陳莉 徐衛(wèi)華

摘要：PAL模式是將通用設(shè)計(jì)理念應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，形成適合于所有學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的一種教學(xué)設(shè)計(jì)形式。針對(duì)自閉癥兒童融合教育中的特殊需要而設(shè)計(jì)的PAL模式教學(xué)計(jì)劃，增加自然支持，把差異教學(xué)嵌入到普通教學(xué)之中，關(guān)注課堂中每位學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供有彈性的輔助和支持，是提高融合教育課堂教學(xué)成效的重要途徑。

關(guān)鍵詞：通用教學(xué);自閉癥兒童;融合教育;PAL教學(xué)設(shè)計(jì)

自閉癥兒童融合于普通學(xué)校的課堂教學(xué)面臨多種問(wèn)題：個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃如何融入學(xué)科教學(xué)體系？怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能同時(shí)適應(yīng)普通兒童和特殊兒童？如何保證特殊兒童與同班同學(xué)享有同等的受教育權(quán)？解決以上問(wèn)題的關(guān)鍵在于解決融合教育課程與教學(xué)的差異化問(wèn)題。

通用教學(xué)設(shè)計(jì)理念著眼于滿足多元、異質(zhì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需求，在不減少內(nèi)容和不降低難度的情況下，為學(xué)生提供有彈性的輔助和支持，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。PAL（planning for all students）模式是美國(guó)特殊技術(shù)應(yīng)用中心將通用教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)提出的一種備課形式，即制訂適合于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。近年來(lái)，PAL模式被引入融合教育，它將差異教學(xué)嵌入到普通教學(xué)之中，關(guān)注到課堂中每位學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)為每位學(xué)生發(fā)展的設(shè)計(jì)思路，是提高融合教育課堂教學(xué)成效的重要途徑。

PAL模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟是將通用設(shè)計(jì)理念應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，它關(guān)系到差異化教學(xué)是否成功落實(shí)。在結(jié)合物理治療、言語(yǔ)治療、心理治療等專(zhuān)業(yè)手段的康復(fù)訓(xùn)練前提下，PAL模式設(shè)計(jì)如果從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略等角度切入，增加自然支持，把差異教學(xué)嵌入到普通教學(xué)之中，就能將教學(xué)目標(biāo)極大化地?cái)U(kuò)展為教學(xué)內(nèi)容和策略，并具體化到教學(xué)步驟、方法和資源。這些嵌入的自然支持，包括支持性評(píng)估量表、支持性訓(xùn)練內(nèi)容、支持性信息呈現(xiàn)方式和支持性情境與情感等。

一、嵌入支持性評(píng)估量表

通用教學(xué)設(shè)計(jì)具有信息的“識(shí)別支持系統(tǒng)”，PAL模式設(shè)計(jì)要針對(duì)自閉癥兒童的個(gè)體差異，從已有信息水平評(píng)估入手，在多線索反應(yīng)、自我管理等領(lǐng)域激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。

（一）嵌入三維評(píng)估

自閉癥兒童由于身心發(fā)展的特殊性，理解比較緩慢，當(dāng)出現(xiàn)困難時(shí)，就會(huì)流離于課堂之外。為了提高特殊兒童的聽(tīng)課效率，我們可以進(jìn)行三維評(píng)估。新授前，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前心理特征和認(rèn)知水平的了解與分析，找出最近發(fā)展區(qū)，為更有效的PAL設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備;課中，要持續(xù)跟蹤記錄學(xué)生發(fā)展變化情況，進(jìn)行各階段測(cè)試，及時(shí)調(diào)整PAL設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中的支持策略;同樣，新課之后，我們也要通過(guò)評(píng)估了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。課前評(píng)估是判斷能否順利組織教學(xué)的準(zhǔn)備動(dòng)作，為教學(xué)設(shè)計(jì)作參考;課中評(píng)估是檢查設(shè)計(jì)的實(shí)施情況，為策略的及時(shí)調(diào)整作參考;課后評(píng)估是合理分析教學(xué)效果，為設(shè)計(jì)個(gè)別化補(bǔ)償教學(xué)做參考。美國(guó)課程理論專(zhuān)家泰勒說(shuō)過(guò)：“評(píng)估的過(guò)程，就是判斷課程和教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”。

（二）嵌入多元評(píng)估

有目的的觀察是對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行評(píng)估的首要手段，而觀察者的目的不同，評(píng)估或者了解分析的內(nèi)容也不同。如語(yǔ)文學(xué)科評(píng)估一般包含識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀流暢程度、閱讀理解能力、寫(xiě)作能力等五個(gè)板塊;數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)估注重計(jì)算能力和解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)評(píng)估活動(dòng)比應(yīng)用現(xiàn)成量表進(jìn)行評(píng)估重要得多，教師要在理論框架的指導(dǎo)下，根據(jù)不同評(píng)估目的，自編評(píng)估表。只有多元地評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有水平和能力，教師所制訂的目標(biāo)才更準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃才更適切。表1、表2分別是筆者為四年級(jí)融合班設(shè)計(jì)的“融合教育觀察日志”和“個(gè)案課程評(píng)估報(bào)告”。

二、嵌入支持性訓(xùn)練內(nèi)容

自閉癥兒童與其他各類(lèi)精神病患不同，大部分除了患有智力損害外，還存在社會(huì)交往和溝通障礙、興趣范圍狹窄、行為刻板或異常等癥狀。作為特殊兒童中較為特殊的一個(gè)群體，因其障礙的復(fù)雜性及巨大的個(gè)體差異性，他們的融合教育需要也會(huì)有所區(qū)別。自閉癥兒童由于心理發(fā)展機(jī)制上的特殊損害，造成社會(huì)交往和語(yǔ)言障礙，這種損害尤其表現(xiàn)在人際交往技能的習(xí)得上。他們大多情緒控制存在問(wèn)題，主要原因歸結(jié)于語(yǔ)言和情緒識(shí)別能力弱，以及由此帶來(lái)的社會(huì)交往能力缺失。教學(xué)中，我們要注重自閉癥兒童的言語(yǔ)、表達(dá)、情緒識(shí)別等溝通技巧的訓(xùn)練，這種溝通不僅是人與人之間的溝通，還包括人與事、人與物之間矛盾的化解。

（一）嵌入溝通技巧訓(xùn)練

【PAL設(shè)計(jì)片段】教者先讓學(xué)生閱讀繪本故事《蜘蛛先生搬家》，再引導(dǎo)他們思考并回答一系列問(wèn)題：“看一看蜘蛛的表情，它怎么了？”（出示蜘蛛先生不高興的圖片）“這些表情表示什么？”（出示各種情緒圖片，幫助自閉癥兒童認(rèn)識(shí)情緒表情）“它為什么不開(kāi)心呢？原來(lái)蜘蛛先生織的網(wǎng)總是和掃把小姐的裙子纏在一起?！薄爸┲胂壬撛趺崔k呢？”“是什么時(shí)候搬家的呢？對(duì)，太陽(yáng)一出來(lái)，蜘蛛先生就搬家了?！?/p>

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓孩子們觀察圖片，對(duì)“不高興”發(fā)散出很多原因的猜想。自閉癥孩子在比對(duì)圖片中理解和讀懂生活中的“不高興”，在故事情節(jié)的推進(jìn)中，針對(duì)“該怎么辦”，孩子們想出了很多不同的辦法，體驗(yàn)了“遇到問(wèn)題—想辦法解決問(wèn)題”的完整過(guò)程，是形成人生觀的重要起點(diǎn)。

課堂上，語(yǔ)言訓(xùn)練從字詞到句子的訓(xùn)練要成為一種日常。閱讀時(shí)，注意將“一個(gè)字接一個(gè)字地讀”改變?yōu)椤耙粋€(gè)詞接一個(gè)詞地讀”;語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，要求句式完整，從簡(jiǎn)單短句訓(xùn)練不斷延展到稍復(fù)雜的長(zhǎng)句，循序漸進(jìn)。同時(shí)，在情緒的識(shí)別與表達(dá)的干預(yù)方面，要引導(dǎo)學(xué)生從情緒的識(shí)別開(kāi)始，認(rèn)識(shí)喜、怒、哀、懼四種情緒，學(xué)會(huì)情緒表達(dá)，說(shuō)出自己的情緒，理解別人的情緒，做出正確的反應(yīng)。

（二）嵌入正向行為干預(yù)訓(xùn)練

【PAL設(shè)計(jì)片段】教者以《小白兔摘蘑菇》的故事激趣導(dǎo)入新授，再引導(dǎo)學(xué)生唱數(shù)1～5。唱數(shù)一兩遍后，為了繼續(xù)保持自閉癥兒童的注意力，將原有的兒歌《4只小蝴蝶》改編成《5只小蝴蝶》：“小蝴蝶，小蝴蝶，1 2 3 4 5，1 2 3 4 5，飛啊飛，飛啊飛，飛到哪里啦？飛來(lái)我的家?！笔煜さ男珊芸鞂W(xué)生分散的注意力又集中了回來(lái)，使學(xué)生融入到音樂(lè)聲中，主動(dòng)地一遍又一遍地唱數(shù)，初步達(dá)成了“會(huì)唱數(shù)5個(gè)數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)。

自閉癥兒童的情緒和行為問(wèn)題較為普遍，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要提前考慮他們經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題行為的處理方法。一般先要分析問(wèn)題行為背后的原因，然后正向引導(dǎo)，用正向行為替代問(wèn)題行為。行為安撫、言語(yǔ)安撫、轉(zhuǎn)移注意力是干預(yù)情緒常用的三類(lèi)措施，其中轉(zhuǎn)移注意力類(lèi)型多樣、成效明顯，如做運(yùn)動(dòng)、看書(shū)等方式都能夠提高正性情緒。在課堂學(xué)習(xí)中，自閉癥兒童免不了會(huì)發(fā)出一些不協(xié)調(diào)的聲音或出現(xiàn)短時(shí)間的不參與現(xiàn)象，這些我們都要視為正常行為。我們?cè)诹私庠虻那闆r下，盡量以正面引導(dǎo)或轉(zhuǎn)移注意的方式來(lái)幫助自閉癥兒童建立正向行為，使其統(tǒng)一到集體的活動(dòng)節(jié)奏上來(lái)，這樣的教學(xué)才真正做到了“面向全體”。

融合班中有一名自閉癥兒童，不管課上還是課下，每次聞到學(xué)校食堂燒菜的香味就會(huì)異常興奮，大叫菜名。這時(shí)，如果一味地去批評(píng)指責(zé)，他會(huì)叫得更大聲，甚至狂躁。于是，教師用“轉(zhuǎn)移注意力”的方法，輕輕敲兩下自閉癥兒童的桌子，溫和地重復(fù)說(shuō)幾遍“寫(xiě)字”或“讀書(shū)”，他也會(huì)跟在后面說(shuō)“寫(xiě)字”或“讀書(shū)”，然后做起來(lái)，情緒漸漸平緩。

（三）嵌入關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練

【PAL設(shè)計(jì)片段】教者舉著可樂(lè)瓶發(fā)問(wèn)：“老師帶了幾瓶可樂(lè)？”引導(dǎo)自閉癥孩子聯(lián)系說(shuō)出完整的句子——“老師帶了一大瓶可樂(lè)?！苯陶呃^續(xù)提問(wèn)：“我把可樂(lè)獎(jiǎng)勵(lì)給了幾個(gè)小朋友？”學(xué)生開(kāi)始點(diǎn)數(shù)，“9個(gè)?！薄澳銛?shù)對(duì)了，老師也獎(jiǎng)勵(lì)你一杯，現(xiàn)在一瓶可樂(lè)要一共分給了幾個(gè)人？”鼓勵(lì)自閉癥兒童說(shuō)，“原先同學(xué)9個(gè)，加上我1個(gè)，一共10個(gè)，寫(xiě)成算式是9+1=10?！碑?dāng)孩子們喝著可樂(lè)時(shí)，教者又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)：“感覺(jué)怎么樣？”自閉癥孩子高興地回答：“甜甜的。”“還有什么感覺(jué)？”“涼涼的?！苯陶呓又龑?dǎo)說(shuō)：“我們喝著甜甜的、涼涼的可樂(lè)，真開(kāi)心?！薄翱蓸?lè)喝完了，紙杯該放哪兒呢？”“對(duì)，上課時(shí)間紙杯可以先放在課桌里，等下課的時(shí)候再扔到垃圾筒里。”

教學(xué)片段中，教者運(yùn)用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練技術(shù)，通過(guò)“前提事件引發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)—觀察行為反應(yīng)—達(dá)成行為結(jié)果”，在自然情境中運(yùn)用兒童感興趣且適合其年齡的玩具和實(shí)物來(lái)進(jìn)行行為干預(yù)，幫助兒童將從干預(yù)中學(xué)到的行為方式泛化到日常生活中，這是針對(duì)自閉癥人群的綜合自然行為干預(yù)方法。在自然環(huán)境中訓(xùn)練，針對(duì)溝通、社交、自理、行為等發(fā)展的主要方面，使用自然強(qiáng)化來(lái)幫助孩子理解“反應(yīng)”與“強(qiáng)化”之間的聯(lián)系。比如學(xué)習(xí)“面包”一詞，可讓學(xué)生在認(rèn)讀好“面包”卡片后能夠獲得面包，而不是得到一個(gè)與之不相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)。關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)“自然”，不僅是指課堂應(yīng)該是真實(shí)的、自然的狀態(tài)，還應(yīng)該是和諧的課堂。課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的立體建構(gòu)，教學(xué)的“節(jié)點(diǎn)”既在學(xué)科知識(shí)中起著承上啟下的聯(lián)接，又能夠?qū)θ说纳鷦?dòng)、活潑、自由和可持續(xù)發(fā)展起積極的促進(jìn)作用

三、嵌入支持性信息呈現(xiàn)方式

在確定“教什么”之后，為學(xué)生提供多樣化的知識(shí)呈現(xiàn)方式，如可視化文本與圖表、可聽(tīng)化材料、學(xué)習(xí)指南與框架等，幫助學(xué)生識(shí)別所學(xué)知識(shí)，多途徑感知知識(shí);在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果階段，也可支持多種方式表達(dá)，如口語(yǔ)表達(dá)、指示圖片表達(dá)、繪畫(huà)展示、觸屏提醒等，為學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果提供支撐，拓展信息感知和呈現(xiàn)的渠道。

（一）不同信息形式促進(jìn)感知

【PAL設(shè)計(jì)片段】布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)：1.聆聽(tīng)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)（下）《我多想去看看》朗讀音頻;2.觀看動(dòng)畫(huà)片《我想去看看》;3.自主閱讀。

采用提前預(yù)習(xí)的形式，利用學(xué)生識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)數(shù)字技術(shù)提供的多樣化媒介，同一內(nèi)容同時(shí)由音頻、視頻、圖片等方式共同呈現(xiàn)，使得各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)者都能夠公平地獲得知識(shí)。然后對(duì)其加以提問(wèn)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)文本獲得初步的了解，促進(jìn)其和伙伴們一起學(xué)習(xí)時(shí)能跟隨教師的思路思考。

自閉癥兒童大都存在不對(duì)視、視覺(jué)追蹤能力差、凝視物體能力弱、只注重細(xì)節(jié)不看整體等視覺(jué)感知特征，其額葉部位的眼動(dòng)區(qū)域、運(yùn)動(dòng)感覺(jué)區(qū)域、前運(yùn)動(dòng)區(qū)域、語(yǔ)言區(qū)域的發(fā)育上或多或少都有些問(wèn)題，所以運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、閱讀能力、認(rèn)知能力的提升都存在困難。為了減少學(xué)生感知方面的障礙，學(xué)習(xí)材料需要以適合于每一個(gè)學(xué)生的方式來(lái)呈現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中如果學(xué)生不能感知最初的信息，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)熱情也就無(wú)從產(chǎn)生。所以，在確定教學(xué)內(nèi)容之后，為了更好地幫助學(xué)生感知事物、獲取信息，教者可以為學(xué)生提供多樣化的知識(shí)與技能的表現(xiàn)方式，采取多種手段和方法促進(jìn)學(xué)生的有效識(shí)別，盡量排除學(xué)習(xí)障礙。

（二）不同信息形式展現(xiàn)成果

【PAL設(shè)計(jì)片段】計(jì)算“9+3”等于幾，鞏固“湊十法”計(jì)算9加幾。讓學(xué)生在小組里互相說(shuō)一說(shuō)怎樣用“湊十”的方法計(jì)算“9+3”，用上“先……再……最后……”句子，可以借助學(xué)具一邊操作一邊說(shuō)。不會(huì)說(shuō)的學(xué)生用計(jì)數(shù)圓片擺一擺;不會(huì)書(shū)寫(xiě)的，直接匯報(bào);會(huì)書(shū)寫(xiě)的學(xué)生在卡片上寫(xiě)答案;最后閱讀課本第9頁(yè)，自我檢查。

通用教學(xué)設(shè)計(jì)主張通過(guò)引導(dǎo)和提示來(lái)幫助學(xué)生將注意力集中到信息的關(guān)鍵部分，一方面可以在習(xí)得所知的信息后進(jìn)行成果展示，凸顯要掌握的關(guān)鍵技能;另一方面可以在課堂小結(jié)部分以板書(shū)形式凸顯要掌握的關(guān)鍵知識(shí)。成果展示需多途徑表達(dá)，如當(dāng)自閉癥兒童不能言語(yǔ)時(shí)，可以用圖片表達(dá);當(dāng)自閉癥兒童不能書(shū)寫(xiě)時(shí)，可以用圖畫(huà)表達(dá);有時(shí)還可以引入多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)觸屏模式來(lái)表達(dá)掌握的知識(shí)和技能。板書(shū)可以是文本、圖形、圖表、提綱、知識(shí)樹(shù)等，目的都是為了突出概念的關(guān)鍵特征。

四、嵌入支持性情境與情感

為了提高自閉癥兒童的學(xué)習(xí)效率，可采用的針對(duì)性教法有社會(huì)故事法、結(jié)構(gòu)教學(xué)法、正向行為干預(yù)法、個(gè)體特征干預(yù)法等，無(wú)論哪種教法的運(yùn)用都離不開(kāi)情境和情感。自然、豐富、真實(shí)的情境與情感都是教學(xué)最“原始”、最“本真”的要素，有效激發(fā)自閉癥兒童的參與興趣，可支持注意力持久，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒。

（一）嵌入自然情境

【PAL設(shè)計(jì)片段】在“10的組成”的鞏固練習(xí)部分，教者設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。魔法考驗(yàn)1：“我會(huì)貼窗花”?？爝^(guò)年了，家家都開(kāi)始貼窗花，這個(gè)窗戶貼了一半，還有一半請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)幫忙，貼完說(shuō)一說(shuō)“5和5合成10”。魔法考驗(yàn)2：“我是超市理貨員”。請(qǐng)一位同學(xué)將10個(gè)一裝的雞蛋盒整理好。魔法考驗(yàn)3“我是飯店服務(wù)員”。丁丁今天在飯店請(qǐng)客，10人一桌，現(xiàn)在服務(wù)員要先把碗筷擺好，請(qǐng)大家來(lái)當(dāng)一次小服務(wù)員。（1）擺放碟子。一學(xué)生隨意擺放幾個(gè)碟子后，自閉癥兒童把剩下的擺放好，并數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)幾和幾合成10;（2）擺放筷子。一學(xué)生隨意擺放幾雙筷子后，自閉癥兒童把剩下的擺放好，數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō);（3）擺放碗。一學(xué)生隨意擺放幾個(gè)碗后，自閉癥兒童把剩下的擺放好，數(shù)一數(shù)，說(shuō)一說(shuō)。

自閉癥兒童在信息整合方面存在困難，難以理解周?chē)鷱?fù)雜的世界，一旦已經(jīng)熟悉的活動(dòng)被安排在其他場(chǎng)合，如果得不到他人的幫助，就無(wú)法獨(dú)立做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。所以，教學(xué)情境化對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)非常重要，可以通過(guò)改變教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料、教學(xué)人員來(lái)達(dá)成刺激泛化與反應(yīng)泛化。例如，《拯救威利》一書(shū)的主人公威利是一名孤獨(dú)譜系障礙者，作者霍長(zhǎng)和教授在社交能力訓(xùn)練中記錄道：“想到有人群的公共場(chǎng)所就能成為教室，每個(gè)人都能成為威利的老師，我高興的心情無(wú)法形容。所以，無(wú)論是在超市排隊(duì)，在飛機(jī)場(chǎng)候機(jī)，還是在樓內(nèi)等候電梯，我都向陌生人伸出求助之手，請(qǐng)他們和威利交流?！闭?yàn)橛懈鞣N環(huán)境的提供、訓(xùn)練與適應(yīng)，促使書(shū)中的特殊兒童高中畢業(yè)后能夠較成功地融入社會(huì)，自食其力。

（二）嵌入生活化情境

【PAL設(shè)計(jì)片段】“辨認(rèn)方向”一課中，在學(xué)生學(xué)會(huì)了辨認(rèn)方向后，教者進(jìn)行延伸活動(dòng)的教學(xué)，聯(lián)系生活課、語(yǔ)文課所學(xué)的兒歌《先看左，再看右》，要求學(xué)生模擬過(guò)馬路時(shí)“先看左，再看右”。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了辨認(rèn)左右方向，但還需要鞏固和強(qiáng)化，于是教者帶著學(xué)生到社區(qū)去實(shí)踐過(guò)馬路，指導(dǎo)學(xué)生真正掌握過(guò)馬路時(shí)“先看左，再看右”的要領(lǐng)。

以活動(dòng)參與為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，在各類(lèi)活動(dòng)中讓學(xué)生充分體驗(yàn)，融入全面發(fā)展的個(gè)別化目標(biāo)，合理安排現(xiàn)象、因素及預(yù)測(cè)行為后果，以培養(yǎng)全體學(xué)生的功能性和生成性技能。活動(dòng)過(guò)程中，教者要著重注意理解自閉癥兒童的想法，給予激勵(lì)與支持，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試完成有一定難度的任務(wù)，增強(qiáng)抗挫能力，并注意調(diào)整難度，使其感受到經(jīng)過(guò)努力獲得的成就感。

（三）嵌入真實(shí)情感

【PAL設(shè)計(jì)片段】教者扮演“大怪物”，學(xué)生扮演“小矮人”，被抓住的“小矮人”會(huì)被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄?！按蠊治镆バ“死病?，教者運(yùn)用夸張的神態(tài)和語(yǔ)言，提高游戲的趣味性，激發(fā)兒童的參與熱情。小矮人們學(xué)會(huì)了趕走“大怪物”的方法，只要大喊“走開(kāi)，綠色大怪物”，“大怪物”就會(huì)躲開(kāi)。表現(xiàn)力強(qiáng)的同學(xué)帶著自閉癥兒童，創(chuàng)造性地表現(xiàn)“小矮人”的特點(diǎn)，憤怒呼喊“走開(kāi)，綠色大怪物”。

在教學(xué)片段中，師生、生生間情感真實(shí)流露，一起憤怒、大叫、逃跑。自然融入、激情投入，自閉癥孩子在這樣的情境和氛圍中，主動(dòng)參與、言語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)激反應(yīng)的能力都有所提高。

人本主義理論認(rèn)為，課程要在學(xué)生與教師之間建立起情感關(guān)系的背景中實(shí)施。自閉癥兒童往往非常敏感，對(duì)于老師和同伴的喜與惡，他們都會(huì)覺(jué)察并回應(yīng)以不同行動(dòng)，或開(kāi)心或狂躁，或沉默或喊叫。因此，教者既要注意及時(shí)調(diào)整好班級(jí)氣氛，引導(dǎo)同伴以平和的眼光去看待自閉癥兒童，從引導(dǎo)者、輔助者轉(zhuǎn)為“玩伴兒”、理解者，也要調(diào)整自身的情緒狀態(tài)、思想意識(shí)，笑容要自然，語(yǔ)調(diào)要平和，姿態(tài)要放松，把握好其中的“度”。教學(xué)，既涉及學(xué)業(yè)，也涉及心理，注重情感的真實(shí)表達(dá)。這對(duì)于自閉癥兒童讀懂他人表情、了解他人想法、與他人溝通交流的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

增加自然支持，是基于自閉癥兒童個(gè)性化教育需求和通用教學(xué)理念而進(jìn)行PAL模式設(shè)計(jì)的有益嘗試與探索。將個(gè)別化教學(xué)要求有效嵌入普通教學(xué)之中，優(yōu)化了教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施，解決了個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃難以融入普通學(xué)科教學(xué)體系的問(wèn)題，使面向全體學(xué)生、促進(jìn)教育公平進(jìn)一步得到保障。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）