個體組織機(jī)構(gòu)。自然與人文共生重在著眼三者之間的關(guān)系，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程，優(yōu)化教育教學(xué)。

最后，在自然與人文的共生教育中，要結(jié)合幼兒園文化教育滲透人文關(guān)懷精神，從小培養(yǎng)幼兒的個性，引導(dǎo)幼兒在良好的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)。自然與人文共生教育不僅能影響幼兒，還能提高幼師的素養(yǎng)，調(diào)動幼師積極參與到學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)化的發(fā)展。培養(yǎng)良好的意志品格，是人文教育的重要方式。意志是人在有目的行動中進(jìn)行自覺調(diào)節(jié)情感和行為的一個過程，意志需要和克服困難進(jìn)行聯(lián)系，意志能在困難面前凸顯出來。現(xiàn)在，很多幼兒過度依賴家長以及幼兒園的保護(hù)，這種情況下，幼兒容易產(chǎn)生依賴心理，這樣的幼兒往往缺乏頑強(qiáng)的意志，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣。幼師需要引導(dǎo)幼兒在親近自然的過程中參與到多元化的障礙性活動，加強(qiáng)對幼兒艱苦意志的培養(yǎng)。與此同時，幼師要滲透人文關(guān)懷精神，引導(dǎo)幼兒樹立尊重自然的理念，樹立環(huán)境保護(hù)意識、關(guān)愛生命、尊重動植物的發(fā)展。幼師要引導(dǎo)幼兒意識到自然環(huán)境的現(xiàn)狀，引導(dǎo)幼兒注重保護(hù)和合理利用，充分做到尊重自然、愛護(hù)環(huán)境，才能長久地進(jìn)行發(fā)展。另外，自然與人文共生教育還有利于幼兒園內(nèi)部的教學(xué)優(yōu)化，充分結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展能力，融入大量的教學(xué)元素，為幼兒的活動學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、幼兒園自然與人文共生教育生態(tài)構(gòu)建途徑

（一）構(gòu)建生態(tài)化環(huán)境，把握發(fā)展方向

幼兒園環(huán)境是幼兒的成長空間，室內(nèi)環(huán)境和戶外環(huán)境對幼兒的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。對此，要想做好幼兒園建設(shè)，需要構(gòu)建生態(tài)化的幼兒園，為幼兒提供寬敞的戶外空間，打造多元化的環(huán)境空間，滿足自由、秩序、真實自然、具有美感、群體生活這五個標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園構(gòu)建生態(tài)環(huán)境要根據(jù)幼兒的興趣愛好和天性，激發(fā)幼兒參與到學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)自身的興趣，為幼兒提供一個開放性、多層次、多元化的生態(tài)環(huán)境。工作人員要做好自然環(huán)境與人文景觀之間的融合，在幼兒園中設(shè)置草坪，在草坪上不規(guī)則地設(shè)置長廊、多功能座椅等。在設(shè)計過程中，工作人員要充分考慮幼兒的年齡和肢體特點，盡可能地降低安全隱患發(fā)生的概率，將自然環(huán)境中不必要的元素進(jìn)行排除。這樣，幼兒就能在幼兒園中開展游戲活動，更好地參與互動學(xué)習(xí)。

在環(huán)境設(shè)計中，幼師要考慮到環(huán)境的流動性，充分結(jié)合環(huán)境的變化和使用特點，結(jié)合幼兒的認(rèn)知進(jìn)行設(shè)計。針對幼兒喜歡的圖案和色彩，可以在室內(nèi)的墻壁上涂滿幼兒喜愛的卡通圖像，或是填充傳統(tǒng)美德的卡通圖像，讓幼兒在豐富的圖像元素中加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展自身的審美能力。在繪制圖畫的過程中，幼師可以繪制富有民族文化的圖像元素，引導(dǎo)幼兒在活動參與的過程中，了解更多的文化內(nèi)涵。

大自然具有奇特性，它的特點和變化吸引著幼兒的注意力，有效利用大自然展開教育，能發(fā)揮出良好的美育作用。對此，幼師需要引導(dǎo)幼兒與大自然進(jìn)行充分接觸，讓幼兒參與到大自然活動，真實地感受大自然所帶來的情感體驗。幼師需要根據(jù)自然的多面性的特點，引導(dǎo)幼兒參與到大自然景色欣賞的過程中，在四季不同的變化中進(jìn)行觀察，感受春天的新生，夏天的生機(jī)盎然，秋天的碩果累累以及冬天的白雪皚皚，讓幼兒感受一年四季的不同美感。大自然為藝術(shù)教育提供了豐富多彩的素材，多姿多彩的大自然能給幼兒帶來無窮無盡的享受，幼師需要有意識地做好引導(dǎo)，讓幼兒真正發(fā)現(xiàn)其中的美感。對此，園長可以設(shè)計種植園，讓幼師引導(dǎo)幼兒觀察植物的生長狀態(tài)，觀察植物的變化，讓幼兒充分參與其中，感受植物的生長變化。這樣，幼兒既能在自然空間的學(xué)習(xí)參與中加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，還能在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)，了解植物在一年四季中的生長變化。

（二）開發(fā)游戲化課程，追求生活本質(zhì)

游戲化教學(xué)是幼兒教育中常見的教育手段，從幼兒的學(xué)齡興趣來看，游戲可以充分調(diào)動幼兒的主觀能動性。讓幼兒更加積極主動地參與其中，從教育價值來看，游戲化教學(xué)在實踐開展的過程中可以更加潛移默化地影響幼兒的觀念和態(tài)度，在歡聲笑語中完成知識的輸出和觀念的引導(dǎo)。自然與人文的共生教育更多的是強(qiáng)調(diào)對幼兒的主觀意識塑造，讓幼兒感受生命的律動，感受大自然的美好，也讓幼兒的品質(zhì)受到引導(dǎo)和熏陶，這里的品質(zhì)主要指的是幼兒的觀念和態(tài)度。作為觀念教育，外在的理論引導(dǎo)和固化形式的教育往往是無法達(dá)成目標(biāo)的，甚至在很多時候還會起到反作用，進(jìn)一步降低教育的效率和作用，這種主觀教育更加倡導(dǎo)自身的意識覺醒，讓幼兒去感受生命的美好，學(xué)會尊重生命，意識到保護(hù)環(huán)境的重要性，對自然有更高的敬畏感。因此，無論是從幼兒教育需求，還是從主觀觀念教育特點來看，游戲化教學(xué)的引入都顯得十分必要。

游戲化教學(xué)可以以一種較為具有趣味性的方式，在實踐教學(xué)展開的過程中潛移默化地影響幼兒，讓幼兒明白自己存在哪些問題，明白自己該怎么糾正自己的問題。游戲化教學(xué)大多以人物推動為主，幼兒在完成任務(wù)的過程中自身的觀念也會受到影響，在探索、分析和研究的過程中逐漸地強(qiáng)化理解和認(rèn)知，進(jìn)而有效地提高教育的效率和質(zhì)量，完成對幼兒的觀念塑造和引導(dǎo)，幼師要引起重視，發(fā)揮這一優(yōu)勢和影響。

除了構(gòu)建生態(tài)環(huán)境，幼師還要做好課程教學(xué)，設(shè)計針對性的教學(xué)課程。幼師要在課程教學(xué)、戶外活動以及日?；顒又袧B透游戲化的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在游戲參與的過程中加強(qiáng)情感體驗。例如，在幼兒用餐完畢后設(shè)置游戲活動，讓幼兒學(xué)習(xí)飲食知識，了解吃什么有益于身體。在散步活動后，幼師需要引導(dǎo)幼兒辨別安全標(biāo)志，遵守公共秩序，將這些知識應(yīng)用到生活中。在美術(shù)課后，幼師可以引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)工藝作品，用多媒體等教學(xué)方式進(jìn)行輔助，加強(qiáng)對幼兒進(jìn)行教育熏陶。另外，幼師可以充分利用自然，設(shè)置多元化的趣味性小游戲。如野生動物大作戰(zhàn)、蝙蝠與飛蛾、搭樹游戲等，這些游戲都是建立在與大自然接觸的過程中。不僅如此，幼師也可以在種植園活動后設(shè)置種植小游戲，幼師引導(dǎo)幼兒對植物進(jìn)行澆水施肥，讓幼兒在參與自然的過程中，加強(qiáng)對動植物的熱愛，進(jìn)而加強(qiáng)興趣。

（三）打造專業(yè)幼師團(tuán)隊，促進(jìn)幼兒發(fā)展

自然與人文共生教育生態(tài)的構(gòu)建離不開專業(yè)的幼師團(tuán)隊。在幼兒園工作中，幼師是教學(xué)的主體，也是幼兒健康成長的指導(dǎo)者。幼師做好團(tuán)隊建設(shè)、進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，有利于幼兒的全面發(fā)展。對此，幼師要立足校本課程，發(fā)展自我的教學(xué)能力，夯實隊伍建設(shè)。第一，幼兒園要建立幼師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，對幼師的專長、薄弱環(huán)節(jié)等進(jìn)行全面分析，并幫助幼師制訂相應(yīng)的優(yōu)化計劃，建立建檔立卡實施制度。第二，幼師要腳踏實地地工作，在課堂認(rèn)真教學(xué)，在課下積極學(xué)習(xí)，向其他幼師推薦教學(xué)類的文章，共同學(xué)習(xí)文章中的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自身的理論素養(yǎng)和綜合能力。第三，幼師要做好教學(xué)優(yōu)化，根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)分析，對教學(xué)案例展開分析探討，并制訂出相應(yīng)的解決計劃。第四，幼兒園要搭建展示平臺，讓幼師相互間充分地進(jìn)行觀摩交流，設(shè)置多元化的觀摩活動，在相互學(xué)習(xí)的過程中提升教學(xué)研究能力，全面提高自身的職業(yè)認(rèn)同感。第五，幼兒園要營造良好的教學(xué)氛圍，讓幼師和幼兒一同快樂地成長。幼兒園要營造人本管理氛圍，讓幼師在幼兒園中能感受到關(guān)懷，更好地凝聚整個團(tuán)隊的力量，促進(jìn)團(tuán)隊的共同發(fā)展。

幼兒園推翻了以往的目標(biāo)管理模式，賦予了幼師更多的權(quán)力，引導(dǎo)幼師在一個合作性的教學(xué)氛圍中共同解決問題，分享自己的意見和看法。幼兒園鼓勵幼師根據(jù)幼兒的具體情況，針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，允許幼師根據(jù)幼兒的作息時間，合理安排學(xué)習(xí)環(huán)境，允許幼師自主選擇和利用校外資源進(jìn)行教學(xué)活動。因此，幼師有更多的空間開展創(chuàng)造性的工作，也可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分抓住教學(xué)時機(jī)針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，為了營造更加完備的幼兒教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒園自然與人文共生教育生態(tài)的形成，全面保障幼兒的全面發(fā)展，幼兒園需要從環(huán)境、課程、幼師以及家長等方面展開分析，真正建立一個“共生”的教育體系，實現(xiàn)自然與人文兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)幼兒園工作的全面發(fā)展，更好地培養(yǎng)幼兒的身心健康發(fā)展。

（左毓紅）