蔣瑛

小學(xué)階段，尤其是小學(xué)低年級(jí)階段，是學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。這個(gè)階段的學(xué)生的理性認(rèn)知還比較缺乏，分不清什么是正確的、什么是不良的，辨別不清安全隱患，容易被思想惰性、好玩天性所影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)容易放棄、上課不遵守紀(jì)律等問(wèn)題發(fā)生，針對(duì)這個(gè)教育的黃金階段，完善學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)生行為習(xí)慣的問(wèn)題簡(jiǎn)單說(shuō)明

小學(xué)生思想認(rèn)知還不完善，單純的就像一張白紙，正是從外界觀察借鑒中補(bǔ)充自身的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。教師要抓住這個(gè)行為習(xí)慣培養(yǎng)的黃金階段，重視對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）不良行為習(xí)慣說(shuō)明

將小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的不良行為習(xí)慣進(jìn)行歸納整理，大致分為以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣主要表現(xiàn)為習(xí)慣性拖沓，不能良好劃分學(xué)習(xí)時(shí)間，總是在前半段時(shí)間玩耍，將學(xué)習(xí)拖到最后，臨時(shí)抱佛腳。學(xué)生應(yīng)科學(xué)合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，一些學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)式接受知識(shí)，思維比較懶惰，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣也不好，這都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

2.紀(jì)律上的不良習(xí)慣

紀(jì)律上面的不良行為習(xí)慣主要表現(xiàn)為不遵守課堂教學(xué)紀(jì)律，喜歡和同學(xué)說(shuō)話，喜歡亂動(dòng)，有時(shí)違背班級(jí)班規(guī)，如不按時(shí)交作業(yè)、不按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)、遲到早退。

3.生活中的不良習(xí)慣

生活中的不良習(xí)慣一方面在于與人交往方面，比如，有時(shí)隨口說(shuō)臟話，有時(shí)出現(xiàn)易怒、欺騙、攻擊等行為。一方面在于自身安全方面，如小學(xué)生精力充沛，喜歡在課間追逐打鬧、樓梯嬉戲，甚至在馬路上追逐打鬧，這都會(huì)有安全隱患。日常行為習(xí)慣是小學(xué)生教學(xué)管理的必要基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)生不良行為習(xí)慣成因

1.缺乏理性認(rèn)知

小學(xué)生的年齡小，世界觀極度缺乏，分辨不清什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，難以有效辨析生活中的危險(xiǎn)源，這是導(dǎo)致學(xué)生不良行為習(xí)慣的主要原因。正因?yàn)檫@樣，小學(xué)才要展開(kāi)完善的行為習(xí)慣培養(yǎng)，將良好行為習(xí)慣灌輸給學(xué)生，制定班級(jí)班規(guī)約束學(xué)生，逐步強(qiáng)化學(xué)生的理性認(rèn)知。

2.精力旺盛愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)

精力旺盛、愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)是小學(xué)生的天性，是鮮活生命力的體現(xiàn)，因?yàn)榫ν?，?ài)玩愛(ài)動(dòng)，容易出現(xiàn)追逐打鬧的事情，以及在課堂上不守紀(jì)律的情況。在做喜歡的事情時(shí)，小學(xué)生通常沒(méi)有太強(qiáng)的自制力，大腦層面的思考停滯，難以辨析危險(xiǎn)源。

3.思維惰性

思維惰性主要是影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因，人性總是懶惰的，習(xí)慣于舒適的學(xué)習(xí)方式，喜歡不勞而獲，喜歡玩耍，將一切辛苦的、沒(méi)有樂(lè)趣的事情拋在腦后，或者留待明日，再加上小學(xué)生的自控力不足，就會(huì)產(chǎn)生很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略和方法

（一）在學(xué)校教育中培養(yǎng)

小學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣要有一些常規(guī)措施，比如，班級(jí)班規(guī)的制定，定期開(kāi)展一些教育會(huì)，通過(guò)講解、示范等將正確的行為習(xí)慣傳達(dá)給學(xué)生，這樣的教育方式本質(zhì)上是在強(qiáng)化學(xué)生理性認(rèn)知的培養(yǎng)。上文提到，學(xué)生正是因?yàn)槔硇哉J(rèn)知不完善，分不清正確與錯(cuò)誤，分不清安全與危險(xiǎn)，才會(huì)養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。學(xué)校需持續(xù)加強(qiáng)學(xué)校教育，力爭(zhēng)從更多方面、更深入本質(zhì)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)校教學(xué)樓、樓梯間、校園櫥窗、草坪邊、班級(jí)后黑板等顯眼地方布置德育標(biāo)語(yǔ)，宣傳優(yōu)秀人物或優(yōu)秀事跡，在班級(jí)內(nèi)設(shè)計(jì)讀書(shū)角活動(dòng)，以供學(xué)生參考閱讀，不斷優(yōu)化學(xué)校良好行為，習(xí)慣培養(yǎng)氛圍，所謂“近朱者赤近墨者黑”，學(xué)生在這個(gè)氛圍中成長(zhǎng)，勢(shì)必有利于他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

（二）利用好班會(huì)、節(jié)慶日、特殊紀(jì)念日等

利用好班會(huì)、節(jié)慶日、特殊紀(jì)念日等實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生身上存在的不良行為展開(kāi)相應(yīng)的宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)育人情境，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不良行為，認(rèn)識(shí)到不良行為所帶來(lái)的困擾，強(qiáng)化學(xué)生的思維認(rèn)知，展開(kāi)綜合性教育。

例如，高年級(jí)學(xué)生可能會(huì)發(fā)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，學(xué)生有了屬于自己的見(jiàn)解但不夠健全，對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的抵制力不夠，受到社會(huì)不良意識(shí)形態(tài)的影響較大，可以針對(duì)性地開(kāi)展一次“探索網(wǎng)絡(luò)世界”的班會(huì)，給學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)世界的好與壞，同時(shí)展示網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)學(xué)生的影響，讓學(xué)生有清晰的認(rèn)知。

又如，在端午節(jié)的時(shí)候開(kāi)展“端午節(jié)內(nèi)涵”的主題，讓學(xué)生搜索材料、上臺(tái)演講，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生追憶屈原，感受屈原身上偉大的精神文明，讓學(xué)生辨析自我，得以成長(zhǎng)。

還可以在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨前制定“國(guó)慶”專(zhuān)題，播放一些有關(guān)建國(guó)建黨的視頻資料，培養(yǎng)學(xué)生的民族凝聚力，讓學(xué)生思考如何發(fā)奮圖強(qiáng)才能成為國(guó)家之棟梁，思考自己是否有不足之處，后續(xù)該怎么改進(jìn)。通過(guò)具有特殊意義的紀(jì)念日等內(nèi)容，可以讓學(xué)生有效提升注意力，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅符合他們的身心特點(diǎn)，同時(shí)，具有特殊含義的事情和內(nèi)容也能有效地增加學(xué)生的記憶力，促使教師的教學(xué)效果更加有效。

同時(shí)，教師可以利用班會(huì)這種學(xué)生較為喜歡的教學(xué)主題活動(dòng)，針對(duì)良好的行為習(xí)慣進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的講解和滲透，在拋開(kāi)了日常理論知識(shí)的活動(dòng)中，學(xué)生通常能真正地放松身心，更好地進(jìn)行理解和記憶。因此，教師應(yīng)抓住這一優(yōu)勢(shì)，有效地進(jìn)行良好行為習(xí)慣的滲透。

（三）在課程教學(xué)中滲透

對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，也可以在課程教學(xué)中滲透，采用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生批判創(chuàng)新性思維習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以活用錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，將正確的、錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)放在一起講解，慢慢提升學(xué)生的批判創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生多思考，不要被動(dòng)等待答案。

對(duì)學(xué)生積極上進(jìn)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，需要教師大膽放手，讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)民主化管理。如讓學(xué)生輪流當(dāng)一天班長(zhǎng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)提升學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，通過(guò)自主管理提升學(xué)生對(duì)健康行為的認(rèn)知，提升規(guī)則意識(shí)，兩者在一定程度上都有利于學(xué)生自制力的提升。

在語(yǔ)文課程中，教師在課程教育中滲透對(duì)學(xué)生良好行為的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀歷史先輩的言行舉止來(lái)激勵(lì)學(xué)生;在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。

通過(guò)大膽放手，讓學(xué)生自主進(jìn)行班級(jí)管理，能使學(xué)生不斷地優(yōu)化自身行為習(xí)慣，形成榜樣力量，最終才能更好地管理班級(jí)。在這一過(guò)程中，全體學(xué)生都可以對(duì)推選出來(lái)的管理者進(jìn)行有效的監(jiān)督和提醒，使學(xué)生能有效地辨識(shí)行為習(xí)慣的好壞，同時(shí)針對(duì)優(yōu)秀的行為習(xí)慣進(jìn)行不斷的傳播和實(shí)踐。利用這樣的方法，也能有效地提升學(xué)生的自信心和自制力，促使他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活中努力維持良好形象，發(fā)揮正能量作用。

（四）以身作則，榜樣作用

“要想火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶”，班主任以及教師是學(xué)生的主要教學(xué)管理負(fù)責(zé)人，是學(xué)生接觸最多且知識(shí)淵博的學(xué)者，教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)有重要的作用。因此，教師團(tuán)隊(duì)需要以身作則，注意個(gè)人風(fēng)度，注意自身良好行為習(xí)慣，多展示正能量，宣傳主旋律。學(xué)生借鑒參考教師的言行舉止，自身也會(huì)變得優(yōu)秀。例如，在教學(xué)管理中，教師找學(xué)生幫忙后應(yīng)該對(duì)學(xué)生說(shuō)“謝謝”;發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)立刻向?qū)W生道歉，這樣更能培養(yǎng)文明禮貌的學(xué)生。

另外，在班級(jí)內(nèi)，可以根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的行為習(xí)慣來(lái)樹(shù)立榜樣，進(jìn)行民主推舉，選定行為習(xí)慣表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，制定行為習(xí)慣獎(jiǎng)?wù)隆ＰW(xué)生對(duì)這些獎(jiǎng)?wù)峦浅８信d趣，如制定“衛(wèi)生紅旗手”“紀(jì)律紅旗手”“書(shū)寫(xiě)規(guī)范紅旗手”等，選出在這一方面表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)樹(shù)立榜樣，起到模范帶頭作用，行為習(xí)慣表現(xiàn)不好的學(xué)生在班級(jí)濃郁的良好行為習(xí)慣氛圍帶動(dòng)下，自身也會(huì)慢慢地變得優(yōu)秀。

（五）軟硬兼施，加強(qiáng)日常指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，提倡采用軟硬兼施的策略。

“硬”，即嚴(yán)格要求學(xué)生，制定班級(jí)班規(guī)，加強(qiáng)日常觀察和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不好的行為習(xí)慣，教師一經(jīng)發(fā)現(xiàn)要立刻制止，并及時(shí)進(jìn)行教育。比如，看到學(xué)生在課間嬉戲打鬧，動(dòng)作較大，教師應(yīng)立刻喊停并進(jìn)行相應(yīng)教育，嚴(yán)格要求學(xué)生樹(shù)立良好行為習(xí)慣?？吹綄W(xué)生不按時(shí)交作業(yè)的行為，教師要查明學(xué)生出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因，結(jié)合問(wèn)題原因進(jìn)行解決。

“軟”，即小學(xué)教師要善于運(yùn)用激勵(lì)策略，抓住學(xué)生良好行為表現(xiàn)，給予正向的激勵(lì)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等，如微笑、點(diǎn)頭等，讓學(xué)生在良好行為習(xí)慣表現(xiàn)中收獲幸福感、滿足感。比如，學(xué)生犯下錯(cuò)誤但勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，那么教師對(duì)學(xué)生勇于承擔(dān)錯(cuò)誤的行為要給予肯定，久而久之，輕松、和諧、積極的教學(xué)氛圍會(huì)自然而然形成，學(xué)生的良好行為習(xí)慣也會(huì)得以滿足。

（六）精準(zhǔn)了解，準(zhǔn)確記錄，過(guò)程化管理

學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，所暴露出來(lái)的行為習(xí)慣問(wèn)題也往往是多樣化的。如有的學(xué)生不守紀(jì)律，有的學(xué)生粗心大意辨別不了危險(xiǎn)，有的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)方面存在問(wèn)題。除了日常普適性的教育之外，教師還要進(jìn)行深入的個(gè)性化管理，針對(duì)不同學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)癥下藥，進(jìn)行針對(duì)性教育和觀察，改進(jìn)學(xué)生身上的問(wèn)題。

首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的了解，可向其他教師以及學(xué)生家長(zhǎng)咨詢(xún)，了解學(xué)生身上的行為問(wèn)題，對(duì)行為習(xí)慣的多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)評(píng)定，準(zhǔn)確記錄每一個(gè)學(xué)生身上的問(wèn)題所在。

其次，針對(duì)不同學(xué)生所展現(xiàn)的不同行為習(xí)慣問(wèn)題，展開(kāi)分類(lèi)關(guān)注分類(lèi)管理，將重點(diǎn)問(wèn)題反饋給學(xué)生。比如，某一學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的問(wèn)題進(jìn)行教育，可以在教學(xué)管理中多讓學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)，進(jìn)行鍛煉;另一學(xué)生乖戾，時(shí)常與同學(xué)發(fā)生矛盾的問(wèn)題，教師多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，指導(dǎo)克服內(nèi)心暴躁的方法，如深呼吸法等，告訴學(xué)生每一次克服自我的過(guò)程都是一種成長(zhǎng)的歷練，可以記錄下來(lái)，在教師這里領(lǐng)取獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生與這一學(xué)生做朋友，友情帶動(dòng)。

最后，讓管理更加精準(zhǔn)化，實(shí)行過(guò)程化管理，實(shí)時(shí)觀察，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。結(jié)合過(guò)往評(píng)分，如果學(xué)生表現(xiàn)有所提升，則要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，如表現(xiàn)下降，則要提出批評(píng)，更新教育計(jì)劃。

（七）開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)階段還可以開(kāi)展的一些綜合活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，在班級(jí)內(nèi)可以開(kāi)展德育辯論賽、主題演講、德育情境表演、紅歌大合唱、組織觀影等，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中思考，同時(shí)滲透良好的德育觀念和行為，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度、多個(gè)層次理解健康行為。與此同時(shí)，也可以開(kāi)展一些走出校門(mén)的德育活動(dòng)，如清掃馬路、社區(qū)服務(wù)、關(guān)愛(ài)孤寡老人、家庭勞動(dòng)活動(dòng)等，來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成健康認(rèn)知，養(yǎng)成健康行為習(xí)慣。

（八）家校結(jié)合，解決家庭教育問(wèn)題

鑒于家長(zhǎng)并非專(zhuān)業(yè)的教育者，家庭教育可能存在一定問(wèn)題，家長(zhǎng)不良的行為習(xí)慣，如亂說(shuō)臟話、說(shuō)話不算話、暴力棍棒教育等，都容易給學(xué)生造成非常大的負(fù)面影響。例如，家長(zhǎng)說(shuō)話不算話，容易失信于自己的孩子，則很容易養(yǎng)育出說(shuō)謊、大話連篇的學(xué)生，家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中具有非常重要的地位。也因此，教師要解決家庭教育中存在的問(wèn)題，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)軟件及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解家庭教育，及時(shí)發(fā)掘其中問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生父母正確的育兒之道。家長(zhǎng)的行為習(xí)慣是影響學(xué)生行為習(xí)慣的重要來(lái)源之一，因此，作為家長(zhǎng)應(yīng)努力樹(shù)立正確的行為習(xí)慣觀念，在日常的家庭教育中以身作則。同時(shí)針對(duì)孩子的行為習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)的糾正。而針對(duì)表現(xiàn)較好的地方，積極地給予孩子鼓勵(lì)，使孩子無(wú)論在學(xué)校中還是在家庭教育中，都能接觸到正確的行為習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)非常關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，需要抓好這個(gè)關(guān)鍵階段，落實(shí)學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能培育出更加優(yōu)秀的學(xué)生。上文簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣問(wèn)題進(jìn)行了說(shuō)明，分析了不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因，其次分析了培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略和建議，結(jié)合上文闡述，希望能有幫助。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2020]GHB4342）的研究成果。

（左毓紅）