徐營(yíng)

大語(yǔ)文時(shí)代悄然來(lái)臨之際，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是不可或缺的重要一環(huán)，而閱讀能力的提升卻不是一蹴而就的，究其本質(zhì)，閱讀需要從量到質(zhì)的積累，才能使學(xué)生提高閱讀能力。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足，教師需轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得趣味十足，使學(xué)生能主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。本文將以小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀現(xiàn)狀為著手點(diǎn)，提出行之有效的應(yīng)對(duì)策略。

閱讀是開(kāi)啟人生智慧之門的鑰匙，對(duì)學(xué)生的未來(lái)有著非凡意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)是大勢(shì)所趨。閱讀能幫助學(xué)生積累知識(shí)，為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，讓其思維能力得到提高。小學(xué)高年段學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的閱讀能力，其閱讀內(nèi)容的深度也在不斷提高。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單一模式已不在適用于當(dāng)今的教學(xué)理念，而科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法顯得尤為重要。根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理特征，開(kāi)設(shè)符合其需求的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能在滿足新課標(biāo)要求的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維綜合能力。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的著重點(diǎn)，閱讀作為重要的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)良好的閱讀能力可以進(jìn)行有效審題、獲得語(yǔ)感和提升綜合應(yīng)用能力。語(yǔ)文具有一定的抽象性和邏輯性特點(diǎn)，在理解上加大了難度，而小學(xué)生認(rèn)知水平有限，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度較大。因此，要想做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，首先要提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀理解能力，從而提高其綜合能力。

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息科技快速發(fā)展，為人們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了極大的便利條件，同時(shí)教育也迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，無(wú)論什么樣的閱讀書籍都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行選取，將學(xué)生的閱讀途徑有所擴(kuò)寬，使其選擇的閱讀題材更為多種多樣。但是，大部分學(xué)生不能將注意力投入日常閱讀，總是被外界因素所干擾，如網(wǎng)絡(luò)游戲、電視等，從而把注意力轉(zhuǎn)移到其他事物，對(duì)閱讀極度缺乏興趣，致使閱讀效果差強(qiáng)人意，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀慢慢失去興趣及積極性。

其次，讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀的另一個(gè)好處在于能讓其對(duì)所閱讀的內(nèi)容及作者產(chǎn)生共鳴，用心體會(huì)作者寫作時(shí)的感想、感知，從中悟出人生道理，懂得如何從文字出發(fā)，激發(fā)個(gè)人的情感。然而，在當(dāng)今的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀的重點(diǎn)往往模糊不清，完全體會(huì)不到閱讀內(nèi)容中作者的真情流露與思想感情，在閱讀中處于一種麻木狀態(tài)，無(wú)法對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師與家長(zhǎng)更加看重學(xué)生的應(yīng)試能力，無(wú)法從傳統(tǒng)教育觀念中跳脫出來(lái)，脫離創(chuàng)新型教育理念的軌道，忽視語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教育的發(fā)展。

這種傳統(tǒng)被動(dòng)接受教學(xué)的方式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀技巧與閱讀情感上的缺失，讓其在閱讀過(guò)程中較為呆板，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)形成巨大的阻礙。想要在閱讀中有所成長(zhǎng)，這就需要學(xué)生有一個(gè)良好閱讀習(xí)慣，而這種良好習(xí)慣的養(yǎng)成就需要教師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)和幫助。小學(xué)生正是在對(duì)事物好奇、探究階段，學(xué)生專注力很容易受到外界影響，這就需要閱讀內(nèi)容的選取要符合學(xué)生內(nèi)心需求，吸引其注意力。家長(zhǎng)和教師也要督促其長(zhǎng)期堅(jiān)持，同時(shí)要多開(kāi)展一些豐富而又多元化的課外閱讀活動(dòng)，以此提升學(xué)生的閱讀興趣。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師并未對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力給予足夠的重視，并讓學(xué)生在課后面臨著非常大的作業(yè)壓力，也就是說(shuō)，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，學(xué)生的大部分時(shí)間都消耗在作業(yè)方面，除了語(yǔ)文教師給布置的家庭作業(yè)外，家長(zhǎng)也會(huì)為孩子布置一些課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓孩子根本沒(méi)有時(shí)間看一些自己所感興趣的課外閱讀內(nèi)容，長(zhǎng)此以往就會(huì)逐漸失去閱讀的興趣。另外，近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了更多種類的娛樂(lè)方式，如手機(jī)游戲和動(dòng)畫片等，對(duì)小學(xué)生而言，這對(duì)他們的誘惑是非常大的，讓他們很難真正靜下心進(jìn)行閱讀。小學(xué)生的自制力十分有限，豐富的游戲和動(dòng)畫片要比閱讀更加有趣?？偠灾?，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的不重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力及游戲動(dòng)畫片的雙重影響下，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，閱讀意識(shí)無(wú)法得到提升，閱讀量逐漸減少，逐步形成了一種惡性循環(huán)。同時(shí)，在傳統(tǒng)模式中所應(yīng)用的教學(xué)方式比較單一，在課堂上僅僅對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有趣的段落進(jìn)行深入的品味和閱讀。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教材中，所選擇的內(nèi)容相對(duì)較為生硬，趣味性較為有限，即便一些文章比較有趣，教師也很少朝著這個(gè)方向進(jìn)行分析，所以在這樣的氛圍中，學(xué)生想要對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣是較為困難的，不利于學(xué)生閱讀能力和理解能力的提升，也影響了語(yǔ)文閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備。

另外，從目前的情況來(lái)看，很多小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍然采用的是死記硬背的學(xué)習(xí)方式，并未重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀技巧給予合理的指導(dǎo)，甚至在學(xué)生不了解課文內(nèi)涵的情況下就進(jìn)行背誦和閱讀，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是會(huì)死記硬背，對(duì)課文缺乏深入的理解。在課前的準(zhǔn)備過(guò)程中，預(yù)習(xí)的內(nèi)容也不是課文內(nèi)容的思考及寫作背景和情感的了解等，那么學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，就很難將看到的文字與情感之間進(jìn)行結(jié)合，這并不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展。最后，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂氛圍好壞，主要是由小學(xué)語(yǔ)文教師決定的，語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方式以及對(duì)課堂的關(guān)注度，都對(duì)課堂的氛圍形成直接的影響。大部分情況下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有充分掌握調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，且不夠重視學(xué)生是否真正對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略分析

（一）采用多媒體教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

在小學(xué)高年級(jí)階段，教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多方面的輔助。這就需要教師對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用要達(dá)到一定的熟練程度，充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的價(jià)值，做好課前準(zhǔn)備工作，著手于提高專業(yè)技能素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體技術(shù)手段直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，取代傳統(tǒng)教學(xué)中的刻板形式，提高課堂成效，改變閱讀課堂上缺乏趣味性的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生積極參與閱讀，提升閱讀教學(xué)的效果。

多媒體技術(shù)教學(xué)不僅能提升課堂效率，還能對(duì)所教授內(nèi)容進(jìn)行延伸。例如，《埃及的金字塔》一課，在課堂伊始，教師為吸引學(xué)生注意力，可利用多媒體播放展示一些關(guān)于金字巧奪天工的圖片和相關(guān)視頻，配備音效，為學(xué)生營(yíng)造全新的視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)氛圍，進(jìn)而讓其充分發(fā)揮想象能力，以最直觀的方式對(duì)神秘的金字塔有所認(rèn)知和了解。與此同時(shí)，教師要趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀內(nèi)容，了解課文是如何對(duì)金字塔進(jìn)行刻畫描寫的。這種通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式，可將學(xué)生注意力帶回到課堂上，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到推波助瀾的作用。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入探究，培養(yǎng)自主閱讀能力

良好的閱讀能力體現(xiàn)在小學(xué)生能迅速地從題干中篩選出核心詞匯，并根據(jù)題干信息列出文字背后的真實(shí)情感。閱讀作為信息輸入的過(guò)程開(kāi)闊了小學(xué)生的語(yǔ)文視野，帶動(dòng)思維深度和個(gè)人認(rèn)知能力的有效增強(qiáng)，對(duì)更新教學(xué)理念、采取針對(duì)性十足的教學(xué)模式有著重要的教學(xué)價(jià)值。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，擁有較好的閱讀能力能與作者產(chǎn)生情感共鳴，這種自我感知的能力，是極具個(gè)性化的。因此，小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力及發(fā)散性思維，設(shè)置層次性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，深入探究感知能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀在教學(xué)中的意義。

以《金色的魚鉤》為例，文章講述我黨領(lǐng)導(dǎo)下的紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征過(guò)程中發(fā)生的感人事跡，將紅軍戰(zhàn)士忠于革命事業(yè)，不怕艱險(xiǎn)、排除一切困難、忘卻生死、奮勇直前、無(wú)所畏懼的精神體現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)中，為讓學(xué)生深刻體會(huì)這種革命精神與情懷，教師可以開(kāi)展專題性的探究活動(dòng)，并拋出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考、解答。比如，課文題目《金色的魚鉤》，看到這個(gè)“魚鉤”，你會(huì)有哪些想法？魚鉤為什么會(huì)是金色的呢？“魚鉤”真正的意義又是什么呢？讓學(xué)生沉浸在思索中，加深對(duì)文章多層次的理解和感知。通過(guò)一系列閱讀探究活動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)和學(xué)會(huì)思考的能力，讓其閱讀能力有所增強(qiáng)，使閱讀教學(xué)成效得到提高。

（三）開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生眼界

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有頗為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力。因此，教師可以適當(dāng)根據(jù)符合學(xué)生心理需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際需求的一些課外讀物。教師在選擇課外讀物時(shí)，要注意閱讀內(nèi)容的趣味性和難易程度，該內(nèi)容應(yīng)覆蓋到不同層次學(xué)生的能力范圍，或選取些類似教材內(nèi)容的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此對(duì)學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行強(qiáng)化，使其對(duì)參與課外閱讀產(chǎn)生興趣，使其閱讀水平在潛移默化中得以升華。

開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀課。每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，為學(xué)生提供語(yǔ)文趣聞、傳統(tǒng)節(jié)日由來(lái)、文學(xué)家的故事、名人傳記等文學(xué)科普書籍，讓學(xué)生從更廣闊的空間認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，掌握閱讀的方法，探討文學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙。課堂形式應(yīng)豐富多彩，有時(shí)安排專門的閱讀，讓學(xué)生自由選擇書籍，整堂課只是閱讀，不進(jìn)行任何的交流;有時(shí)進(jìn)行閱讀后的交流課，課堂前半段時(shí)間閱讀，后半段時(shí)間交流;還有專門的交流課，學(xué)生發(fā)言踴躍，從一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的解決中學(xué)到方法，從一個(gè)個(gè)小故事的講述中得到啟示，從一本本讀物中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，讓學(xué)生感受到閱讀的無(wú)窮魅力，逐步形成學(xué)習(xí)興趣。教師可依據(jù)現(xiàn)行語(yǔ)文教材為學(xué)生選取不同主題文章，如以革命、家庭、善與惡為主題等，增加閱讀的多樣性與廣泛性。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生推薦與主題相關(guān)的閱讀素材。以“古跡”為主題的《地球的秘密》《世界的奇跡》《失落的文明在哪里》等幾篇文章為例，這些都是寫人類文明古跡的文章，學(xué)生通過(guò)閱讀這類文章，能對(duì)古代文明有深刻的認(rèn)知。通過(guò)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊視野，有助于提高閱讀水平，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)真正目的。

（四）優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文所有的教學(xué)環(huán)節(jié)貫通于閱讀評(píng)價(jià)中，為教學(xué)開(kāi)展的有效性提供保障，因此教師要改善教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)中主要有兩種形式，其一是課堂閱讀教學(xué)，其二則是課外閱讀。因此，在主體評(píng)價(jià)方面要多元化，不光只有教師的評(píng)價(jià)，更要囊括學(xué)生之間互評(píng)與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。只有這樣才能對(duì)學(xué)生的閱讀情況有一個(gè)全方位的了解，進(jìn)而有助于閱讀能力的增強(qiáng)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際內(nèi)心需求及個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全方位、多角度的分析，依照每名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性、計(jì)劃性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（五）重視閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀意識(shí)

在新課程改革的背景下，需要對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)，同時(shí)教師和家長(zhǎng)也要對(duì)素質(zhì)教育給予更多的關(guān)注，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不要僅限于課本中的內(nèi)容，而是要幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，獲得德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和興趣，提升學(xué)生的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生能擁有更多的時(shí)間自由閱讀課外文章。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也要積極的配合教師，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將接觸游戲和動(dòng)畫等娛樂(lè)產(chǎn)品的時(shí)間控制在一定的范圍內(nèi)，幫助孩子更好地集中注意力，從而提升語(yǔ)文閱讀能力。

（六）改善教學(xué)方法，提升課堂效率

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，主要包含兩個(gè)主體，分別為教授方和學(xué)習(xí)方，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情況下，應(yīng)該積極改善小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，從而有效提升高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率，所選擇的教學(xué)方法效果如何，是在閱讀教學(xué)中非常重要的一個(gè)問(wèn)題，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該擺脫應(yīng)試教學(xué)模式中的方法，不要單純地讓學(xué)生死記硬背，或按照某種固定的教學(xué)套路，而是要對(duì)閱讀文章進(jìn)行通篇解讀，特別是對(duì)其中的一些經(jīng)典和有趣的部分進(jìn)行更加細(xì)致的品位和欣賞，讓學(xué)生更愿意參與閱讀課堂教學(xué)，同時(shí)可以配合一些多媒體設(shè)備播放一些有關(guān)的音樂(lè)和視頻，從而有效加深學(xué)生的記憶和理解。

（七）營(yíng)造良好氛圍，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂的活躍度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成直接影響，如果氛圍過(guò)于沉悶，那么學(xué)生則很難集中注意力，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。所以需要教師為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀體驗(yàn)，并加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，以更好地營(yíng)造課堂氣氛。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀能力的提升不是一朝一夕的，教師應(yīng)不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，改變對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的閱讀教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，為枯燥乏味的閱讀教學(xué)注入生機(jī)，讓學(xué)生盡可能參與閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（左毓紅）